Олимпийское образование на общеобразовательных уроках младших школьников
Маркова И.А.,
студентка 3 курса УО «ГГУ им. Ф. Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь
Научный руководитель – Иванов С.А., старший преподаватель
Введение.Олимпийское образование, являясь частью физкультурного, может транслироваться не только в процессе физкультурно-спортивной деятельности, но и при изучении общеобразовательных предметов в школе. Олимпийское образование является надпредметным (метапредметным) видом гуманитарного образования.
Методологические и идейно-теоретические основы олимпийского образования раскрываются в работах В. Столярова[10], К. Ефременкова [2], М. Кобринского [4], А. Кокашинского [5], В. Платонова [9], Е. Муха-Шайк [8], Е. Кулинкович [7].
Проблеме формирования и реализации интегративной технологии образования посвящены труды В.В. Гузеева [1], Н.И. Запрудского [3], Г.Ю. Ксензова[6].
Проблема приобщения к олимпийскому образованию в процессе изучения общеобразовательных предметов однако остается мало изученной.
Цель исследования – определить содержание олимпийского образования на общеобразовательных уроках младших школьников.
Методы исследования – анализ научно-методической литературы, теоретический анализ и обобщение.
Содержание олимпийского образование может быть включено в процесс изучения общеобразовательных предметов.
В начальной школе на уроках предмета «Мая Радзiма – Беларусь» дети знакомятся с достижениями страны в мировом олимпийском движении. Изучая предмет «Человек и мир» дети могут узнать об Олимпийских играх, как мероприятии, которое объединяет все страны Земли, а также в каких странах и на каких континентах проходили Игры. Часть уроков изобразительного искусства можно посвятить созданию рисунков, поделок на олимпийскую тематику. На уроках счета и математики – решение задач с олимпийским содержанием (к примеру, на общее количество медалей, на соотношение медалей и т.п.). Можно знакомиться с олимпийским движением и на уроках чтения и языков, изучая отдельные рассказы и произведения о выдающихся белорусских спортсменах, их воле, мужестве и благородстве.
|
|
|
Выводы.Олимпийское образование школьников является метапредметным (надпредметным). Метапредметность школьного олимпийского образования заключается в том, что оно может транслироваться в процессе изучения общеобразовательных предметов. В начальной школе элементы олимпийского образования могут включаться в содержание следующих предметов: «Мая Радзима – Беларусь», «Человек и мир», уроки счета и математики, уроки ИЗО, уроки чтения и письма.
Литература:
1. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. – М., 1996. – 112 с.
|
|
|
2. Ефременков, К.Н. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: уч.пособие / К.Н. Ефременков, А.Г. Егоров. – Смоленск: Смоленск. Гос. ин-т физ. кул-ры, 1998. – 73 с.
3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. – Минск: «Сэр-Вит», 2006. – 287с.
4. Кобринский, М.Е. Олимпийское образование /М.Е.Кобринский, А.А. Кокашинский // Мир спорта. – 2001. – №4. – С.36.
5. Кокашинский, А. Белорусская олимпийская академия – главный организационно-методический центр республиканской программы «Олимпийское образование» / А. Кокашинский // Олимпийский спорт и спорт для всех. Тез. докл. V междунар. науч. конгр., Минск, 5-7 июня 2001 г. / Бел. гос. акад. физ. культуры. – С. 78.
6. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 223 с.
7. Кулинкович, Е. Организационные и методические основы олимпийского воспитания Республики Беларусь / Е. Кулинкович, Л.Дворецкий //Мир спорта. – 2001. – № 1. – С. 48–49.
8. Муха-Шайк, Е. Олимпизм: вчера, сегодня, завтра / Е. Муха-Шайк. – Минск: ООО «ФУ Аинформ», 2003. – 103 с.
9. Платонов, В.Н. Олимпийский спорт: учеб. / В.Н. Платонов, С.И. Гуськов: в 2 кн. – Киев: Олимпийская литература, 1994. – Кн.1 – 492с.
|
|
|
10. Столяров, В.И. Проблема «новой философии» современного олимпийского движения на пороге XXI столетия: из выступления на международном форуме «Молодежь-наука-олимпизм» / В.И. Столяров // Спорт для всех. – 1998. – № 3 – 4. – С. 23–24.
Анализ методики оценки технико-тактических действий
В гандболе
Матюшонок И.В.,
студентка 5 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Пороховская М.В., преподаватель
Решение данной проблемы имеет важное теоретическое и практическое значение, т.к. при творческом подходе тренера к планированию и организации работы как с командой в целом, так и с каждым её игроком, позволит ему выработать научно обоснованную концепцию направленности учебно-тренировочного процесса.
В гандболе применяются разнообразные виды сбора информации, начиная от записей в тренерском блокноте и, заканчивая видеосъёмкой со сканированием. Во всех этих видах сбора информации есть как положительные стороны, так и отрицательные: недоступность применения, малый объём информации и т.д. [1,2]
Таким образом, информационное обеспечение учебно-тренировочного и соревновательного процессов в гандболе является актуальным требованием в современном спорте, одним из путей интенсификации подготовки игроков.
|
|
|
Целью нашей работы являлось определение параметров и разработка записи основных игровых действий гандболистов во время соревнований.
Для поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.разработать технологию записи технико-тактических действий гандболистов;
2. разработать шкалу экспертных оценок действий игроков.
Методы исследования:
· Экспертный метод;
· Педагогическое наблюдение;
· Методы математической статистики.
Регистрация технико-тактических действий гандболистов осуществлялась в разработанных бланках, (производилась запись действий, как в защите, так и в нападении). Для того, чтобы разработать шкалу экспертных оценок, нам необходимо было провести экспертный метод. Экспертный метод заключается в формировании экспертной группы, которая компетентна в сфере физической культуры и спорта. Был проведён опрос m = 10 экспертов. Экспертам предлагалось дать оценку важности каждого технико-тактического действия по шкале относительной важности от 0 до 1. С помощью метода математической статистики мы определили рейтинговую оценку, как отдельного игрока, так и команды в целом.
Спортивные игры, в силу их специфики, в первую очередь, постоянно нуждаются в получении срочной информации об игроках и команде по таким основным параметрам: уровень физической готовности, результативность проведения технико-тактических действий, уровень психологической устойчивости, функциональное состояние. Всё это, в значительной степени становится возможным, при условии регулярного получения необходимых данных, которые тренер обязан использовать во время подготовки к соревнованиям или по ходу конкретной игры.
Таким образом, необходимо прибегнуть к методу кодовой записи основных действий гандболистов, который в свою очередь позволяет:
1. Работать с данными как с лабораторными ингредиентами, то есть:
· определять среднюю интегральную оценку по каждому амплуа;
определять предположительную модель действий игроков в защите и нападении в зависимости от их функций;
определять соответствие конкретных игроков модельным характеристикам данного игрового амплуа;
отслеживать динамику технико-тактической подготовки в отдельных элементах игры и игры в целом;
определить коэффициент полезного действия игроков;
2. Отображать данные графически, наблюдать прогрессирование или спад в игре конкретных игроков или команды в целом;
3. Регистрировать различную игровую информацию, которая необходима тренеру.
Данная разработка может быть внедрена в учебно-тренировочный процесс в спортивные школы по гандболу, что поможет повысить уровень технико-тактической подготовки гандболистов в Республике.
Литература:
1. Акопян, А.О. Средства и методы информационного сопровождения тренировочного процесса спортсменов высокого класса: Автореф. дис. канд. пед. наук - М.: Анитт,1999. - 21с.
2. Гандбол. Справочник / Сост. Н.П. Клусов. - М.: Физкультура и спорт,1982. - 224с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 575; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!