Раздел 2. образование лиц с особыми образовательными потребностями



 

Обучение и детей с интеллектуальными отклонениями

Задания для аудиторной самостоятельной работы

·  Проанализируйте «умственной отсталости», причины, степени, в лекции.

·   Выделите содержание работы при обучении детей с отсталостью

 

Олигофренопедагогика – это дефектологии (специальной педагогики, педагогики), ребенка с различными интеллектуального развития, его воспитания, образования и обучения, а последующей и адаптации [13, с. 32].

Под умственной отсталостью понимать необратимое психического, в первую интеллектуального, развития, с органически обусловленным либо повреждением мозга.

Понятие умственная психолого-педагогическое, включаетв себя клинические нарушений, как олигофрения и деменция. группу лица, у которых умственная (осложненная умственной отсталости) с текущими нервной (рядом и энцефалопатических расстройств).

Олигофрения (от греч. oligos – малыш, рhren – ум) – форма психического недоразвития, в снижении познавательной деятельности у вследствие поражения коры мозга в перинатальный (внутриутробный) и постнатальный (до 2–3 лет) [13, с. 3].

При органическая недостаточность носит (непрогрессирующий) характер. Действия фактора в мере прекратились, и способен к развитию, ко­торое общим формирования психики, но имеет свои особенности, характером ЦНС и их отдаленными последствиями.

Деменция(от лат. dementia – безумие, слабоумие) – ослабление деятельности, к снижению критичности, памяти, эмоций [13, с. 46]. носит резидуально-органический (остаточные после травм, нейроинфекций) или характер, т. е. снижение интеллектуальной на фоне заболеваний (гидроце­фалия, ревматическое ЦНС, шизофрения, эпилепсия, поражение ЦНС).

Впервые классификацию предложил психиатр Крепелин. Выделял следующие умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия.

Дебильность– легкая умственной отсталости и распространенная.

Испытывает трудности в общеобразовательной программы в детского сада и школы. С установления причин специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательной обязаны комплексное и по результатам направить на в психолого-медико-педагогическую комиссию (далее – ПМПК). ПМПК в свою очередь определит маршрут ребенка.

Имбецильность – умеренная умственной отсталости. категория признаются детства.

Идиотия– крайняя, тяжелая умственной отсталости. Коэффициент чуть выше или ниже 20 баллов. У -идиотовнаблюдаются значительные статических и функций: появляются навыки держания головы, сидения, стояния, ходьбы, эмоций примитивны, речь представлена звуками, либо несколько слов, употребляемых без согласования, интерес к объектам и игре.

Снижены чувствительности, процессы памяти, восприятия, внимания, мышления. тяжелые пространственной ориентировки, сферы, движений к образу жизни. самообслуживания не формируются, ограничивается импульсивными на раздражитель.

Причины олигофрении различны. По признаку две основные группы олигофрении:

1) обусловленная эндогенными (генетическими) факторами, с патологией, либо уже в семье, либо возникшей у индивида;

2) обусловленная экзогенными (инфекции, интоксикации, черепно–мозговые травмы, действующие на этапах и онтогенеза) [6,11,14].

Генетически обусловленная олигофрения:

 связанная с видами хромосомных аномалий: количественного хромосом в клетке, формы (изменение хромосом лишь в клеток); структуры – утрата хромосомы (деления), части хромосомы к другой (транслокация), изменения хромосом.

Причины хромосомных различны и не выяснены. В случаев речь идет о генеративных родителей (наличие неправильного набора хромосом, их «старение» с возрастом, химическими веществами, хроническим заболеванием, радиацией). При половых клеток родителей расхождение в клеточного и возникают варианты аномалий.

связанная с энзимопатиями – обмена вследствие дефектов метаболизма (фенилкетонурия, и т. д.).

К факторам относят: инфекции - венерические (токсоплазмоз, и др.), (краснуха, грипп, инфекционный гепатит, оспа и др.); интоксикация алкоголем, рядом веществ, в том некоторых (антибиотики, гормоны и т. д.); и облучение; эндокринные заболевания (диабет, щитовидной железы, и т. д.), хроническая сердечно-сосудистой системы, легких, печени, почек; токсикозы беременности, витаминного баланса.

Ведущая роль поражения различного отводиться гипоксии – хроническому недостатку кислорода, важного для мозга. А также патология родов: (листериоз), травма, или их сочетание. К формам формы недоразвития, с ранним (в до 1,5–2 лет) центральной нервной системы инфекциями, (поствакцинальные энцефалиты) и (менингиты, энцефалиты); постнатальные черепно–мозговые травмы.

В настоящее время в с в силу с сентября 2013 года Федерального закона от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об в Федерации» образование с ОВЗ быть как с другими обучающимися, так и в классах, или в отдельных организациях, образовательную деятельность.

Организация образования с отсталостью регламентируются Приказом Министерства и науки Федерации от 19 2014 г. № 1599 «Об федерального государственного образовательного образования с отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», в том специальные к реализации основных программ и адаптированной образовательной в организациях, образовательную деятельность.

Процесс с специальных педагогических приемов, на недостатков психического развития и интеллектуальному и развитию, а и становлению личности, коррекционно направленным.

Под недостатков и физического развития отсталых понимается или ослабление этих и возможно приближению этих детей к развития школьников [14, с. 62].

Коррекция умственно школьников осуществляется во всем процессе. работа в содержание того или учебного предмета, то есть не отдельной программы коррекции, она на том же материале.

Таким образом, учебно-воспитательный сливается коррекционным, но для педагогической по необходимо эти процессы (таблица 1).

 

Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы также их достижения: учащихся умениям, знаниям и происходит быстрее, чем недостатков их развития.

Личностно-ориентированная коррекционного обучения отсталых предполагает:

– механизма ученика с ОВЗ через учебный процесс, строится способом;

 – формирование системы знаний, и навыков, программой, в развития активной позиции, перспективы будущего;

– учеником моделей учебного/внеучебного поведения, ему социализацию, соответствующую возрастной категории.

Система педагогических направлена на потенциальных личности ребенка. Они в каждый урок и возникновению нового в на пути, ученику его личностных ресурсов, на базе и формироваться механизм компенсации.

Основные отбора педагогических приемов и обучения, а построения (таблица 2):

Принцип развития восприятия предполагает обучения (уроков) на высоком уровне трудности. заданий, вызывают трудности, способствовать развитию учащегося, его и («Закон психической запруды»).

Включение заданий, упражняют межфункциональную систему информации и динамичности восприятия. Динамичность – это воспринимать постоянно увеличивающийся информации. Эта связана с тем, что больший объем заставляет наши «крутиться, с большей скоростью». построение снижает компенсации.

Разнообразие будет ребёнка к активному поведению, что и работать как психические функции, так и между ними. При подходе учащихся фиксируется не на порядка овоща, а на способов обработки информации. Ребёнок своё восприятие, о том, как проанализировать объект, ищет в уже информацию и т.п., и таким образом – упражняет свои функции, их к активной самостоятельной работе.

Принцип продуктивной обработки информации в том, что должен организовать обучение образом, у развивался переноса способов обработки и тем развивался самостоятельного поиска, выбора и решения (самостоятельного реагирования).

Одним из эффективного данного принципа дозированная (по частям) педагога.

Принцип развития и высших функций организацию таким образом, чтобы в ходе урока и различные психические процессы. в урок педагогических упражнений: для развития зрительного внимания, памяти, памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической и пр.

Обучение быть на высших психических функций, с максимального всех и резервов организма ребёнка в его дефекта.

Принцип мотивации к учению в том, что задания, должны быть ученику. Вся организация обучения быть на включение в деятельность.

В ниже раскрыта применения принципов личностно-ориентированной коррекционного обучения.

Коррекционно-педагогическая работа с отсталым должна комплексно, на основе диагностико-коррекционной работы, вторичных и третичных отклонений, а в сотрудничестве учителей, умственно отсталого ребенка.

Вопросы для и обсуждения

1. Дайте психолого-педагогическую степеням отсталости?

2. Какими компетенциями обладать учитель массовой школы, если в его учится умственно отсталый ребенок?

3. Какая наука особенности и детей с интеллектуальными нарушениями?

4.  Раскройте коррекционной направленности образовательного процесса для с интеллектуальными нарушениями.

 

Рекомендуемая литература

1. Замский Х. С. отсталые дети. их изучения, и с времен до XX века : [учеб. для вузов] / Х. С. Замский ; [авт. предисл. Н. П. Коняева]. - 2-е изд. - : Академия, 2008. – 362 с.

2. Специальная дошкольная педагогика: учебник для высших заведений, по направлению "Специальное (дефектологическое) образование" / Е. Р. [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. – 2–е изд., перераб. и доп. – : Академия, 2013. – 350 с.

3. Специальная педагогика : учеб. для пед. / [Л. И. и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – 8–е изд., испр. – : Академия, 2008. – 395 с.

4. Специальная педагогика : для бакалавров и для высших заведений, по гуманитарным и специальностям / под ред. Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. – : Юрайт, 2014. – 447 с.

5. Шамарина Е. В. специальной педагогики и психологии: учеб. для вузов, по пед. специальностям / Е. В. Шамарина. – Москва : Книголюб, 2007. – 247 с.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 188; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ