Самосовершенствование культуры умственного труда

Стр 1 из 13Следующая ⇒

Тема1 : Социально-предметная адаптация студентов-первокурсников

Культура умственного труда студента.

Самосовершенствование культуры учебной деятельности студента.

1.3. Основные компоненты готовности студента к учебной деятельности.

При изучении этой темы вы:

Ø уточните понятие “культура учебной деятельности“, “культура умственного труда“;

Ø познакомитесь с научными основами формирования готовности студента к учебной деятельности;

Ø рассмотрите основные уровни формирования профессионализма;

Ø познакомитесь с основными направлениями совершенствования и самосовершенствования культуры учебной деятельности студента;

Ø выполните ряд заданий для самостоятельно работы;

Ø начнете составлять краткий педагогический словарь

Культура умственного труда.

Культура в широком смысле означает возделывание, обрабатывание, совершенствование, т.е. именно культура создает личность, именно культура делает один народ непохожим на другой, определяет его неповторимое лицо. Отсюда ее стратегическая задача – подъем общего культурного уровня через создание принципиально новых форм деятельности, способствующих привлечению к работе как можно большего количества людей, выступающих за возрождение и развитие национальной культуры.

Освоение культуры человеком происходит в процессе всей его жизни. Главный результат – культура личности, культура профессиональной деятельности, основными характеристиками которой являются позитивность в отношении к культурному контексту, успешность в деятельности и жизни, творческая направленность и рефлективность.

Общеизвестно, что именно деятельность превращает задатки в способности, деятельность позволяет объективировать способности, воплощая их в продукты (ценности) культуры.

При всем своем многообразии определений рассматриваемого понятия, остановимся на тех, которые имеют прямое отношение к понятию «культура умственного труда»:

· «культура – совокупность достижений производственных, общественных и духовных отношений людей, высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение» (С. Ожегов);

· «культура – общепринятый способ мышления» (К. Юнг);

· «культура – это форма свободного решения и перерешения своей судьбы в сознании ее исторической и всеобщей ответственности» (В. Библер).

Из всего разнообразия видов труда нами выбран для изучения труд умственный (интеллектуальный), включающий информационные, логические, обобщающие и творческие элементы, характеризующийся отсутствием прямого воздействия человека со средствами производства.

Проблемы организации умственного труда рассматривались в работах деятелей русского просвещения, например, выдающегося педагога К. Ушинского. Изучением вопросов эффективной организации труда и обучения занимался известный физиолог Н. Введенский, утверждавший, что «при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но притом сохранить на долгие годы, быть может на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей жизнедеятельности».

Учебный (умственный) труд отличается от любого другого вида труда тем, что главным его результатом является изменение самого обучающегося обогащение его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности и пр. (П. Гальперин, А. Маркова, В. Зинченко, Е. Кабанова-Меллер, М. Скаткин и др.). В связи с этим, главный воспитательный эффект учебного труда выражен в новых особенностях личностного развития человека.

Доказано, что хорошо организованный умственный труд оказывает большое воспитательное воздействие на обучающегося:

Ø способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умения беречь время;

Ø формирует не только интеллектуальный, но и нравственный облик личности.

Однако позитивные качества личности умственный труд воспитывает лишь в том случае, если студент умеет учиться.

Базовым условием культуры умственного труда является глубокое фундаментальное образование, получив которое человек способен дальше самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Он знает законы природы, законы развития общества, умеет логически рассуждать, анализировать и связывать факты, принимать решения, изучать явления с научной точки зрения. Как никогда осознается роль и значение культуры и образования, которые рассматриваются в качестве главного условия социально-экономического прогресса. Уровень образования руководителей и педагогов является важнейшим фактором устойчивого развития страны. В этом смысле образование - это образ жизни студента. Именно такие студенты, когда они становятся руководителями, сферу образования населения держат среди своих приоритетов.

КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА – это качество личности, характеризующее уровень развития ее интеллектуальных, познавательных, исследовательских и организационно-технических сторон, обеспечивающих рациональность и высокую продуктивность умственной деятельности.

Адаптация (лат. аdарtаtіо – приспособление) – вид взаимодействия личности с социальной средой, обществом, коллективом, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Решимость – это проявление энергии действия. Опыт показывает: когда студент начинает жить на основе понимания готовности – с ее учетом и формированием нового уровня готовности, то он начинает двигаться в своем развитии активно и продуктивно. Ни один студент с традиционными методами обучения не успевает за требованиями времени.

♦ К чему готов студент сегодня?

♦ Какова у него структура потребностей?

♦ Какова у него структура способностей по отношению к этим потребностям?

♦ Какова воля студента, его решимость? Что он готов совершить в жизни, познании, профессиональной деятельности?

♦ Как согласованы три луча: Потребность – Способность – Решимость

Нет ли между ними дисгармонии?

Позитивность студента в отношении к культурному контексту означает, что такой студент обладает познавательными способностями к продуктивному культурному существованию через определенный культурный образ жизни, к определенному умению приобщать других к верховным ценностям культуры путем возвышения человеческого достоинства каждого.

Успешность студента определяется его способностями, позволяющими успешно реализовать смысл обучения – повышение жизненного уровня, улучшение физического, психического, духовно-нравственного оздоровления.

Потребность – это нужда в чем-либо, особое психическое состояние человека, ощутимое или осознаваемое как «напряжение», «неудовольствие». Каждый индивидуум имеет пять наиболее важных потребностей: кем-то быть, что-то иметь, что-то делать, что-то знать, что-то чувствовать. Последнее занимает особое место. Эстетическая потребность в своем глубоком значении – это в высшей степени человеческая форма потребления, которая дает максимальную радость человеку. Но в то же время эта потребность неотделима от личной ответственности за сохранение красоты земной, за выполнение морального долга по защите и расширению масштабов добра и красоты. Потребность осознается как желание познавать, поступать, действовать. Каковы потребности человека? Это:

потребность жить и обеспечивать свою жизнь, эта группа потребностей названа «витальные потребности», или первичные, они проявляются в двух видах - «для себя» (лично) и «для своих» (для продолжения рода);
потребность занять определенное место в обществе, эта группа названа «социальные потребности», или вторичные, базируются на правах и обязанностях и тоже выступают в двух видах – «для себя» (мои права) и «для других» (мои обязанности);

· потребности познавать и преобразовывать как внешний окружающий мир, так и внутренний духовный человека, эта группа потребностей получила название «идеальные», или базовые;

· удовлетворение всякой потребности требует преодоления препятствий – воля. Воля всегда выступает слитно с какой-либо потребностью, усиливает ее, придает ей устойчивость, воля имеет первостепенное значение во многих областях деятельности: учеба, наука, искусство, управление, спорт;

· потребность в компетенции или вооруженности, потребности в вооруженности наращиваются у человека с рождения и всю последующую жизнь.

Таким образом, культура умственного труда – ядро общей культуры – проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены основные компоненты:

Ø внешний (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре);

Ø внутренний (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты).

Именно эти составляющие позволяют в совокупности рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую умственную работу.

Самосовершенствование культуры умственного труда

В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда студентов были выделены противоречия, разрешение которых весьма необходимо для организации процесса формирования культуры умственного труда студентов вуза:

Ø между определением потенциала культуры умственного труда и несоответствием уровню овладения этим феноменом обучающимися;

Ø между требованиями к владению студентами культурой умственного труда и недостаточной ориентированностью вузов на ее формирование;

Ø между пониманием объективной необходимости целенаправленного формирования культуры умственного труда студентов и неполнотой разработанности условий и методов ее формирования.

Стремление к самосовершенствованию естественно, оно в значительной степени свойственно подавляющему большинству студентов. Всегда хочется быть чем-то большим и иным, чем есть, и так как это хотение есть само его существо, то можно утверждать, что каждый есть больше, чем то, что он есть.

Самосовершенствование – процесс, который включает в себя:

♦ потребность в поиске смысла жизни;

♦ потребность в другом человеке, в людях;

♦ потребность в самоутверждении.

Самосовершенствование можно определить как процесс приближения личности к идеалу посредством сознательных, целенаправленных, систематических усилий с целью улучшения своего поведения и деятельности.

Во-первых, самосовершенствование представляет собой такое развитие личности, которое заключает свои цели в себе. В процессе воспитания личность усваивает законы, которые мир – природа иобщество –предписывают ей. В процессе совершенствования личность сама задает законы миру. Совершенство представляет собой завершенность, абсолютную полноту, законченность, такое состояние, которое предполагает образ, эталон, идеал.

Во-вторых, самосовершенствование – деятельность, исходящая из целостного, единого, неделимого образа человека, процесс возвращения человека к самому себе, возвышения личности до уровня человек – мера вещей.

В-третьих, самосовершенствование есть жизнь в идеале. Если в ходе воспитания человек становится собой, то в ходе самосовершенствования он поднимается над собой, становится другим.

В-четвертых, процесс самосовершенствования включает: личность – идеал – самосознание – деятельность, это прежде всего самостоятельная, добровольная реализация способностей, размышлений, ценностных и волевых устремлений личности. Надо начинать с малого, без чего нельзя добиться большого успеха. Легче изменить к лучшему какие-то отдельные качества, относящиеся к умственной деятельности, саморегуляции, запоминанию, работе с книгой, самостоятельному обучению.

Первый момент – личность, в которой происходит определенная трансформация – это процесс развертывания духовной культуры в человеке, процесс реализации своих возможностей.

Второй момент процесса – идеал совершенства, которое можно определить как максимум духовного богатства, гармонию духа, целостность и устойчивость личности. Истина, Добро, Красота, Вера, Надежда, Любовь – источники, питающие представление об идеале совершенства.

Третий момент в процессе самосовершенствования – самосознание. Оно контролирует течение всего процесса – вплоть до практических шагов на новом жизненном пути. Самосовершенствование есть самореализация, самоутверждение своего истинного «Я».

В современных условиях основное звено – совершенствование профессионализма, особенно в управленческой и педагогической деятельности. Сегодня общество испытывает острую нужду в хороших работниках, в мастерах своего дела. В деятельности профессиональные качества органически связаны с общим уровнем духовного развития.

Одним из условий формирования культуры умственного труда студентов, отражающих особенности ее организации в студенческом возрасте, выступает самостоятельная работа студентов, рассматриваемая в качестве ведущей и активизирующей формы осуществления умственного труда.

В недавнем прошлом под самостоятельной работой обычно понималась лишь внеаудиторная занятость студентов. Теперь такое понимание не соответствует действительности, так как в современном образовательном процессе вуза доминирует доля самостоятельной работы (как под непосредственным руководством преподавателя, так и с оказанием им разной меры помощи студенту) и конечный результат обучения в высшем учебном заведении в решающей степени определяется организацией рациональной системы самостоятельной работы студентов.

Для получения эффективности и результативности от продуктов самостоятельной работы студентов необходимо выполнение ряда требований к ее организации:

Ø обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы;

Ø методически грамотная организация работы студента в аудитории и вне ее;

Ø обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью повышения результативности самостоятельной деятельности познания и превращения данного процесса в процесс творческий;

Ø оказание педагогической помощи и поддержки каждого студента и студенческой группы в целом;

Ø контроль хода выполнения самостоятельной работы и предусмотрение мер поощрения студента за ее качество.

1.3. Основные компоненты готовности студента к учебной деятельности

Ø способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умения беречь время;

Ø формирует не только интеллектуальный, но и нравственный облик личности.

Готовность – понятие, обозначающее главное свойство, качество студента, понятие, с которого начинается и которым завершается процесс самосовершенствования культуры умственного труда.

Готовность – это потребность (хочу) + способность (могу) + решимость (дело делаю). Все наши программы по подготовке руководителей построены, к сожалению, на формировании знаю, но они не оснащены хочу, умею, дело делаю. В результате возникает мир студентов, не желающих и не решающихся на самостоятельные поступки. Мы сами таковы. Мы сами – результат такого процесса.

Способности – динамическая функциональная структура личности, определяющая качество усвоения знаний, овладения навыками, умениями, действиями и выполнение человеком определенной профессиональной деятельности. Способности существуют только относительно определенной деятельности. Меняется время, наука, техника, претерпевает изменение и умственная деятельность, а вместе с ними усложняются и необходимые способности.

Способности –это личность в ее продуктивности. Способности, существующие как потенциальные, становятся актуальными, когда проявляются и формируются в познавательной и профессиональной деятельности. Все способности человека могут быть классифицированы по группам:

Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени, являются познавательные способности отражать мир (ощущения, восприятия, представления, внимание, память, воображение, мышление, речь), они позволяют анализировать, ставить цель, прогнозировать, планировать, принимать решения, организовывать реализацию принятых решений; проявление этих способностей является соответствующим действием, выполняемым с различным чувственным, мыслительным, волевым успехом и лежат в основе всех других, в том числе и познавательных способностей;

Элементарные частные способности, свойственны уже не всем людям и имеют у различных лиц большие индивидуальные особенности, являются более сложные свойства личности, такие, например, как слух, глазомер, творчество, критичность мышления, решительность, настойчивость, смысловая память, оперативная память и т.д., эти сложные свойства проявляются в соответствующей специфической деятельности, качество которой и зависит от этих особенностей личности;

Сложными общими способностями, которыми в той или иной степени наделены все люди, являются способности к общечеловеческим видам деятельности – учению, труду, общению, игре, нравственной и этической деятельности. Каждая из этих способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Сложные частные способности развивались в истории человечества сначала к ремеслам, а потом к профессиям. Их и называют профессиональными, специфическими, социальными, особенными. Именно к ним относятся: прогностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, воспитательные, рефлексивные.Иногда о способностях говорят, когда они исключительные или проявляются как одаренность, талант, гениальность.

Одаренность — совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную познавательную деятельность. Одаренность обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта – высокий уровень творчества при выполнении умственной деятельности. Творчество порождает нечто новое, никогда ранее не существовавшее. Оно ориентировано не на приспособление к сложившимся конкретно социальным, психологическим установлениям, а на их преобразование, нередко связанное даже с риском.

Гениальность –высшая степень развития таланта, позволяющая осуществить принципиально новое в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое значение.

Все виды способностей не даются человеку в готовом виде. Они развиваются, совершенствуются в реальной жизни, познании и профессиональной деятельности. Обучение человека развивает у него различные способности. Если любить свою профессию, стремиться овладеть культурой, то способности развиваются скорее и лучше.

Проведение тренинговых упражнений с целью создания условий для лучшего и более быстрого знакомства с группой, ускорения процесса самораскрытия и самореализации.

Подводя итог, следует отметить, что культура умственного труда студента – не просто черта личности (т. к. черта – это только свойство, отличительная особенность), но и синтез качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень ее интеллектуальных, личностных, организационно-деятельностных, гигиенических и эстетических сторон, дающих возможность студенту качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу.

Таким образом, результатом культуры умственного труда являются:

знания, которые человек приобретал о предмете своей деятельности;

освоение тех способов, умений и приемов, которыми он пользовался в своей умственной деятельности, т. к. их совершенствование обеспечивает человеку наибольшую успешность и в его последующей деятельности.

Резюме.

Таким образом, во-первых, опыт показывает, что когда студент начинает жить на основе понимания готовности – с ее учетом и формированием нового уровня готовности, то он начинает двигаться в своем развитии активно и продуктивно, ни один студент с традиционными методами обучения не успевает за требованиями времени.

Во-вторых, в самосовершенствовании культуры мышления фундаментальными являются: потребность (хочу), которая преобразуется в способность (могу) и обрастает решимостью (дело делаю), это и есть готовность быть личностью высокой культуры.

Преимущества самосовершенствования как кардинального структурного преобразования в его собственной самости, как скачке в общем ходе развития, которые не сводятся ни к естественным, ни к искусственным интерпретациям. Речь должна идти о развитии человека, о самосовершенствовании как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни: способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования самого себя. Научить учиться, заниматься всю жизнь самосовершенствованием – вот основной смысл современного образования. Сегодня важно понять ипринять к действию: именно выпускники высшей школы, овладевшие культурой, могут сыграть решающую роль в духовном возрождении, в движении общества по пути прогресса.

Литература для самообразования

Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004.
Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти: Офіц. вид. – К.: Парламентське видавництво, 2004. – 404 с.
Дайана Халперн , Психология критического мышления, – СПб.: 2000.
Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. Пособие.– Тамбов: ТГУ, 1997.
Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие длястудентов – Ростов-н/Д: "МарТ", 2002.
Лотман Ю. М. Культура как коллективный интеллект. – М.: 1977.
Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Ч.1. – Барнаул: Изд-во Алт. у-та, 2002. – 340 с.
Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический проект, 2004.
Попков В.А., Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования, – М.: МГУ , 2001, 168 С.
Сорина Г.В. Основы принятия решений. – М.: Экономист, 2004. 187с.

Ресурсы Интернет

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1305; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!