Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности



Предмет и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология - отрасль психологической науки, изучающая психологические закономерности образовательного процесса. Педагогическая психология состоит из 3 разделов: 1) психология обучения, учебная деятельность - предметом являются психологические закономерности усвоения знаний 2) психология воспитания - рассматривает психологические закономерности формирования личности 3)психология учителя - изучает психологические закономерности профессиональной подготовки учителя. Объектом педагогической психологии является образовательный процесс. Задачи:1) определение механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого  2) определение связей между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными формами и методами обучения 3) определение критериев усвоения знаний психологических основ диагностики уровня и качества знаний 4) изучение психологических основ деятельности педагога, его профессиональных и индивидуальных качеств 5) определение особенностей организации и управления образовательной деятельностью учащихся 6) разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса. 

Принципы и методы педагогической психологии.

В педагогической психологии используются те же самые принципы и методы, что и в общей, но они имеют специфическое содержание.

Принципы:

- детерминизма (обучение и воспитание) позволяет устанавливать взаимосвязь предмета исследования с предыдущими или последующими событиями и отношениями его жизни, прогнозировать его дальнейшее поведение в зависимости от определенных воздействий среды.

- развития (развитие рассматривается в рамках учебно-воспитательного процесса, даже в рамках одного конкретного действия) Целью любого воздействия теории и практики педагогической психологии является становление, развитие участников образовательного процесса и системы образования в целом.

- единство сознания и деятельности (единство сознания и ведущего типа деятельности)

- учет объективных условий развития (предполагает тождественность контрольной и экспериментальной группы при проведении исследования)

Методы:

- констатирующий эксперимент - выявление наличия уровня знаний, умений, навыков

- формирующий эксперимент – создаются специальные условия для формирования новых знаний, умений, навыков

- психолого-педагогические наблюдения

- тестирование

- изучение продукта деятельности

- психологическое консультирование (рекомендательный хар-р)

- психологическая коррекция (обязательный хар-р)

3. Основные категории педагогической психологии

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума в соответствии с поставленными целями.

Воспитание– в широком смысле – процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни, в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе спец организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов. В узком смысле – обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом соц норм, нрав и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.

Эти два потенциала осваиваются не в отрыве друг от друга, а одновременно и заимосвязано. Освоение внутреннего потенциала может осуществляться только через общественный опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности. Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное.

Знания – любая информация, которая влияет на поведение человека. М быть: предметными – относятся к какой-либо области; логическая характеристика; содержательная характеристика – нужно уметь дать определение; эмпирическая характеристика – приведение примеров, объяснение; теоретическая характеристика – знать теории.

Умения – способность выполнять к-либо действие, характеризуется свойствами: степень интериоризации; степень напряженности; мера осознанности; степень автоматизации.

Навык – автоматизированный способ выполнения действий, сформировавшийся в ходе упражнений. Этапы: ознакомительный, анатомический, синтетический, автоматизации – снимается сознательный контроль, деавтоматизации – когда выработанный навык долго не используется и приходится возвращаться на первый этап.

Способность – индивидуальные особенности личности, прояв в динамике приобретения знаний, умений, навыков. Признаки: качество, легкость, скорость, мобильность, креативность. Бывают: общие (развиваются лучше), специальные и личностные.

4. Психологическая готовность к школьному обучению

Психологическая готовность к школьному обучению - необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Эмоционально-волевая готовность включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Требования к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимые будущему первокласснику

Общая эрудиция. Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.

Математические знания.

- цифры и знаки «+» и «-»;

- смежные числа в пределах 10 «соседи числа»;

- знать простейшие геометрические фигуры.

- считать до 20 (прямой и обратный счет);

- решать арифметические задачи в одно действие на сложение и вычитание;

- ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;

- решать примеры в пределах 10 (или 20);

- пользоваться часами без секундной стрелки.

Требования к уровню устной грамотности.

- алфавит;

- средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

- ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

- проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;

- различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;

- выделять ударение в словах;

- устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста);

- обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.

Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):

- ясное произношение всех звуков родного языка;

- умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро;

- использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение;

- должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;

- должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;

- ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;

- уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.

Требования к уровню грамматических навыков:

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;

- умение правильно держать руку, карандаш, кисть.

Требования к уровню развития мышления и воображения:

- умение выполнять действие классификация;

- умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;

- умение строить простейшие умозаключения.

 

5. Особенности формирования познавательной мотивации на разных возрастных этапах

На базе познавательного интереса идет формирование познавательного мотива, который в свою очередь является проявлением сформированной познавательной потребности. Чем больше ребёнок познает, тем сильнее его интерес. Мотивация - система мотивов и особая сфера, включающая в себя мотивы, цели, интересы в их взаимодействии. Формирование познавательных интересов начинается в семье. В детстве особую роль в становлении ч-ка играет подражание взрослым. В дошкольном возрасте ребёнок интенсивно накапливает знания, у него формируются различные способности, он осваивает окружающий мир и познает себя. У ребёнка дошкольного возраста познавательный мотив ещё не осознается, но при этом игровой и соц мотивы отодвигаются на второй план. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и

инициативность, например создание проблемных ситуаций, разнообразие учебного материала и приёмов учебной работы.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую соц-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу, включиться в новую для него деятельность-обуч-е, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладает установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носит воспроизводящий, подража-тельный характер.

Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни школьника: увеличивается число уч предметов,; занятия ведут несколько учителей; усложняется материал шк программ; ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы. Подростковый возраст очень благоприятен для развития познават интересов. Развитию широких познават мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является очень характерным для подростков - развитие самост-ти, стремление быть взрослым.

В старшем шк возрасте происходят след изменения: близость факта заверш-я школы, свидет-ва взросления: паспорт, гражд совершеннолетие, знакомство с новыми формами обуч-я. Отмечают значит избирательность познават мотивов в этом возрасте, причем эта избирательность продиктована выбором профессии. Избирательные познават интересы являются основой дальнейшего развития всех спец способностей. Интерес к знаниям затрагивает основы наук. Интерес к способам добывания знания совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассники с удовольствием участвуют в школьных научных обществах, в исследовательской работе на уроках.

 

6. Структура учебной деятельности

Учебная деятельность имеет основные характеристики: цель - заранее известна, предполагает результат; средства; результат.

И. И. Ильясов, изучая структуру учебной деятельности, выделял:

-  внешнюю структуру деятельности - цель, средства, учебные действия, результата

-  внутреннюю структуру деятельности - мотив, предмет преобразований, процесс преобразования, средство преобразований, контроль, оценка, результат.

Мотив и мотивация:

- познавательные мотивы

- деловые мотивы

- мотив общения

- материальные мотивы

Предмет преобразования – идеальный или материальный объект и личность самого ученика.

Цель – идеальный образ конечного результата (обучающая, развивающая, воспитывающая).

Средства: орудийные, знаковые (языки), наглядные, технические.

Процесс преобразования состоит из действий: ориентировочные, исполнительные, контрольно-корректировочные

Контроль – действие сличения с образцом: внешний, внутренний (самоконтроль), пошаговый, итоговый.

Оценка – это способ стимулирования учебной деят-ти.

Результат – знания, умения, навыки, изменения в личности ученика.

7. Виды, условия и механизмы научения

Научение - приобретение индивидуального опыта.

Виды:

- привыкание,

- импринтинг,

- запечатление,

- образование рефлексов,

- формирование сложных поведенческих реакций,

- социальное научение и др.

У человека имеются пять видов научения.

1. Научение по механизму импринтинга («запечатление»). Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения - безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.

2. Условно-рефлекторное научение. В его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами физиолога И. П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее. Классические примеры формирования условных рефлексов в исследованиях И. П. Павлова: при кормлении лабораторной собаки рядом с миской зажигалась лампочка, и через некоторое время безусловные пищевые рефлексы у этой собаки стали проявляться только лишь при виде зажженной лампочки даже в отсутствие еды. Также на базе пищевых рефлексов условный рефлекс вырабатывался у лабораторных мышей: их кормили в сопровождении звона колокольчика, и после нескольких таких ситуаций они начали сбегаться уже только на звон этого колокольчика, еще даже не получив еды.

Условные рефлексы могут вырабатываться у ребенка первых дней жизни. В одном из родильных домов г. Москвы проводился эксперимент, состоящий в том, что, как только каждый ребенок поворачивал головку направо, рядом с ним зажигалась лампочка. В первые дни жизни у детей уже имеется ориентировочный рефлекс «Что такое?», выражающийся в повороте головы к источнику света или звука. К концу первого дня эксперимента было зафиксировано значительное учащение поворотов детьми головок именно в правую сторону. Затем лампочку с правой стороны от каждого ребенка зажигать перестали, и рефлекс достаточно быстро угас. Через день с теми же самыми детьми эксперимент продолжили: стали зажигать лампочки, когда они поворачивали головки влево, и условный рефлекс, выразившийся в учащении поворота головы именно в левую сторону, сформировался у них так же быстро, как и в первом случае. В результате постоянного ассоциирования в памяти стимула с удовлетворением биологической потребности организм научается реагировать на него, и стимул начинает выполнять сигнальную функцию.

3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат. Та реакция или сочетание реакций, которые приводят к наилучшему результату, обеспечивая наилучшее приспособление к ситуации, выделяются среди остальных и закрепляются в опыте. Впоследствии при столкновении с подобной ситуацией эта реакция будет использована в первую очередь. Ребенок начинает использовать научение методом проб и ошибок уже в младенчестве, когда учится манипулировать с предметами. Этот вид научения используется человеком в основном в сфере практических действий: обращения с предметами, физических упражнений.

Два других имеющихся у человека вида научения причисляются к высшим, поскольку не встречаются или почти не встречаются у других живых существ.

4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания. Подражать действиям взрослых, повторяя их за ними, ребенок начинает уже в младенчестве, а к началу раннего детства возникает отсроченное подражание, когда ребенок изображает те действия, которые наблюдал некоторое время назад. На третьем году жизни через подражание начинает осуществляться половая самоидентификация: ребенок больше подражает родителю одного с собой пола.

5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств. Научение становится возможным в абстрактной, отвлеченной форме на основе высших психических функций - сознания, мышления и речи. Вербальное научение в простейших формах становится возможным для ребенка с того момента, когда он начинает демонстрировать понимание того, что ему говорят окружающие взрослые, т. е. еще до достижения годовалого возраста. Но полностью возможности вербального научения начинают использоваться ребенком только тогда, когда он заговорит сам и будет демонстрировать стремление выяснять значение непонятных для него слов.

Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих учебно-интеллектуальных механизмов:

1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.

2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков.

3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий.

4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное смотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.

5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.

Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать в нем все описанные механизмы.

 

Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности

Внимание – сосредоточие сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

Для возникновения внимания необходимо выделить объект, сосредоточиться на нем и отвлечься от посторонних раздражителей. Предметом внимания может выступить внешний мир, на который направлен акт познания, сама психическая деятельность: мысли, переживания, анализ действия, поступка. Внимание не может быть беспредметно. Организуя его, учитель прежде всего должен указать, на чем в данный момент нужно сосредоточиться школьникам и умело переключить внимание с одного предмета на другой.

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя. Более сильный раздражитель на фоне действующих привлекает внимание (излагая учебный материал, учитель может повысить, замедлить темп речи, изменить интонацию речи и этим вызвать непроизвольное внимание к важному отрывку материала). Вызывает непроизвольное внимание новизна раздражителя, а так же начало и прекращение действия раздражителя (приостановить рассказ, сделать паузу). Все это ненадолго превращает раздражитель в объект внимания. Длительное сосредоточение непроизвольного внимания на предмете связано с потребностями в нем, с его значимостью для личности.

Общепсихологические принципы построения урока, на котором непроизвольное внимание поддерживается интересом: содержательность материала, изложенного в увлекательной форме, разнообразие форм и методов работы, живость и эмоциональная насыщенность урока.

Произвольное внимание (активное, волевое) – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. Обучение в школе предполагает формирование произвольного внимания путем организации в начальных классах посильной учебной деятельности с постановкой достижимых для учеников целей. Чем младше школьники, тем чаще должны происходить смены видов деятельности на уроке. Новый вид деятельности – это фактор привлечения непроизвольного внимания, способствующий сосредоточению произвольного.

Произвольное внимание, как свойство личности, не может быть сформировано независимо от самой личности. Поэтому при организации внимания педагог должен учесть ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение: - сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие (конспектирование научной книги); - облегчает поддержание произвольного внимания особенности обстановки рабочего места (в помещении не должно быть отвлекающих раздражителей); - психическое состояние человека (утомленному человеку трудно сосредоточиться).

Послепроизвольное внимание – сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности. Этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса.

Все три вида внимания в практической деятельности человека тесно переплетены взаимными переходами и опираются один на другой. Организуя внимание учеников, учитель должен продумать не только то, как вызвать внимание к данному уроку, но и то, как формировать волевые качества личности, облегчающие управление вниманием.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1598; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!