Работа с источниками правовой информации – важнейший метод обучения
Сущность, структура и движущие силы правового обучения.
Методика (греч. methodike) – совокупность частных приёмов, способов,
процедур, позволяющих применить тот или иной метод к данной специфической предметной области.
Методика – это совокупность различных методов, приёмов, технологий
используемых преподавателем в учебном процессе для достижения поставленной цели. Это внешняя составляющая образовательного процесса.
Методикаправового обучения включает в себя специфические частные
закономерности обучения правовым дисциплинам, технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности. Основные элементы методики правового обучения: задачи, методы, средства, формы организации учебно-воспитательного процесса при преподавании правовых дисциплин.
Методы и методические приёмы обучения правовым дисциплинам
Классификация традиционных методов правового обучения
Метод обучения – совокупность приёмов, система взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, устойчиво ведущая к достижению цели.
Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности преподавателя
и обучаемых, направленной на решение задач обучения. Методы обучения являются частью методов педагогического процесса.
По признаку последовательности действий методы подразделяются наприёмы. Метод от приёма отличается тем, что при помощи метода, возможно, решить учебную задачу, а при помощи приёма нет. В реальном учебном процессе методы и приёмы обучения постоянно изменяются и, по мнению некоторых авторов, могут даже переходить друг в друга, совершать взаимопереходы в конкретных педагогических ситуациях.
|
|
|
Иногда методические приёмы и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания. К ним относятся:
1) различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и т.д.);
2) совокупность предметов материальной и духовной культуры;
3) педагогической деятельности (наглядные пособия, правовая и др. литература, СМИ и т.д.) выполняют функцию наглядности.
Методы обучения рассматриваются на двух уровнях:
- общедидактический (общие методы педагогической деятельности, сущность методов, специфика каждого из них)
- частнопредметный (уровень приёмов, из которых и состоят частнопредметные методы, отражающие содержание и специфику предмета).
Частно-дидактические методы свойственны отдельным звеньям процесса
правового обучения: методы закрепления и повторения; методы контроля успешности; методы стимулирования воли, интереса к учению и участникам деятельности.
|
|
|
Для каждого метода свойственны:
- целенаправленность (если цель не достигнута, то выбранный метод не адекватен цели);
- средства; процесс изменения объекта;
- результат применения (достигнутая цель).
Цель ученика не должна совпадать с целью учителя.
При выборе методов обучения нужно руководствоваться следующимикритериями:
1. Соответствие методов принципам правового обучения.
2. Соответствие целям и задачам правового обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям обучаемых.
5. Соответствие возможностям учителя.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема
классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное
слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые пред-
|
|
|
меты, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают
умения, выполняя практические действия.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.) выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства обучающихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания правового материала. Меняется лишь характер рассказа, его
объём, продолжительность. К рассказу, как методу изложения новых знаний,
обычно предъявляется ряд педагогических требований:
|
|
|
1) рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;
2) содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
3) иметь чёткую логику изложения; быть эмоциональным; излагаться простым и доступным языком; отражать элементы личной оценки и отношения преодавателя к излагаемым фактам, событиям.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение– это монологическая форма изложения правового материала.
Использование метода объяснения требует:
1. Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса.
2. Последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств.
3. Использования сравнения, сопоставления, аналогии.
4. Привлечения ярких примеров.
5. Безукоризненной логики изложения.
Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.
Беседа – диалогический метод обучения, при котором преподаватель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Её мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкое распространение имеет эвристическая беседа от слова «эврика» (нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы.
Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового материала. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. В целом, метод беседы имеет следующее преимущество: активизирует учащихся и развивает их память и речь;
имеет большую воспитательную силу и является хорошим диагностическим
средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (учащийся может дать неправильный ответ, который воспринимается
- другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию правовой проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.
Наглядые методы правового обучения – это методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими
методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, схем и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией кинофильмов и
презентаций и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует постепенно и только в соответствующий момент занятия;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации ил-
люстраций;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием правового материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Практические методы правового обучения основаны на практической
деятельности учащихся. К ним относят упражнения, решения правовых задач, работа с источниками правовой информации.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления,
памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления правовых знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, графиков, плакатов, таблиц и т.д.
Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или
творческий характер.
К иммитационным упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие деятельностную направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в практической деятельности (например, разговор с милицилнером). Такие психотехнические упражнения способствуют формированию у учащихся навыков оценки общественных явлений и жизненных ситуаций с правовой точки зрения.
Упражненияявляются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений − сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем − на воспроизведение − применение ранее усвоенного − на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации − на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.
Работа с источниками правовой информации – важнейший метод обучения.
Основные из них:
• конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведётся от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
• составление плана правового текста. План, может быть, простой и сложный.
Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на
части и озаглавить каждую часть;
• тезисы − краткое изложение основных мыслей прочтённого или прослушанного правового материала;
• цитирование − дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год
издания, страница);
• аннотация − краткое свёрнутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
• рецензирование − написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;
• составление формально-логической модели − словесно-схематического изображения прочитанного;
• составление тематического тезауруса − упорядоченного комплекса базовых
правовых понятий по разделу, теме;
• составление матрицы правовых идей − сравнительных характеристик одно-
родных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Её неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным её недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и учёных-методистов.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 880; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!