Методика определения уровня игровой мотивированности двигательной деятельности младших школьников
Бондарь П.П.,
студент 6 курса УО «ГГУ им. Ф. Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь
Научный руководитель – Старченко В.Н., канд. пед. наук, доцент
Известно, что от уровня мотивированности человека напрямую зависит уровень его заинтересованности в результатах деятельности и степень его активности при осуществлении этой деятельности. В связи с этим представляется очевидным, что от уровня мотивированности младших школьников зависит степень их учебной активности. Одним из способов повышения мотивированности человека является включение его в игровую деятельность. Не случайно в процессе физического воспитания младших школьников активно используется игровой метод как средство повышения учебной и двигательной активности учащихся на уроках физической культуры и здоровья.
Целью нашего исследования была разработка и апробация методики диагностики уровня игровой мотивированности двигательной деятельности младших школьников. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
– азработать методику педагогических наблюдений за игровой – двигательной деятельностью младших школьников;
– апробировать методику определения уровня игровой мотивированности двигательной деятельности младших школьников;
– определить уровень игровой мотивированности двигательной деятельности младших школьников;
Исследование проводилось на базе ГУО «НОШ № 63 г. Гомеля». В исследовании приняло участие 77 учащихся 1-4-х классов, из них 41 мальчик и 36 девочек.
|
|
|
В процессе исследования необходимо было прибегнуть к педагогическому наблюдению. Для этого был разработан план-конспект урока, в котором центральное место отводилось игровой двигательной деятельности учащихся.
Для определения низкого, среднего или высокого уровня игровой и неигровой двигательной мотивации разработаны критерии, согласно которым в течении урока заполняется протокол педагогических наблюдений.
В результате математического анализа данных, полученных на основании обработки протоколов педагогических наблюдений получились следующие данные:
– количество учащихся мотивирующихся игровой двигательной деятельностью составило 30 человек или 39%, из них 16 мальчиков и 14 девочек, 53 и 47% соответственно;
– количество учащихся демотивирующихся игровой двигательной деятельностью составило 19 человек или 25%, из них 10 мальчиков и 9 девочек, 53 и 47% соответственно;
– количество учащихся, которых можно отнести к индифферентному типу (т. е. игровая двигательная деятельность не оказывает заметного влияния на их двигательную активность) составило 28 человек или 36%, из них 14 мальчиков и столько же девочек, 50 и 50%.
|
|
|
Рисунок 1 – соотношение мотивирущихся (1), демотивирущихся учащихся (2) и учащихся относящихся к индифферентному типу (3).
Рисунок 2 – соотношение учащихся мотивирующихся игровой двигательной деятельностью по гендерному признаку (1), соотношение учащихся демотивирующихся игровой двигательной деятельностью (2), соотношение учащихся отнесенных к индифферентному типу (3).
ОСОБЕННОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ КЛУБЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Бутько А.В.,
аспирант УО «БГУКИ», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Юранов С.Я., канд. пед. наук, доцент
Введение. Активный интерес к физической культуре, соблюдению правил здорового образа жизни формируется в результате внутренней мотивации, которая возникает при соответствии внешних мотивов и целей возможностям занимающегося, когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. Поэтому уровень двигательной активности учащихся в значительной мере зависит от построения педагогического процесса, от отношения подростков к выполняемой деятельности [1,2]. В связи с этим изучение путей и средств повышения двигательной активности является актуальной педагогической проблемой.
|
|
|
Отсюда и возрастает необходимость разработки инновационных методик, обеспечивающих общеприкладную и оздоровительно-тренировочную направленность, эффективно формирующих общую и специальную подготовку, способствующих индивидуальной коррекции физического развития и физической подготовленности, развитию потребностей и мотивов учащихся к занятиям физической культурой.
Основная часть. Одним из направлений решения данного вопроса является работа внешкольных учебно-воспитательных учреждений, ответственных за развитие физической культуры и спорта среди учащихся [3]. Актуальность проводимого исследования обусловлена необходимостью эффективного использования имеющихся возможностей в детско-юношеском клубе для вовлечения детей школьного возраста в регулярные занятия физической культурой.
Основной целью данного исследования явилась разработка и экспериментальное обоснование средств и методов проведения занятий физическими упражнениями в условиях детско-юношеского клуба физической подготовки.
В соответствии с целью исследования была определена задача:
|
|
|
- выявить влияние занятий по разработанной методике на физическую подготовку занимающихся.
Данные предварительного исследования послужили основанием для разработки дифференцированной методики занятий в кружках ДЮКФП. Дифференцированная методика занятий включалась в годовой план тренировочного процесса, в котором было выделено два макроцикла с различной продолжительностью. Каждый макроцикл тренировочного процесса мы предложили условно разделить на три этапа, отличающиеся направленностью занятий: втягивающий, тренирующий и восстановительно-поддерживающий. Отличительной чертой каждого этапа является продолжительность проведения частей занятия и их направленность. Разработанная нами экспериментальная методика была построена на основе учета комплекса следующих индивидуальных факторов:
1. Мотивации (определяет цель занятий)
2. Физического состояния (влияет на объем и интенсивность нагрузки)
3. Психического состояния (определяет выбор средств восстановления в заключительной части)
Определение уровня здоровья девушек осуществлялось нами с помощью общепринятой методики экспресс - оценки Г. А. Апанасенко (1988).
При апробации в условиях занятий определялась продолжительность выполнения каждого упражнения в отдельности и всего комплекса в целом, дозировка и количество повторений, длительность интервалов отдыха, качество выполнения упражнений, отношение занимающихся к работе и их самочувствие. Учитывались организационные особенности реализации предложенных комплексов, их преимущественная направленность на воспитание основных физических качеств.
Выводы. Проведенные исследования определили следующие особенности занятий с девушками 15-16 лет, которые предполагают: рациональное использование средств физической культуры, основанное на учете физических, функциональных возможностей и психических состояний индивида, что является главным условием для получения положительного результата.
Литература:
1. Бутько, А. В. Организационная деятельность детско-юношеских клубов физической подготовки: специфика, проблемы, анализ / А. В. Бутько // Вести ИСЗ. – 2010. - №2. – С. 106 – 111.
2. Дуркин, П. К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. - №2. – С. 55-58.
3. Филиппов, Н. Н. Научно – педагогические основы физкультурно – оздоровительной работы с населением по месту жительства / Н. Н. Филиппов. – Минск : Минскпроект, 2001. – 174 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 549; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!