Схема аналізу умов для зміцнення здоров’я дитини та психологічно-комфортного перебування дитини в дошкільному закладі
1. Наскільки оптимальним є час для різних видів діяльності протягом дня.
2. Чи співпадають соціальні ритми (режимні процеси в ДНЗ) з біологічними ритмами організму дитини?
3. Чи є кожен режимний процес захоплюючим і цікавим для дітей?
4. Чи не створюється напружене емоційно середовище в групі при організації життя дітей і дотриманні режиму дня?
5. Чи допомагає вихователь дітям у виконанні побутових процесів, складних для них?
6. Чи продумується послідовність дій при організації режимних процесів?
7. Чи закріплюються та вдосконалюються методи і прийоми виконання режимних процесів (особиста підготовка та роз’яснення суті кожного компонента режиму)?
Примітка: У висновку відзначити дотримання дошкільним закладом санітарних норм і правил охорони життя і здоров’я дітей.
Й тиждень
Завдання: Спостереження за організацією навчально-виховної роботи в ІІ половину дня та за здійсненням диференційованого індивідуального підходу з дітьми своєї вікової групи.
Схема аналізу індивідуально-диференційованого підходу до дітей
1. Чи здійснюється індивідуальна робота з дітьми в ранкові години? (З ким, з якого розділу, тривалість?)
2. Чи проводяться заняття по підгрупам?
3. За яким принципом поділені діти на підгрупи?
4. Чи дають дітям завдання, зважаючи на рівень їх розвитку?
5. Як враховує педагог індивідуальні особливості дитини (при визначенні доручень, чергових, об’єднань для спільної діяльності)?
|
|
|
6. Чи передбачається робота з дітьми, що випереджають інших в розвитку (наявність плану роботи, індивідуальні заняття)?
7. Який матеріал є в групі для розвитку індивідуальних здібностей дітей (описати наочність).
8. Які недоліки в роботі вихователя ви помітили ( по даній проблемі)?
Примітка: Проведіть спостереження за спілкуванням педагога з дитиною.
Протягом двох годин фіксуйте всі звертання педагога на адресу малюка.
У висновку відзначте. Чи сприяють використані вихователем прийоми індивідуального підходу розвитку особистості дитини.
Схема аналізу виховної роботи в ІІ половину дня
1. Дотримання режиму денного сну.
2. Характер організації пробудження дітей.
3. Місце для проведення гігієнічної гімнастики, її зміст, виконання дітьми.
4. Зміст загартовуючих процедур (обладнання, спосіб проведення, врахування індивідуальних особливостей дітей).
5. Зовнішній вигляд дітей (порядок одязі, зачіски, взуття).
6. Спосіб організації миття рук.
7. Організація роботи чергових по їдальні (зміст роботи, виконання).
8. Зміст діяльності дітей після полуденка:
а) розвага (тема, хто проводить, зміст, обладнання, реакції дітей);
|
|
|
б) трудова діяльність (зміст, форма організації, матеріал, результат);
в) самостійна художня діяльність (зони, матеріал, роль вихователя, підведення підсумків).
9. Види самостійної діяльності дітей у вечірні години на прогулянці.
Й тиждень
Завдання: Вивчення особливостей навчально-виховної роботи по формуванню культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.
Схема аналізу рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей
Проаналізуйте програмові вимоги щодо рівня розвитку культурно-гігієнічних навичок дошкільників, визначаючи напрямки в ускладненні програми.
Перша молодша група
(третій рік життя)
Привчати дітей їсти самостійно та акуратно, добре пережовувати їжу, тримати ложку в правій руці, користуватися серветкою, виходити з-за столу тільки поївши, тихо підсовувати стілець, дякувати.
Учити дітей засукувати рукава під час умивання, мити руки і обличчя, не розбризкуючи води, правильно користуватися милом, витирати руки й обличчя рушником, вішати його на місце, користуватися в разі потреби хусточкою.
Друга молодша група
(четвертий рік життя)
Продовжувати формування в дітей навички охайно їсти: не кришити хліб, пережовувати їжу із закритим ротом, не розливати страву, правильно користуватись ложкою, виделкою (до кінця четвертого року), серветкою.
|
|
|
Навчати дітей самостійно засукувати рукава, мити руки та обличчя, правильно користуватися милом, не мочити одягу, насухо витирати обличчя і руки, вішати рушник у відведене для нього місце.
Учити своєчасно користуватися носовою хусточкою, туалетом; виховувати акуратність; помічати та усувати чи за допомогою дорослих неохайність.
Середня група
(п’ятий рік життя)
Удосконалювати навички їсти акуратно. Вчити приймати правильну позу за столом і зберігати її, правильно користуватися столовими приборами – ложкою, виделкою, ножем; страву брати потроху, їсти безшумно, в міру потреби користування серветкою, після прийняття їжі прополоскати рот.
Учити дітей самостійно вмиватися, стежити за чистотою своїх рук, мити їх з милом, коли це потрібно, а також після відвідування туалету. Привчати правильно чистити зуби, причісуватись; під час кашлю відвертатися, прикриваючи рот носовою хусточкою.
Старша група
(шостий рік життя)
Учити вихованців правильно користуватись виделкою, ножем, серветкою, їсти охайно; під час приймання їжі додержувати правильної пози; поївши, дякувати дорослим. Привчати дітей сідати за стіл охайними.
|
|
|
Розвивати самоконтроль під час виконання правил особистої гігієни. Вчити дітей стежити за чистотою рук, обличчя, мити їх у міру забруднення, самостійно стежити за зачіскою, одягом.
Правила прийому їжі
· Не їжте під час ходьби.
· Не поспішайте під час їжі.
· Не їж дуже холодні, чи дуже гарячі страви.
· Ніколи не переїдай.
· Не їж всухом’ятку, між сніданком і обідом, обідом і вечерею.
· Не їж занадто гострі та занадто солоні продукти.
Вивчіть і опишіть рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей своєї вікової групи, орієнтуючись на програмові вимоги.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 315; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!