Методы педагогической диагностики



Рассмотрим некоторые методы диагностики.

1. Наблюдение рекомендуется вести по следующим вопросам:

1)характер отношений между членами коллектива в процессе совместной деятельности:

· доброжелательны и отзывчивы; стремятся помочь друг другу;

· переживают за товарищей, за успех общего дела, или наоборот, оставляют товарища без поддержки;

·  выбирают для себя наиболее интересное или лёгкое поручение, задание;

·  вредничают, насмехаются, дразнят, работает каждый за себя.

2)нравственные правила и нормы, действующие в данном коллек­тиве, что составляет нравственное суждение, оценку действий и поступ­ков товарищей по коллективу, что привлекает в друге, почему хочет дру­жить именно с этим учеником; 

3)действия детей при решении ситуаций, когда необходимы явле­ния заботы организаторской, практической, моральной и т.д.

Наблюдение может быть прямым, когда учитель изучает взаимодей­ствия и взаимоотношения, учащихся непосредственно по ходу действия, и косвенным, когда учитель получает информацию через других лиц.

2. БЕСЕДА, как метод, используется для получения дополнительной информации об отношениях детей друг к другу, об участии в делах клас­са, самостоятельности и активности в коллективных мероприятиях. Беседы с учащимися (индивидуальные и групповые), с родителями, учителями и другими лицами носят гибкий и оперативный характер. Ни один другой способ получения информации не может сравниться с индивидуальной беседой по эмоциональной насыщенности, эффективности и полноте усвоения информации. Успех беседы определяется наличием контакта и взаимопонимания с собеседником. Беседа может углубить и расширить фактический материал, полученный в ходе наблюдения, изучения личных дел, анкетирования, социометрии.

3. МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ предполагает использование фактических данных, зафиксированных в них. Можно выявить группи­ровки в классе по разным параметрам или же отнести какого-либо учени­ка к одной или нескольким из уже выявленных группировок. В качестве анализируемых документов могут быть классные журналы, характерис­тики, ведомости, дневники наблюдения учителей, рабочие тетради и дневники школьников, а также различные анкетные данные.

4. МЕТОД НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК характеризуется тем, что обобщаются сведения об учащихся, полученных через товарищей по классу, учителей, родителей и других лиц. Сведения собираются целенап­равленно, по разработанной программе с соблюдением педагогического такта и доброжелательного тона.

Изучение личности при помощи метода обобщения независимых характеристик предусматривает получение сведений от всех, кто с ней общается, кто имеет возможность наблюдать ее в разных видах деятель­ности. Обобщение этих сведений позволяет полнее и обстоятельнее вы­явить особенности того или иного ученика. Использовать этот метод можно с помощью:

а) характеристик, данных всеми учителями, работающими в данном
классе;           

б) характеристик из учреждений, в которых школьник посещает занятия кружка, секции и т.п.;

в) характеристик от школьных объединений и организаций;

г) характеристики от родителей или членов семьи, товарищей по
дому и улице и т. д. Наличие этой информации способствует более глубокому позна­нию учениками друг друга и самих себя.

5. РАНЖИРОВАНИЕ — это расположение по значимости (по рангу) каких-либо объектов для учащегося или расстановка в порядке очередно­сти по степени личностной значимости. Этими объектами могут быть слова, отражающие социальные ценности, черты личности, цели учения, цели жизни и т.п. Учащемуся предлагают карточки с написанными на них понятиями так, чтобы он сначала раскладывал их перед собой в опреде­ленной последовательности и лишь потом обозначил цифрами эту после­довательность. Здесь важно учесть «дно важное условие: слова должны иметь единую морфологическую характеристику: глаголы, местоимения, прилагательные, причастия, существительные — иначе ранжирование невозможно.

Интересным для учителя является то, какие слова учащиеся ставят на первое место и какое — на последнее место. Можно описать содержа­ние их выбора по первым трем предпочтениям.

6. ШКАЛИРОВАНИЕ — это диагностический метод измерения, с по­мощью которых реальные качественные психологические явления получа­ют свое числовое выражение в форме количественных оценок. Этот ме­тод может быть широко использован для оценки качеств личности, при составлении характеристики учащихся, выявления их отношения к раз­личным видам деятельности. Выявляют три типа шкал: оценочные шка­лы, шкалы ранжирования, социометрические шкалы.

7. ТЕСТИРОВАНИЕ—это проба, испытание, опыт. Называются стан­дартизированные задания, с помощью которых проводится психологи­ческое исследование. С помощью тестов распознают умственное разви­тие, степень одаренности, устанавливают состояние ученика и его осо­бенности и т. д.

8. АНКЕТИРОВАНИЕ — это целенаправленная подборка вопросов в письменном виде. Вопросы тщательно продумываются с учетом возрас­тных особенностей учащихся. Вопросы делятся на две группы:

1. О фактах, действиях в прошлом и настоящем, а также о продуктах деятельности (что знает, помнит, чем интересуется).

2. Вопросы о мотивах, оценках, мнениях.          

Таким образом, овладение простыми методиками диагностики от­дельных сторон развития учащихся — важный компонент профессио­нальной деятельности учителя. Предлагаем изучить эти методики и твор­чески использовать их в педагогической деятельности.

Самостоятельная работа:

Работа с интернет источниками. Подбор диагностических методик изучающих формирование и развитие детского коллектива в соответвии с заданными методами педагогической диагностики:

1. Наблюдение

2. БЕСЕДА

3. РАНЖИРОВАНИЕ

4. ШКАЛИРОВАНИЕ

5. ТЕСТИРОВАНИЕ

6. АНКЕТИРОВАНИЕ

 

 

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!