Высокая платформа и отсутствие потолка
Понимание учебного плана как платформы — это важнейший шаг, потому что в 21-м веке системы школьного образования преследуют иные цели, чем в 20-м веке. Тогда целью было рассортировать детей — отсеять меньшинство, которое стоило обучать в университетах и которое затем «закрывало» потребность в профессорах и в итоге управляло страной, от остальных, выполнявших физическую, неквалифицированную, полуквалифицированную и квалифицированную работу. С такой целью достаточно было обеспечивать высокие академические стандарты немногим, остальным нужен был только базовый курс обучения. Трудности, связанные с реализацией современной реформы образования, в значительной степени объясняются необходимостью избавиться от этой устаревшей модели.
21-й век требует высоких результатов от каждого и в каждом сегменте — Э, З, М и Л. Не все захотят получить высшее образование, но всем нужен определенный стандарт образования, который позволит адаптироваться и развиваться в соответствии с частыми и резкими изменениями на глобальном рынке труда. Как говорят американские реформаторы, каждый школьник должен быть подготовлен к университету, к работе и к статусу гражданина. Авторы книги «Твой стартап» формулируют эту мысль так: «Ваше конкурентное преимущество формируется в результате взаимодействия трех различных, постоянно меняющихся факторов: ваших активов, ваших устремлений/ценностей и обстоятельств на рынке»[102]. Если каждый из нас будет думать о своей карьере в этих категориях, то всем нам понадобится Э (З+М+Л), в том числе уверенность, необходимая для адаптации и обучения в течение всей жизни. Более того, мы знаем, благодаря ОЭСР и другим организациям, как кардинально меняется рынок труда. Неквалифицированная работа все больше и больше автоматизируется. Даже квалифицированная, но однообразная работа, автоматизируется. В книге «Раньше это были мы» («That Used to be Us») Том Фридман и Майкл Мандельбаум цитируют Марка Розенберга из Международного университета Флориды: «Мы должны учить студентов все лучше не только для того, чтобы они получили хорошую работу, но и чтобы они предлагали хорошую работу»[103]. Они добавляют:
|
|
|
«… мы убеждены, что со временем мир все больше будет разделяться между странами, где активно развивают воображение, поощряют и поддерживают дополнительные способности граждан, и странами, где подавляют или просто не развивают творческие способности граждан, умение предлагать новые идеи, осваивать новые отрасли и как-либо еще взращивать собственные таланты»[104].
Интересно, что этот анализ современной экономики почти полностью повторяет мысли Вацлава Гавела о политическим плюрализме и инновациях, высказанные поколением ранее. Гавел писал в 1975 году из тюремной камеры:
|
|
|
«Мы не знаем, когда какая-нибудь неприметная искра знания осветит путь для всего общества, и общество может даже не понять, что ему осветили путь. Но и те бесконечные вспышки, которые лишь тщатся его осветить… реализуют определенные возможности общества — либо его творческие способности, либо просто его права»[105].
Понятно, что подразумевает такой взгляд: мы не знаем, где появятся новые идеи, поэтому необходимо раскрывать таланты каждого. Поступать по-другому — значит, продолжать упускать таланты в огромных масштабах. Отсюда — упор на равноправие для всех, который Джулия Гийяр делала в интервью с нами, в том числе для аборигенов Австралии. В результате технических и социальных изменений связь между инновациями и экономическим ростом с одной стороны и творческим подходом и политическим свободами — с другой становится все более неразрывной. Это главный ориентир для Тихоокеанского региона (или любой страны, раз уж на то пошло), если он хочет завоевать мировое лидерство в 21-м веке.
Словом, в 21-м веке системы образования должны предоставить всем учащимся фундамент в виде высоких минимальных стандартов. Иначе говоря, они должны поднять каждого студента на высокую платформу. Некоторые страны Азиатско-Тихоокеанского региона, а также некоторые канадские провинции и Северная Европа, действительно более успешно, чем большинство стран мира, обеспечили высокую платформу (почти) для каждого. Но в эту платформу заложено преимущественно «З» и мало «М». «Л» и «Э» в лучшем случае остаются неучтенными и непроверенными, а в худшем — вовсе отсутствуют.
|
|
|
Но даже если бы в платформу были заложены все элементы, этого было бы достаточно. Не менее важно убедиться, что отсутствует ограничивающий потолок, и что учащимся с амбициями, талантом или увлечением чем-либо в любой области человеческой деятельности — в музыке, искусстве, спорте, науке — ничто не мешает взлететь. Все более обширная литература о таланте убедительно доказывает, что успех — это вопрос тяжелого труда, настойчивости и хорошей подготовки (10.000 часов сознательной практики — ключ к достижению высоких результатов), а не какой-то особый дар[106]. Если у ребенка никогда не было возможности попробовать себя в музыке, актерском искусстве или спорте, его талант утрачен, и не только для него, но и для всех нас. Это еще одна причина колоссальной нереализованности потенциала. Специалисты любят говорить об «удовлетворении потребностей детей», но удовлетворить потребности — недостаточно. Также необходимо раскрывать способности и потенциал.
|
|
|
С этой точки зрения страны Азиатско-Тихоокеанского региона имеют некоторое преимущество перед другими, поскольку в их культуре закреплено представление о ценности тяжелого труда и упорных усилий, и они менее подвержены мифу о таланте. Однако, они не обеспечивают в полной мере более широкие, «внеклассные» возможности — не в последнюю очередь потому, что учащиеся проводят столько времени за учебой. В недавнем отчете даже высказано предположение, что в некоторых азиатских странах у школьников ухудшается зрение, потому что они слишком много учатся и недостаточно времени проводят на улице![107]
Взаимосвязь между равноправием и разнообразием может помочь в определении дальнейшего пути развития. Майкл размышляет над этой зависимостью около десяти лет, и сейчас, на наш взгляд, она актуальна более, чем когда-либо. В конце концов каждое общество стремится к более справедливой системе образования — с высокой платформой под ногами каждого учащегося — но должно делать это в контексте все большего разнообразия. Таким образом, центральный вопрос для каждого политика звучит так: как соединить равноправие и разнообразие.
High – Высокий уровень
Equity with uniformity – Равноправие и единообразие
Equity with diversity – Равноправие и многообразие
Inequality with uniformity – Отсутствие равноправия и единообразие
Good, transparent data and accountability – Прозрачность информации и подотчетность
Это грубое обобщение, но оно нужно нам, чтобы высказать соображение: системы образования Азиатско-Тихоокеанского региона в основном находятся в верхнем левом углу, а многие системы Атлантики — в нижнем правом углу. И тем, и другим необходимо переместиться в верхний правый угол (и избегать нижнего левого). Для этого в странах Азиатско-Тихоокеанского региона необходимо развивать уважение к индивидуальным устремлениям и различиям, а в странах Атлантики — делать упор на «высокую платформу» и развенчивать миф о таланте.
Постепенно понадобится изменить не только содержание учебного плана, но и распорядок учебного дня, и прежде всего — методы оценки успеваемости учащихся.
Whole system revolution – Революция в образовании в целом
The student perspective – С позиции учащегося
Curriculum E(K+T+L) – Учебный план Э (З + М + Л)
The learning day – Учебный день
New models of assessment – Новые модели оценки
Появляется все больше свидетельств, что технологии могут и действительно влияют на результаты, меняя их к лучшему, не тогда, когда заменяют учителя, но когда их применяет активный, мотивирующий профессионал («учитель как катализатор», по выражению Джона Хатти). Тогда они расширяют, углубляют и подкрепляют возможности обучения для учащихся. Кроме того, они позволяют кардинально переосмыслить учебный день, органично соединяя то, что учащиеся узнают в школе и дома, и обеспечивая лучшую информированность родителей и лучшую их подготовленность к роли помощников. Среди наиболее многообещающих современных экспериментов в области образования — разработки в области смешанного обучения, совмещающие отличное преподавание, отличные технологии и намного более самостоятельное обучение. Однако, нужно отметить, что технологии, не интегрированные в учебный день, редко способствуют повышению качества обучения. Недавние исследования в Перу и Таиланде показали, что политика «один ребенок, один ноутбук» никак не повлияла на качество обучения. Крайне важно, чтобы технологии основывались на лучших педагогических методах и систематически интегрировались в распорядок учебного дня[108].
Кроме того, равноправие и разнообразие подразумевают кардинальное переосмысление того, как используется школьное время. В некоторых школах это уже нашло применение. Например, как упоминалось выше, можно на два-три дня каждый месяц «забывать» об обычном расписании, объединять учащихся в команды и давать им междисциплинарные задания — по типу «Как за три года изменить к лучшему ситуацию с транспортом в нашем городе?» — а через три дня им нужно выступить с презентацией своего решения. С такими задачами они будут сталкиваться в реальной жизни, и такой стиль работы от них потребуют после окончания школы, так что это только естественно, если школьные задания подготавливают учащихся к тому, что их ожидает в будущем. В этих обстоятельствах учитель оказывается катализатором, помощником, наставником, руководителем, посредником, а также носителем специальных знаний. Точно так же иначе может быть организован учебный день: кроме строгой последовательности из шести или семи 45-минутных или часовых стандартных уроков, необходимо предусмотреть время для самостоятельного обучения, работы в небольших группах и консультаций один на один с учителем. Передовые технологии открывают фантастические возможности для индивидуального обучения, но они пока не применялись в полной мере в какой-либо большой системе школьного образования. Между тем с их помощью отстающие могут получить дополнительную поддержку, чтобы подняться на высокую платформу; а другие учащиеся могут осуществлять свои амбиции.
Школы должны с самого раннего возраста обучать детей так, чтобы они смогли не только занимать должности и выполнять определенные задания, но и стать энергичными лидерами, которые будут создавать новые рабочие места, внедрять инновации и самостоятельно определять направление своего развития. Определенные черты систем образования Азиатско-Тихоокеанского региона сохранят свое значение в подготовке учащихся к развитию инноваций в коллективной обстановке; вопрос состоит в том, смогут ли они также поощрять творческие способности и разнообразие, необходимые для качественно новых инноваций, особенно учитывая то, что как правило, последние развиваются вне больших общественных институтов. Без такой подготовки и настроя азиатские школьники могут почувствовать себя брошенными на произвол судьбы в зарождающейся глобальной экономике.
Значение всех этих соображений для оценки качества обучения очевидно. Нам нужны новые формы оценки, позволяющие оценить или проверить не только «З», но и «М», и «Л», и даже, возможно, «Э». Намерение ОЭСР протестировать в 2015 году, как учащиеся решают проблемы в ходе совместной работы — одна из примет будущей тенденции. По мере развития технологий, новые формы оценки — своевременные и включающие, например, имитационные модели — становятся осуществимы и доступны. Все большее усложнение компьютерных игр может служить лучшим указанием на то, что следует ожидать в будущем[109].
Странам Азиатско-Тихоокеанского региона эти усовершенствования учебного плана, организации и форм оценки сулят прогресс, необходимый для образования 21-го века, но добиться необходимых изменений будет непросто. Учителям, привыкшим к традиционным практикам преподавания — особенно в таких странах, как Корея или Япония, где они очевидно успешны — будет трудно меняться или даже понять, зачем это делать.
Родители также будут исполнены скепсиса, учитывая культурный статус некоторых экзаменов — например, тех, результаты которых определяют в Корее зачисление в наиболее престижные университеты. Как говорят китайцы, государственные экзамены — это палочка дирижера, управляющая всем оркестром; одним словом, пока не произойдут эти изменения, ничего не изменится[110]. В Гонконге общественные дискуссии о кардинальном пересмотре учебного плана и форм оценки длятся уже десять лет и позволяют представить, как трудно это может происходить в любой другой стране. Проблема заключается в том, что пока реформаторы пытаются продумать работу системы на 20 лет вперед, учителя борются с нынешней системой, а родители вспоминают систему 20-тилетней давности: таким образом, разрыв на понятийном уровне составляет 40 лет, и это главная проблема коммуникации, которую часто недооценивают правительства и специалисты в области образования. К тому же можно сказать, что разрыв — еще больше, если вспомнить, что сегодняшние школьники по-прежнему будут представлять глобальные трудовые ресурсы через 50 лет.
A Whole System Revolution
As a result of international benchmarking, there is growing knowledge of how to reform education
The forty-year communication gap – Коммуникационный разрыв в сорок лет
Parents: “Schools aren’t what they used to be” – Родители: «Школы теперь – не те, что были раньше»
Teachers: “The present is really hard work” – Учителя: «Сейчас у нас очень много работы»
Experts: “We must be ready for the society of the future” – Эксперты: «Необходимо подготовить обществу к будущему»
Today - сегодня
Благодаря международным рейтингам, мы все лучше понимаем, как успешно реформировать системы образования. Эти знания о реформировании систем в целом (а не о реализации отдельных «инициатив») обладают огромным потенциалом. В системах Тихоокеанского региона — таких разных, как Япония, Гонконг, Сингапур и Чили — эти знания активно применяют, и в результате добиваются прогресса.
На уровне школы эти знания суммируются в трех основных источниках — отчете института «McKinsey» за 2007 год «How the world’s best performing school systems come out on top», отчете «McKinsey» за 2010 год «How the world’s best school systems keep getting better» и книге Марка Тукера «Превзойти Шанхай, повестка дня для американского образования с учетом результатов ведущих систем мира» («Surpassing Shanghai, An Agenda for American Education Built on the World’s Leading Systems») (2011) — и, возможно, лучше всего могут быть сведены воедино, как указано в таблице ниже.
The building blocks of world-class education systems: what we already know – Составляющие образовательных систем мирового класса: что нам уже известно
Standards and accountability – Стандарты и подотчетность
Globally-benchmarked standards – Стандарты оценки эффективности системы по общемировым показателям
Good, transparent data and accountability – Прозрачность информации и подотчетность
Every child on the agenda always in order to challenge inequality – Внимание каждому ребенку, чтобы не допустить неравноправия
Human capital – Человеческий капитал
Recruit great people and train them well – Пригласите высокомотивированных людей и дайте им качественное образование
Continuous improvement of pedagogical skills and knowledge – Непрерывное развитие навыков и знаний
Great leadership at school level – Безусловное лидерство на уровне школьной системы
Structure and organization – Структура и организация
Effective, enabling central department and agencies – Эффективное, открывающее возможности главное управление и подведомственные отделения
Capacity to manage change and engage communities at every level – Умение реагировать на изменения и привлекать к участию общество на каждом уровне
Operational responsibility and budgets significantly devolved to school level – Эксплуатационная ответственность и бюджеты в значительной степени переданы на уровень школы
Главная мысль этой таблицы — такова: устанавливайте высокие стандарты, следите за тем, чтобы они соблюдались, позаботьтесь о том, чтобы преподавали настоящие профессионалы, постоянно совершенствующие свои навыки на протяжении карьеры, убедитесь, в том, что руководят школами тщательно отобранные и высококвалифицированные специалисты, и затем реорганизуйте систему так, чтобы из статичной бюрократической машины она превратилась в динамичный катализатор изменений, стимулировала повышение качества, а не насаждала конформность. Джон Хитти, возможно, лучше, чем кто-либо другой, обобщил и сделал практически применимыми факты, связанные с каждым из этих элементов. Его последняя книга «Наглядное пособие для преподавателей» («Visible Learning for Teachers») представляет собой мастерский синтез. Достаточно взять один элемент этой схемы — учителей — и привести вывод Хатти, чтобы показать, какой большой путь нам еще предстоит преодолеть. Он утверждает, что эксперты или «высокоценные» учителя существенно отличаются от своих обычных коллег по семи пунктам:
· Забота
· Контроль
· Пояснение
· Постановка задачи
· Умение удержать внимание
· Вознаграждение
· Объединение[111]
Cами учащиеся лучше, чем кто-либо, способны заметить эти различия, если они имеют место, что подтверждают недавние американские исследования Тома Кейна[112]. Проще говоря, если все учителя будут соответствовать требованиям, предъявляемым к лучшим учителям, или даже только приблизятся к их уровню, качество образования значительно повысится по всему миру.
Хотя все данные сейчас хорошо представлены, в большинстве систем они не используются. Это объясняется отчасти тем, что изменение большой системы требует последовательного и смелого руководства и отчасти тем, что реализация этих мер слишком часто не воспринимается достаточно серьезно. В России, например, над смелыми реформами размышляют в 2012 году, но никто пока не ведет успешную реализацию или даже систематическую подготовку к ней. Таким образом, ключевой составляющей прогресса является эффективность самого государства. В Азиатско-Тихоокеанском регионе главной задачей будет адаптация успехов конца 20-го века к реалиям более прозрачного, динамичного и демократичного 21-го века. По словам Тони Блэра, «политика сегодня – это не столько идеология, сколько эффективный менеджмент»[113].
Наука или квази-наука эффективного менеджмента сегодня проявляется все более явно. Ряд стран адаптировали и скорректировали метод, разработанный подразделением премьер-министра в администрации Блэра, и достигли настоящего успеха. Среди стран АПЕК примерами могут служить Малайзия, канадская провинция Онтарио и Калифорнийский государственный университет.
Между тем метод Гонконга в осуществлении образовательной реформы, очень подробно описанный в недавнем отчете института «Grattan» «Уроки лучших систем школьного образования Восточной Азии» («Catching Up: Learning from the best school systems in East Asia»), весьма отличен и бесспорно успешен. Правительство остановилось на долгосрочной стратегии и следило за тем, чтобы «каждый элемент системы служил средством реализации и коррекции реформы в соответствии с новыми данными»[114]. Поскольку общий план был продуман глубоко и логически, это сработало. Более того, строго соблюдалась последовательность шагов, реформирование происходило поступательно, а специалисты, действовавшие изнутри системы, координировали усилия и внимательно отслеживали ход реализации, в случае необходимости внося корректировки.
По сути, методы, применяемые в Гонконге и подразделением премьер-министра подобны; главное и там, и там — ясность в расстановке приоритетов и постоянное поддержание обратной связи с тем, чтобы по мере реализации планов адаптировать или корректировать те или иные шаги. Это подразумевает формирование правительственных структур, предотвращающих такой итоговый сценарий, как преодоление лидерами системы бесконечного кризиса.
Однако, даже эффективного применения всех полученных знаний — хотя это и будет составлять большое преимущество системы — недостаточно, чтобы ответить на вызовы 21-го века; в конечном итоге мы пока не знаем, как решить уравнение Э (З+М+Л) в случае с каждым учащимся. Это еще одна причина для систематического развития инноваций изнутри системы. Многие системы сейчас испытывают дефицит способности к инновациям, и некоторые государственные системы с эффективными монополиями активно сводят ее нет. Для школьных сотрудников обычное дело — может быть, в особенности – в Азиатско-Тихоокеанском регионе — делать только то, что от них ждут, часто очень хорошо, и менять что-то, только если высшее руководство выпустит соответствующие инструкции. В Сингапуре правительство пытается бороться с этим, так как осознает потребность в реализации инновационного потенциала, но это долгий процесс, потому что культурные установки глубоко заложены в систему, и потому что, как мы разобрали, общественные ожидания также консервативны.
В этом отношении системам Азиатско-Тихоокеанского региона есть чему поучиться у некоторых систем Атлантики, и в первую очередь, возможно, у Швеции, Англии и отдельных штатов Америки. Как объясняет министр образования США Арне Дункан: «США по-прежнему лидируют в мире в том, что касается экспериментов… Наша децентрализованная система имеет свои плюсы и минусы, но один из самых больших плюсов — ее способность порождать великие идеи. У нас много островов высшего качества»[115]. Но далее он говорит о своей неудовлетворенности тем фактом, что даже США не достаточно быстро развиваются в этом отношении: «Мы слишком медленно движемся к смешанным школам. Возникает вопрос… когда же они станут у нас обычным явлением?»
«High Tech High» — один из таких островов: это сеть школ, которая была и остается в авангарде глобального движения к образованию 21-го века. Обучение, в основу которого положены разработка и реализация проектов и стажировки, направленные на удовлетворение общественных нужд, позволяет учащимся размышлять над решением действительных проблем и находить инновационные инструменты вместо того, чтобы заниматься зубрежкой. Учителей поощряют к разработке прогрессивных, инновационных уроков, которые могли бы вдохновить учащихся. Потрясающие результаты говорят сами за себя: 100% выпускников этих школ поступают в университеты, 35% студентов первыми в своих семьях получают высшее образование, и 30% выбирают своей специальностью математику или науку (средний уровень – 17%)[116].
Другой пример — средняя школа «Gezhi» в Шанхае, показывающая высокие результаты. За несколько последних лет учащиеся, их родители и учителя школы получили более 600 патентов, и 40% из них касаются защиты окружающей среды[117].
Система образования будущего должна поддерживать эти островки отличного образования на структурном уровне и систематически ориентироваться на их достижения. Другими словами, недостаточно реформировать систему в целом, что само по себе, как единое понятие, возникло только в течение последних 15 лет. Нам необходимо найти способы включить в реформирование систематические усилия по инновационным изменениям. К сожалению, в ходе дискуссий об образовательной реформе, которые велись в последние десятилетия, реформа системы и инновации были противопоставлены друг другу, и в итоге эти дискуссии послужили не столько просвещению, сколько росту непонимания. В действительности они могут, и мы утверждаем, должны осуществляться одновременно. Ключевые вопросы — это как создать такие структуры и установить такие взаимосвязи внутри систем, чтобы информация и идеи свободно перемещались, и лидеры на всех уровнях были бы выше все более бесплодных дискуссий последних лет. Мы приводим лишь несколько дихотомий, которые следует рассматривать как взаимодополняющие сочетания:
From six dichotomies… to six combinations – От шести дихотомий… к шести сочетаниям
Universal standards and personalization – Универсальные стандарты и индивидуализация
Whole systems and autonomous schools – Системы в целом и автономные школы
Best practice and innovations – Проверенные временем методы и инновации
Teaching and technology – Преподавание и технологии
Disciplinary and Inter-disciplinary – Дисциплинарный и междисциплинарный
Public and private – Государственный и частный
Strategy and implementation – Стратегия и ее осуществление
Эрик Риес в книге «Экономный стартап» («The Lean Startup») говорит о необходимости быстрого воспроизведения концептов с помощью интенсивной обратной связи. На круглом столе по требованиям, предъявляемым к образованию и человеческому капиталу, призывали к тому, чтобы придать «гибкость системам образования и повысить их способность реагировать на изменяющиеся потребности, оставляя 30% или более на адаптацию и регулировку»[118]. В сущности системы образования должны действовать как «экономные стартапы», развивая инновации изнутри систем или изнутри зарождающейся экосистемы образовательных стартапов, способных отреагировать на потребности рынка быстрее, чем когда-либо прежде. В Гонконге учителей побуждали к введению инноваций, обязав их вести уроки различной продолжительности или работать вообще без какого-либо учебного плана.
Школам будущего понадобятся и учителя, и исследователи, и специалисты, совмещающие обе роли, как это происходит в школе для девочек «Raffles» под руководством Джули Ху. Школам и системам нужно тестировать все новые и новые техники, чтобы безостановочно предлагать лучшие практики, и система должна служить форумом для обмена и распространения этих лучших практик. Исследовательские группы преподавателей в Шанхае — пример движения в этом направлении, как и учительские сети в Онтарио и «Сообщества профессионального образования» в Сингапуре.
Подобным образом, правительства должны быть открыты для адаптации проверенных техник, первопроходцами в освоении которых были стартапы и частный сектор, что позволит добиваться лучших результатов при меньших затратах. Революция частных школ, предлагающих недорогое образование — показательный пример таких инноваций. Эти школы часто взимают за обучение не более $5 в месяц и на рынках, возникающих по всему миру, способны обеспечить лучшие результаты за меньшие деньги, чем государственные системы. В некоторых странах в этих школах увидели угрозу для государственного образования и «душат» их юридическими нормами. В других местах — например, в Пенджабе (Пакистан) — они были восприняты как дополнение к государственной системе, их стали финансировать и повышать к ним доступ. Действительно, пока данные по всему миру неоднозначны, и идея полемическая, но мы считаем, что поддержка учащихся из семей с низкими доходами и альтернативных провайдеров образовательных услуг могут стать важными составляющими систем, совмещающих эффективную реформу образования в целом с большим инновационным потенциалом.
Мы называем это сочетание реформы образования в целом с инновационным потенциалом Революцией в образовании. Как именно она выглядит, пока неясно, но мы надеемся, что, определив направление, мы сможем запустить процесс.
Whole system reform + systematic innovation = whole system revolution – Реформа системы в целом + систематические инновации = революция в образовании
(Перевод таблицы приведен выше).
Итак, подводя итог, для того чтобы добиться успеха в 21-м веке, необходимо не только реформировать системы образования, опираясь на фактические данные, но и развивать инновации, учиться в ходе этого процесса и непрерывно совершенствовать системы. Даешь революцию в образовании!
Заключение
Предугадать, какие изменения принесут с собой следующие 50 лет, невозможно, но можно прогнозировать, что будет стимулировать эти изменения. Мы стоим перед рядом действительно фундаментальных проблем, которые необходимо решить, если мы хотим, чтобы в 2050 году девять миллиардов людей на планете Земля жили счастливой жизнью. Среди прочих проблем можно назвать природу экономики, состояние окружающей среды и предотвращение катастрофического конфликта. Мы также знаем, что скорость инноваций в науке и технологиях продолжит увеличиваться, и это создаст новую проблему для всех нас: сможем ли мы так же быстро, с использованием положительных наработок в науке и технологиях и избегая опасности, находить решения в социальной сфере?
Все это разворачивается в мире, который находится в подвешенном состоянии, и где, очевидно, происходит исторический переход от мирового лидерства Атлантики к мировому лидерству Тихого океана. При этом по мере усложнения проблем и сокращения возможностей для их решения дипломатическими средствами Холодной войны и более ранних периодов, меняется сама природа мирового лидерства.
Эти приметы будущего вызывают множество вопросов, и некоторые из них выходят далеко за рамки этого эссе. Однако, ясно, что от образования — более глубокого, всеобъемлющего и универсального — во многом зависит благополучие человечества в течение следующих 50 лет. Мы должны ручаться, что оканчивая школу, учащиеся готовы продолжать обучение, способны адаптироваться и нести ответственность за собственное обучение и карьеру, готовы развивать инновации в командах и самостоятельно и жить в разнородных хаотичных городах. Нам нужно, возможно, первое по-настоящему глобальное поколение личностей, укорененных в своих культурах, но открытых миру и уверенных в том, что могут решать, как ему выглядеть.
Все большая скорость изменений и нарастающая сложность означают, что мировое лидерство больше не может ограничиваться саммитами за закрытыми дверями. В эру прозрачности лидеры будут постоянно поддерживать диалог с теми, кем они хотят руководить. Между тем повсюду могут и будут развиваться инновации, трансформирующие общество. Одним словом, лидерство будет широко рассредоточено и потребует все более хитроумных методов.
Именно в таких обстоятельствах Тихоокеанскому региону, по-видимому, предстоит стать фокусом мирового лидерства. Достижения региона в экономике и образовании за последние полвека поражают. Строго говоря, они беспрецедентны. Эти успехи служат трамплином для следующих 50 лет — куда лучшим, чем во многих системах Атлантики — но сочетания факторов, обусловивших эти успехи, будет недостаточно, чтобы ответить на будущие вызовы.
Помимо прочего, потребуется революция в образовании. Она должна основываться не только на проверенных эффективных методах, но и на способности систем к инновациям. Она должна раскрыть лидерский потенциал, который потребуется в следующие 50 лет. Будущее Тихоокеанского региона и его способность стать океаном инноваций закладываются сегодня, завтра и каждый день в классах Сингапура и Куала Лумпур, Мельбурна и Вальпараисо, Сан-Франциско и Ванкувера, Владивостока и Шанхая, Гонконга и Ханоя. От успеха этих усилий зависит наше общее будущее.
Библиография
Acemoglu, Daron and James Robinson, Why Nations Fail, London: Profile, 2012. Print.
Adey, Philip and M. Shayer, Really Raising Standards: Cognitive intervention and academic achievement, London: Routledge, 1994. Print.
Asimov, Isaac and Silverberg, Robert, Nightfall, Bantam Books, New York, 1992
Barber, Michael, The Learning Game: Arguments for an Educational Revolution, Phoenix, London 1997
Barber, Michael and Mona Mourshed, How the World’s Best Performing School Systems Come Out on Top, Chicago:McKinsey and Company, 2007. Print.
Barber, Michael, Instruction to Deliver, Methuen, London, 2008
Barber, Michael, Impossible and Necessary: Are You Ready for This?, London: NESTA, 2009. Print.
Barber, Michael et al, Deliverology 101, Corwin, 2010
The BBC, “Google censors itself for China,” 25 January 2006. Web. July 2012.
Blair, Tony, Personal Interview, 9 July, 2012.
Bremmer, Ian, Every Nation for Itself: Winners and Losers in a G-Zero World, Portfolio, London, 2012
Brigden, Susan, New Worlds, Lost Worlds: The Rule of the Tudors, London: Penguin, 2000. Print.
Brook, Timothy, Vermeer’s Hat: The Seventeenth Century and the Dawn of the Global World, Profile Books, 2009
California Department of Education, “Class Size Penalties: CalEdFacts,” Web. July 2012. <cde.ca.gov/fg/aa/pa/cefcsp.asp>
Christensen, Clayton M, The Innovator’s Dilemma: When New Technologies Cause Great Firms to Fail, Harvard Business School Press, 1997
Christensen, Clayton M (with Horn, M and Johnson, C), Disrupting Class, McGraw Hill, New York, 2008
Colvin, Geoff, Talent is Overrated: What Really Separates World-Class Performers from Everyone
Else, London: Nicholas Brealey, 2008. Print.
Dalio, Ray, Principles, 2011. Web. July 2012.
Dobbs, Richard, Jaana Remes, James Manyika, Charles Roxburgh, Sven Smit, and Fabian Schaer, Urban world: Cities and the rise of the consuming class, Chicago: McKinsey and Company, June 2012. Web. June 2012
Dower, John W, Embracing Defeat: Japan in the Wake of World War II, Norton, London, 1999
Duncan, Arne, Personal Interview, 13 June, 2012.
The Economist, “Let them eat tablets: trying to stop the rot in Thailand’s schools by giving out Tablet computers,” 16 June 2012. Web. June 2012.
Emmott, Bill, Rivals: How the Power Struggle Between China, India and Japan Will Shape Our Next Decade, Allen Lane, London, 2008
Fadel, Charles, The Education and Human Capital Requirements Roundtable: Exploring approaches to lifelong learning from the 21st century, McGraw Hill Research Foundation. 17 May 2012. Web. July 2012.
Fenby, Jonathan, Tiger Head. Snake Tails, China Today, How It Got There and Where is it Heading, Simon & Schuster, 2012. Kindle.
Ferdinand, Peter, Governance in Pacific Asia: Political Economy and Development from Japan to Burma, London: Continuum, 2012. Print.
Ferguson, Niall, Civilization, London: Penguin, 2012. Print.
Fischer, David Hackett, Champlain’s Dream, New York: Simon & Schuster, 2008. Print.
Friedman, Tom and Michael Mandelbaum, That Used to be Us: What Went Wrong With America
and How it Can Come Back, London: Little, Brown, 2011. Kindle.
Gardner, Howard, Five Minds for the Future, Harvard Business School Press, 2009
Gladwell, Malcom, Outliers, London: Penguin. 2008. Print.
Global Citizen Year, Home page, July 2012 <globalcitizenyear.org>
Gompers, Paul, Vladimir Mukharlyamov and Yuhai Xuan, “The Cost of Friendship.” NBER Working Paper, 2012, Web. June 2012.
The Grattan Institute, Catching up: Learning from the Best School Systems in East Asia, February 2012. Print.
Hanushek, Eric A, Peterson, Paul E and Woessmann, Ludger, Achievement Growth: International and US State Trends in Student Performance, Harvard University 2012
Hattie, John, Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Routledge, London, 2008
Hattie, John, Visible Learning for Teachers: Maximising Impact on Learning, Routledge, London, 2011
Hetterich, Callan, “In seven years Asia became Chile’s main trade partner: absorbs 48% of exports,” MercoPress, 25 June 2012. Web. June 2012.
Higgs, Malcom, Ulrich Plewnia, Jorg Ploch, “Influence of team composition and task complexity on team performance,” Team Performance Management Vol. 11 Iss: 7/8, 2005
High Tech High, Home page, June 2012. <hightechhigh.org>
Hoffman, Paul, The man who loved only numbers: the story of Paul Erdös and the search for mathematical truth, New York: Hyperion, 1998. Google Books. Web. July 2012.
Hoffman, Reid and Ben Casnocha, The Start-up of You, New York: Random House Business, 2012. Print.
Holen, Arlene, The Budgetary Effects of High-Skilled Immigration Reform, Washington, DC: The Technology Policy Institute, March 2009. Web. June 2012.
Howe, Daniel Walker, What Hath God Wrought: The Transformation of America 1815-1848, Oxford: Oxford University Press, 2007. Print.
Hunt, Jennifer and Marjolaine Gauthier-Loiselle, “How Much Does Immigration Boost Innovation?” American Economic Journal: Macroeconomics, American Economic Association, vol. 2(2), April 2010. Web. June 2012.
International Maritime Organisation, IMO’s contribution to sustainable maritime development, Web. July 2012
Institute of International Education, Project Atlas: International Students in the United States, Web. June 2012.
Jacques, Martin, When China Rules the World: The Rise of the Middle Kingdom and the End of the Western World, Allen Lane, London, 2009.
Jensen, B., A. Hungert, J. Sonnemann, and T. Burns, Catching up: Learning from the best school systems in East Asia, Grattan Institute, 2012. Print.
Johnson, Steven, Where Good Ideas Come From: The Natural History of Innovation, Riverhead, 2010. Print.
Keats, John, “On First Looking Into Chapman’s Homer,” Poetry Foundation. Web. July 2012.
Kahneman, Daniel, Thinking Fast and Slow, London: Penguin, 2011. Print.
Laven, Mary, Mission to China, London: Faber, 2011. Print.
Luce, Edward, Time to Start Thinking: America and the Spectre of Decline, London: Little Brown, 2012. Print.
Luce, Edward, “From the California Dream to a cautionary tale,” The Financial Times. 10 June 2012. Web. June 2012.
Milton, Giles, Nathaniel’s Nutmeg, London, Penguin, 1999. Print.
Moorehead, Alan, The Fatal Impact, Penguin, London, 2000.
Morgan, Ian, Kyoko Ohno-Matsui and Seang-Mei Saw, “Myopia,” The Lancet, Vol. 379, Issue 9827, May 2012
Mourshed, Mona, Chinezi Chijioke and Barber, Michael, How the World’s Most Improved School Systems Keep Getting Better, Chicago: McKinsey and Company, 2010. Print.
National Science Board, Science and Engineering Indicators 2012, Washington, DC: National Science Foundation, 2012. Web. June 2012.
OECD, Strong Performers and Successful Reformers: Lessons from PISA for the United States, 2010
One World Youth Project. Home page. Web. July 2012 <oneworldyouthproject.org>
Ozimek, Adam and Noah Smith, “Give Us Your Geniuses: Why Seeking Smart Immigrants Is a No-Brainer,” The Atlantic, 13 June 2012. Web. June 2012.
Perkins, David, Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform Education, San Francisco: John Wiley & Sons, 2010. Print.
Plate, Tom, Conversations with Lee Kwan Yew, Singapore: Marshall Cavendish, 2010. Print.
Radjou, Navi, Jaideep Prabhu, and Simone Ahuja, Jugaad Innovation: Think Frugal, Be Flexible, Generate Breakthrough Growth, San Francisco: Jossey-Bass, 2012. Kindle.
Ritterfield, Ute et al, Serious Games: Mechanisms and Effects, Routledge, London, 2009
Rogin, Josh, “Eric Schmidt: The Great Firewall of China will Fall,” Foreign Policy, The Cable, 9 July 2012. Web. July 2012.
Schleicher, Andreas, “Knowledge and skills are infinite – oil is not,” Education Today: OECD Global Perspectives on Education, March 2012. Web. June 2012.
Schleicher, Andreas, Skills Matter: Developing an OECD Skills Strategy, OECD, February 2012. Web. June 2012.
School 21, Home page, June 2012 <school21.org>
Singapore Ministry of Education, About Us, July 2012. <www.moe.gov.sg/about/#basis-for-survival>
Shanghaiist, “Is China Home to the World’s Richest Law Makers?”, February 2012. Web. June 2012.
Syed, Matthew, Bounce: The Myth of Talent and the Power of Practice, New York: Harper Collins, 2010. Print.
Tucker, Mark, Surpassing Shanghai, An Agenda for American Education Built on the World’s Leading Systems, Cambridge: Harvard Education Press, 2011. Print.
U. S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Highlights from TIMSS 2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourth- and Eighth-Grade Students in an International Context, September 2009. Web. July 2012.
Uglow, Jenny, The Lunar Men, London: Faber, 2002. Print.
Vogel, Ezra F., Deng Xiaoping and the Transformation of China, Cambridge: Belknapp Press, Harvard, 2012. Print.
Wadha, Vivek, Ben Rissing, AnnaLee Saxenian, and Gary Gereffi, Education, Entrepreneurship and Immigration: America’s New Immigrant Entrepreneur’s, Kansas City: The Kauffman Foundation, 2007. Web. 2012.
Wilkins, Thomas, “The New ‘Pacific Century’ and the Rise of China: An International Relations Perspective,” Journal of International Affairs, Vol 64, No. 4, p.381-405, August 2010. Print.
Wolf, Martin, Personal Interview, July 2012.
The World Bank and the National Institute of Education, Toward a Better Future: Education and Training for Economic Development in Singapore Since 1965, Edited by Lee Sing Kong, Goh Chor Boon, Birger Fredrickson, and Tan Jee Peng, 2008. Web. July 2012.
The World Bank, World Development Indicators, Web, 2012 <data.worldbank.org/indicator>
YCombinator, FAQ, July 2012. <ycombinator.com/faq.html>
Zhao, Yong, “Test Scores vs. Entrepreneurship: PISA, TIMSS, and Confidence,” Web. June 2012.
[1] Brigden, p. 278
[2] Fischer, p. 238
[3] Milton, p. 363
[4] Brook, p. 29ff
[5] Uglow, p. 77
[6] Uglow, p. 169
[7] Перевод Сергея Сухарева.
[8] Laven, p. 242-3
[9] Moorehead, Fatal impact
[10] Acemoglu & Robinson, p.226
[11] Acemoglu & Robinson, p.228-30
[12] Цитируется по Jacques, p.4
[13] Dower, Embracing Defeat
[14] Индикаторы Всемирного банка, ВВП (текущие цены в долларах США). Из стран Тихоокеанского региона включены были (в алфавитном порядке): Бруней, Китай, Гонконг, Индонезия, Япония, Республика Корея, Малайзия, Папуа – Новая Гвинея, Филиппины, Сингапур, Таиланд, Вьетнам.
[15] Индикаторы Всемирного банка, население и ВВП (текущие цены в долларах США)
[16] International Maritime Organization, p.2
[17] Индикаторы Всемирного банка, экспорт (% от ВВП) и ВВП (текущие цены в долларах США)
[18] Цитируется по Ferdinand, pp. 112-3
[19] Emmott, p. 89
[20] MercoPress, In seven years Asia became Chile’s main trade partner: absorbs 48% of exports, 25 June 2012
[21] Fenby, location 394
[22] Fenby, location 126
[23] Fenby, location 625
[24] Fenby, location 508
[25] BBC World, End of Empire for Western Universities, 11 July 2012
[26] Fenby, location 157
[27] Fenby, location 352
[28] Fenby, location 132
[29] Fenby, location 893
[30] Fenby, location 105-106
[31] Fenby, location 402-405
[32] Jacques, p. 13
[33] Ferdinand, p. 134
[34] Ferdinand, p. 131
[35] Индикаторы Всемирного банка, расходы на исследовательские и конструкторские работы (% от ВВП) и ВВП (текущие цены в долларах США)
[36] National Science Board, Science and Engineering Indicators 2012, p.6
[37] Мартин Вулф, в интервью с авторами
[38] Ferguson, p.xvi
[39]
[40]
[41] Азимов и Силверберг; Бреммер
[42] Barber, Instruction to Deliver, p.51
[43] Компания «The Cable», интервью с Эриком Шмидтом, 12 июля 2012 года
[44] Castellani et al, p. 97
[45] McKinsey and Company’s Women Matter, p.14
[46] Shanghaiist, Is China Home to the World’s Richest Law Makers?
[47] Слова Го цитируются по Ferdinand
[48] Plate, p.47
[49] Gladwell, Outliers, Chapter 7
[50] Emmott, p.97
[51] Institute for International Education, Project Atlas: International Students in the United States 2010-2011
[52] Ozimek and Smith, “Give Us Your Geniuses: Why Seeking Smart Immigrants Is a No-Brainer”
[53] Hunt and Gauthier-Loiselle, p.1
[54] Holen, p.2
[55] Luce, “From The California to a Cautionary Tale”
[56] California Department of Education, “Class Size Penalties: CalEdFacts”
[57] Hoffman and Casnocha, location 206
[58] Ferguson, p.13-14
[59] Ferguson, p.45
[60] Ferguson, p.5
[61] Цитируется по Hoffman, p. 7
[62] Цитируется по Lehrer, loc. 1069
[63] Lehrer, location 1931
[64] Раздел «Часто задаваемые вопросы» на сайте «YCombinator», июль 2012
[65] The Genome Project, p.4
[66] Jugaad Innovation, location 310-341
[67] Jugaad Innovation, location 310-341
[68] BBC, “Google censors itself or China”
[69] The Cable, “Eric Schmidt: The Great Firewall of China will Fall”
[70] Dobbs et al., p. vi
[71] Ferdinand, p.104
[72] Fenby, location 119
[73] Fenby, Location 888
[74] Johnson, loc.2732
[75] Lehrer, loc.2712
[76] Lehrer, location 3519
[77] Hunt and Gauthier-Loiselle, abstract
[78] Индикаторы Всемирного банка, заявки на выдачу патентов, нерезиденты
[79] Цитируется по Ferguson, p. 48
[80] Where Good Ideas Come From, loc.2356
[81] Цитируется по Hanushek et al.
[82] Barber et al, How the world’s best performing school systems come out on top, p.43
[83] Mourshed et al
[84] US Department of Education, Highlights from TIMSS 2007
[85] Grattan Institute, Learning from the Best, p.8
[86] Grattan Institute, Learning from the Best, p.8
[87] Jenson et al., p.10
[88] xx
[89] Jensen et al., p. 47
[90] Singapore Ministry of Education Website, About Us
[91] Times of India, 4 July 2012, citing an Asian Development Bank event
[92] Strong Performers and Successful Reformers: Lessons from PISA for the United States, OECD 2010, p.85
[93] Emmott, p.89
[94] Toward a Better Future, p.12-34
[95] Jensen et al., p.24-46
[96] Yong Zhao, Test Scores vs. Entrepreneurship: PISA, TIMSS, and Confidence
[97] Цитируется по Yong Zhao, Test Scores vs. Entrepreneurship: PISA, TIMSS, and Confidence
[98] Barber, Impossible and Necessary, p.12
[99] Мартин Вулф в интервью с авторами
[100] Домашняя страница сайта программы
[101] Домашняя страница проекта
[102] Hoffman & Casnocha, location 474
[103] Friedman and Mandelbaum, p.138
[104] Friedman and Mandelbaum, p.138
[105] Цитируется по Barber, The Learning Game
[106] Syed, loc.978ff
[107] Morgan, Ohno-Matsui and Saw,“Myopia”
[108] The Economist, “Let Them Eat Tablets”
[109] Ritterfield et al, p.??
[110] Strong Performers and Successful Reformers, OECD, p.92
[111] Hattie, loc.777
[112] Kane, Askwith Forums, January 2012
[113] Тони Блэр в интервью с авторами.
[114] Grattan Institute, p.32
[115] Дункан, интервью по телефону, 13 июня 2012
[116] Веб-сайт «High Tech High», июль 2012
[117] Бен Дженсен, в разговоре с сотрудниками школы
[118] Fidel, p.19
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!