ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА



 

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ

Адамович И.П.,

студентка 5 курсаУО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск, Республика Беларусь

Научный руководитель – Музыченко А.В., канд. психол. наук, доцент

 

Вопросы профессионального самоопределения актуальны для человека в силу того, что профессиональная деятельность является важной составляющей его жизни. Профессиональное самоопределение, являясь центральным новообразованием раннего юношеского возраста, представляет собой осознанную готовность к выбору профессии, которая проявляется в самостоятельном процессе планирования профессионального будущего, ответственности за принятие решения о первичном выборе профессии, основывается на оценке и соотнесении своих способностей, интересов, возможностей, целей с информацией о мире профессий и о рынке труда. В профессиональном самоопределении личности самооценка, являясь важной составляющей Я-концепции личности, представляет собой оценку, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии, и выступает одним из основных факторов успешности профессионального самоопределения. Поэтому готовность к осуществлению выбора профессии предполагает соотнесение трех составляющих: учет своих желаний («хочу»), учет своих способностей и возможностей («могу») и учет потребностей общества («надо») [1, с. 40].

С целью определения взаимосвязи между уровнем самооценки старших школьников и составляющими их профессионального самоопределения было проведено исследование, в котором приняли участие 84 учащихся старших классов средней школы в возрасте от 15 до 17 лет (42 ученика 10 класса и 42 ученика 11 класса). Использовались: «Методика изучения структуры частных самооценок Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан»; методика «Готовность к выбору профессии» (адаптация А.П. Чернявской); «Методика изучения профессиональной направленности (Дж. Холланд, модификация А.А. Азбель), опросник «Профессиональные намерения».

В результате проведенного исследования были получены данные о преобладании учащихся с завышенной самооценкой среди 11 классов (52%) и с адекватной самооценкой среди десятиклассников (57%). Наиболее выраженными компонентами готовности к выбору профессии старшеклассниками являются автономность, самостоятельность в принятии решения о выборе профессии и эмоциональная включенность в ситуацию выбора профессии, а наименее значимым компонентом – компонент информированности.

Учащиеся отдают предпочтение профессиям, которые позволяют проявить самостоятельность в принятии решений, социальную активность, организаторские и коммуникативные способности, а также готовность конкурировать с другими для реализации своих потребностей (предприимчивый, артистический типы). Менее всего их интересуют профессии научно-исследовательского направления (интеллектуальный тип). Выбирая профессию, учащиеся ориентируются на материальное благополучие, которое может дать им работа по выбранной специальности. Планируя свое профессиональное будущее, они ориентируются на получение высшего образования и выбор социально привлекательных и престижных сфер профессиональной деятельности, но не очень востребованных на рынке труда в настоящее время. При этом учащимся не хватает информации о мире профессий, что затрудняет их выбор профессии.

Было установлено наличие взаимосвязей между уровнем самооценки, компонентами профессионального самоопределения и преобладающими типами деятельности (предприимчивый и интеллектуальный типы) (при р < 0,05). Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что чем выше уровень самооценки у учащихся старших классов, тем выше у них уровень автономности и эмоциональной включенности в ситуации выбора будущей профессии, а также выше уровень информированности о мире профессий. Учащиеся, высоко оценивающиеся себя, свои способности и возможности, проявляют меньшую склонность к выбору профессий научно-исследовательского типа. Старшеклассники, которые способны самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, в большей степени склонны к научно-исследовательской деятельности. Чем лучше развит компонент планирования, тем более склонны учащиеся к деятельности, требующей самостоятельности в принятии решений, предприимчивости, организаторских и коммуникативных способностей, и менее склонны к практической деятельности, требующей принятия решений в ситуации «здесь и сейчас».

Учитывая полученные данные, можно сказать: школа, как институт социализации, может способствовать формированию готовности юноши осуществлять выбор дальнейшего жизненного и профессионального пути.

 

Литература:

1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: «Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.

 

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 546; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!