Роль мнемОНических приЕмов в организации словарно-орфографической работы в начальной школе



Яскевич И.В.,

учащаяся 4 курса Оршанского колледжа УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,

г. Орша, Республика Беларусь

Научный руководитель – Григорович Н.П., преподаватель

 

В начальных классах особую трудность у младших школьников вызывает написание слов с непроверяемыми орфограммами, т.е. слов, которые регулируются традиционным принципом русской орфографии и требуют индивидуального запоминания. Поэтому проблема совершенствования организации словарно-орфографической работы носит актуальный характер, вызывает интерес как филологов-исследователей, так и учителей-практиков.

Анализ наблюдения уроков опытных учителей, пробные уроки по русскому языку, исследования, проведённые в 3-4 классах, позволили констатировать следующее: на традиционных уроках в процессе проведения словарной работы, как одной из важных составляющих урока, упор делается на память, а не на воображение, чувства и мысли ученика. Вместе с тем, Е.И. Брагина отмечает, что ещё до школы дети уже имеют запоминать произвольно, однако это умение довольно несовершенно. Например, первоклассник не помнит, что было задано на дом. Однако легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства, связано с определённым эмоциональным состоянием [1, с. 66].

Психологи И. Митюхин, И. Рыбникова выделили наиболее эффективные приёмы организации мнемонической деятельности детей младшего школьного возраста при усвоении слов с непроверяемыми орфограммами [2, с. 16]:

- приём графических ассоциаций;

- приём звуковых (фонетических) ассоциаций; комбинированное запоминание.

На наш взгляд, наиболее эффективны те мнемонические приёмы, которые позволяют младшим школьникам понять, как происходит процесс запоминания. Они направлены на развитие механической памяти, речедвигательных, зрительных, слуховых, тактильных анализаторов (при ведущей роли речевого аппарата). При этом необходимо соблюдать следующие условия обучения:

- учащиеся должны получить подробное описание последовательности операций, из которых состоит новое действие;

- должен быть дан полный набор ориентиров для каждой из этих операций;

- наличие системы указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую операцию.

Успешно справиться с трудной орфографической задачей помогают ребятам алгоритмы. Один из простейших:

- проговорить вслух негромко по слогам каждое слово;

- молча посмотреть на слово, прочитывая про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя;

- проговорить слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает твой товарищ.

Проиллюстрируем примером работы со словом «петух».

1. Ученикам предлагается загадка: «На заборе сидит, утром рано голосит, просыпаться всем велит». 2. Проговаривают слово петух орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги. 3. В тетрадях записывают слово, пропустив орфограмму (используется эмоциональный вид памяти; ученику интересно узнать, какая буква должна быть в «окошке»). 4. Далее получают небольшую этимологическую справку как дополнительное средство к мнемическим приёмам: «Все знают петуха, непременного персонажа сказок и басен, поговорок и загадок. Славится петух важностью походки и задиристостью характера. Недаром говорят: важный, как петух. Но главное, чем славится петух, это своим пением. Петух – своеобразные поющие часы. С петухами (на рассвете) люди просыпались, с петухами (на закате) ложились спать. За способность громко и звонко петь прозвали петуха петухом…». Какую букву необходимо вставить? 5. Проверка ответов по орфографическому словарю: это тоже, с нашей точки зрения, развивает самостоятельность учащихся в решении орфографической задачи, в самоконтроле, в запоминании слова посредством зрительной памяти. 6. Проговаривание орфографическое слова: здесь включается зрительная, слуховая, речедвигательная память. 7. Запись в «окошке» нужной буквы. 8. Повторное чтение слова орфографически, после чего словарная карточка закрывается, записывается слово самостоятельно, сверяется с образцом. 9. Для закрепления используется следующий приём:

Петуха спросили дети:

«Отчего зовут Вас Петей?»

Петушок ответил детям:

«Хорошо умею петь я!»

Построение системы ориентиров для учеников, как нам кажется, не только сводит к минимуму количество ошибок, но и обеспечивает возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования. Мнемические приёмы помогают учителю повысить результативность словарно-орфографической работы на уроках русского языка, добиться осознанного усвоения одной из самых трудных тем русской орфографии.

 

Литература:

1. Брагина, Е.И. Словарно-орфографическая работа в начальной школе // Начальная школа. Плюс. – 2008. - № 9. – с. 66-68.

2. Митюхин, И., Рыбникова, И. Как развивать хорошую память и запоминать цифры. – М.-Р. и ПОЛ, 2003.

 


ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

 

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 592; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!