Задания для аудиторной самостоятельной работы
• Выделите из лекции о нормальном и развитии.
• Составьте структуры нарушенного развития.
• механизмы вторичных отклонений.
Понятия «отклоняющееся развитие» относительное,
его может быть и осмыслено
лишь в с «нормальное развитие».
В развития развитие как рост, созревание, совершенствование, дифференциация, научение, запечатление, [18, с. 154].
В психологии «нормативное (нормальное) развитие» рассматривается как статистически определяемых показателей, характеризующих срез развития в конкретный момент [27].
Отклоняющееся - это отклонение отдельной или системы психических от «программы развития» вне от этого изменения «+» или «–» (опережение или запаздывание).
В.М. отклоняющееся развитие рассматривает как развитие в (в неблагоприятных) условиях, созданных или дефектом, собой стойкое изменение деятельности и ее динамики, достоверно отличающихся от возрастных [19, с. 122].
Говоря об в сегодня, Н.М. Назарова, отмечает, что о недостатке развития говорить, если оно в несоответствия возможностей человека (ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в нормам и общения, и налицо социальных возможностей. При этом недостаток, ограничение возможностей как переменная трудности воздействия, а не как неотъемлемая характеристика [20].
Одним из базовых положений основанного на культурно-исторической теории психики Л.С. Выготского положение о том, что с ОВЗ по тем же что и ребенок с уровнем развития, но он иначе.
|
|
|
При качественном анализе ребенка с ОВЗ структуру или структуру нарушенного развития, в себя три показателей – первично нарушенные, задержанные и функции. Идея о структуре нарушенного принадлежит Л.С. Выготскому.
Понятие «структура дефекта» означает, что отклонение в не к нарушениям (повреждениям) функций, систем (ЦНС, и др.), а собой первичные симптомы – дефект.
Первичные, или ядерные, – это повреждения и/или биологических (психических функций), вызванных воздействием фактора.
Вторичные, или системные, – это изменения развития психических функций, связанных с нарушенной функцией. К вторичным относят и/или высших психических функций (речи, памяти, и др.). отклонения носят характер и всю психического развития.
Третичные отклонения – это разных психики, не непосредственных с первично функцией. Эти факультативны: они рассматриваются как варьирующиеся признаки, для лиц с типом дизонтогенеза. К нарушениям относят недоразвитие поведения, личностного и др. [27].
Например, структура нарушенного глухого ребенка, так: слухового анализатора к слухового (первичный дефект); если глухота до речью, как следствие, немота (вторичный дефект); формирующейся речи к словесно-логического мышления (третичный дефект), высших функций и видов деятельности, всего общения; в же – к в формировании самосознания и личности.
|
|
|
Выделяют следующие возникновения отклонений:
Общекоммуникативный системных отклонений. Ключевым в психическом развитии ребенка является общение взрослым и ребенком, выступает важнейшим становления психических функций. высших психических включает две фазы – и интрапсихическую. Любая психическая функция, закону высших функций, формируется как коллективного поведения, как форма сотрудничества со (интерпсихическая фаза) и лишь становится индивидуальным самого – в фазу.
Формирование человеческого происходит в передачи культурно-исторического опыта ребенку. В детстве раскрывает способы действия с теми или предметами (ложка, карандаш), ибо самостоятельно открыть их еще не может. способами с предметами, ребенок первые представления, в мир человеческой культуры, человеческое сознание. нарушение процесс передачи и культурного опыта, процесс психогенеза, формирует системные отклонения.
Деятельностный формирования системных отклонений. Психика в роли внешней деятельности, ее внутренний план. поэтому отклонения процесса развития, к отставанию в формирования сферы, действий и разных видов деятельности. Но тут же и связь. внутренним планом внешней активности, сама преобразуется. недостатки в разных деятельности к темпа психического развития, тем замкнутый круг, где и следствие попеременно местами. данного является нарушение процесса умственных действий.
|
|
|
Наличие различных в психомоторике, так или иначе, сказывается на становлении умственных действий. действия у лишь с на внешние операции, по мере и сокращения постепенно из плана существования во внутренний. Родители детей с ОВЗ, за трудностями, испытывает их в различных формах деятельности, оградить его от этой и тем самым дополнительно процесс развития.
Для отклонений в характерны речевые нарушения. Речь не как общения и познания, но и ключевым элементом высших функций, что играет роль для регуляции активности. Отсюда становится связь нарушений с темпов формирования высших функций. механизм – речевым.
Депривационный механизм – характеризуется влиянием нескольких депривации на развитие ребенка. Нарушения зрения, слуха, речи и активности это уже клинические формы депривации, процесс развития. Для с ОВЗ характерными ситуации (сужении общения) и эмоциональной (отвержения в семье), для их жизни, в детстве. Это осложняет их психического развития. условия осложнению психического развития, в том формированию и отклонений [19].
|
|
|
Вопросы для и обсуждения
1. Какова роль факторов в отклонений в развитии?
2. Какую роль общение в ребенка?
3. Охарактеризуйте процесс развития и его свойства?
Рекомендуемая литература
1. Специальная педагогика : учеб. для пед. / [Л. И. и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – 8–е изд., испр. – : Академия, 2008. – 395 с.
2. Шамарина Е. В. специальной педагогики и психологии: учеб. для вузов, по пед. специальностям / Е. В. Шамарина. – : Книголюб, 2007. – 247 с.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 455; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!