Методы педагогических исследований.



Под методологиейпонимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования — его объекта, предмета анализа, задач исследования.Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции.Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная — направлена на регуляцию деятельности.В структуре методологического знания выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения , выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.

 

Образование как социокультурный феномен. Различные подходы к трактовке понятия «образование».

Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического (производственного, научного и т. п.) опыта от старшего поколения к младшему. Образование как социальное и педагогическое явление такое же древнее, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества (в поздний период рабовладельческого строя) привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Появились учебные заведения, в которых осуществлялось образование подрастающего поколения. С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни. Под воздействием социальной среды происходит социализация личности. Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта.

В педагогической практикераспространенытри различных подхода к трактовке содержания образования:

1)образование в качестве адаптированных основ различных наук, которые изучаются в школе.

2)содержание образования как сочетание знаний, умений и навыков, обязательно усвоенное школьниками.

3) педагогически-адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте.

 

Образование как механизм развития общества и личности в социокультурном пространстве.

Как главный социальный институт образование должно становиться главным механизмом развития общества. Существующая система образования, традиционно реализующая функции трансляции и воспроизводства информации, опыта, культуры, должна быть преобразована в систему развития общественного сознания, а через него и всего общества. В этом смысле образование в современном мире является важнейшим средством развития личности и социума, а также выступает общечеловеческой цен-ностью.

Социокультурные функции образования:

1)Образование - это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

2)Образование как практика социализации человека и преемственности поколений.

3)Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.

4)Образование как процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности.

5)Образование как функция развития региональных систем и национальных традиций.

6) Образование является тем социальным институтом, через который передауются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества

7)Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

 

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 369; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ