Почему конспектирование помогает запоминанию?

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 13Следующая ⇒

Лучший способ запомнить мысль - записать ее. Дело в том, что собственные действия мы запоминаем хорошо и, что весьма важно, непроизвольно. Однако, записывая лекцию дословно, студент почти не задумывается над текстом. Пользы от такой деятельности немного. Задача студента на лекции – одновременно слушать преподавателя, анализировать и конспектировать информацию. Как свидетельствует практика, если не стремиться вести дословную запись, это возможно. Средняя скорость речи лектора -125 слов в минуту. Максимальная же скорость чтения лекции, при которой «средний» ученик способен слушать и понимать - 450 слов в минуту. Студент внимательно слушает лектора, выделяет наиболее важную информацию и сокращенно записывает ее. При этом одно и то же содержание фиксируется в сознании четыре раза: во-первых, при самом слушании; во-вторых, когда выделяется главная мысль; в-третьих, когда подыскивается обобщающая фраза, и, наконец, при записи. Материал запоминается более полно, точно и прочно.

Что нужно записывать?

Во всяком учебном материале - будь то устное сообщение или печатный текст - содержится главная и второстепенная информация. Наиболее важную информацию (определения, формулировки законов, теоретических принципов, основные выводы)необходимо записывать обязательно. В лекциях ее повторяют или даже диктуют. Второстепенная информация (теоретическая аргументация, фактические обоснования, примеры, описания исследовательских методов и процедур, подробные характеристики отдельных явлений, фактами из истории и т. п.) нужна для понимания главной информации. Основное содержание конспектирования составляет обобщение и сокращение второстепенной информации.

Как оформить конспект?

Конспект помогает не только лучше усваивать материал на лекции, он пригодится студенту в дальнейшем. В ближайшем будущем – при подготовке к экзаменам. Поэтому важно уметь оформить конспект так, чтобы при взгляде на него не пришлось мучительно долго морщить лоб, вспоминая содержание лекции.

Общий вид.Материал в конспекте должен читаться легко и быстро. Для этого необходимо использовать тетради с широким форматом страниц, вести запись достаточно крупными буквами. Главную информацию следует выделять в самостоятельные абзацы, фиксируя ее более крупными буквами или цветными чернилами, а подчиненность тем и заголовков - при помощи уступов. Основные темы целесообразно пронумеровать римскими цифрами, а подчиненные им разделы - арабскими или буквами. Удобочитаемый конспект содержит не более семи пунктов на странице.

Поля.Конспект должен иметь широкие поля для заметок. Иногда рекомендуют использовать для конспекта только одну сторону листа. Вторая используется для различного рода дополнений, которые вносятся в конспект в процессе работы с ним при подготовке к очередному уроку или экзамену. Это может быть любая интересная и важная информация, относящаяся к теме: выписки из литературных источников, примеры, библиографические ссылки и, наконец, собственные комментарии.

Условные обозначения.Для быстрой записи текста можно придумать условные знаки. Только не надо придумывать их слишком много, иначе можно запутаться. Таких знаков не должно быть более 10-15. Условные обозначения придумывают для часто встречающихся слов (существует, который, каждый, точка зрения, на основании и т.п.). Чтобы выделить свои знаки из остального текста, используются буквы «в обертке», такие как известная @. Можно пользоваться общеупотребительными математическими и логическими символами, такими как > (больше), < (меньше), = (равняется), -»- (вызывает, служит причиной) и S (сумма), F (сила), A (работа), t (время). Наконец, длинные слова можно «укорачивать» или сокращать, однако это допустимо только для достаточно узнаваемых слов. В энциклопедических изданиях принято такое сокращение: описываемый предмет или явление, названные полностью в заголовке справочной статьи, в тексте обозначают начальными буквами. Так можно делать и при конспектировании лекции, не забывая полностью записать название при первом упоминании в тексте.

Тема 3 : Самоуправление учебной деятельностью

3. 1. Характеристика основных видов учебных занятий в вузе.

3. 2. Работа студента на лекции.

3. 3.Последовательность подготовки к семинарским и практическим занятиям

3. 4. Рекомендации по подготовке и сдаче экзаменов и зачетов.

При изучении этой темы вы:

Ø уточните, что такое " самоуправление учебной деятельностью ";

Ø познакомитесь с научными основами управления учебной деятельностью студента;

Ø рассмотрите критерии оценки выступления на семинарском и практических занятиях;

Ø познакомитесь с различными формами проведения семинара, экзамена;

Ø выполните ряд заданий для самостоятельно работы;

Ø продолжите составлять краткий педагогический словарь.

Литература для самообразования

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М., 1989.

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности : монография / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Просвещение, 1980. – 336 с.

Альберт В., Седов Е. На экзамене, как на экзамене // Наука и жизнь. 1972. № 6.

Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. – М., 1989.

Вокуть Б.В. Вузовское обучение. Проблемы активизации / Б.В. Вокуть. – М., 1989.

Гарибян С.А. Школа памяти / С.А.Гарибян. – М., 1992.

Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г.Гецов. – Мн., 1989.

Гоноболин Ф.И. Внимание и его воспитание / Ф.И.Гоноболин. – М., 1972.

Донцов И.А. Самовоспитание личности / И.А.Донцов М., 1984.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн., 1993.

Икасин М.А. Учебная деятельность студента / М. А. Икасин. – М., 1981.

Ильясов И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М., 1986.

Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалёв. – М., 1983.

Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И.Кочетов. –М., 1974.

Кочетов А.И. Воспитай себя / А.И.Кочетов. – Мн., 1982.

Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И.Кочетов. – Мн., 1991. –

Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности / В.Г.Куценко. – Л., 1979.

Лезер Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. – М., 1979.

Лезер Ф. Рациональное чтение / Ф. Лезер. – М., 1980.

Ляудис В.Я. Память в процессе развития / В.Я.Ляудис. – М., 1976

Перегудов Ф. Системная деятельность и образование / Ф. Перегудов // Вестник высшей школы. – 1990. – №1.

Попов Г.Х. Техника личной работы / Г.Х. Попов. – М., 1979.

Розет И.М. Что надо знать о памяти / И.М. Розетт. – Мн., 1990.

Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием / Н. А. Рубакин. – М., 1962.

Скворцов Л.В. Культура самосознания / Л.В. Скворцов. – М., 1989.

Ушков В.Г. Учусь читать, размышлять, выступать / В. Г. Ушков. – М., 1980.

Федотов В.В. Техника и организация умственного труда / В. В. Федотов. – Мн., 1983.

Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда / В. В. Федотов. М., 1987.

Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда / Ю.П.Фролов. – М., 1967.

Якунин В. А. Обучение как процесс управления / В.А.Якунин. – Л., 1988.

Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. –М., 1986.

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1941; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!