Особенности организации исследовательской деятельности учащихся педагогических и непедагогических специальностей колледжа
Карифанов А.Ю., Таливанов А.В.,
учащиеся 3 курса Оршанского колледжа УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,
г. Орша, Республика Беларусь
Научный руководитель – Богатырева А.Э., магистр педагогики, преподаватель
В условиях интеграции высшего и среднего специального образования становится актуальной проблема вовлечения учащихся колледжей в научно-исследовательскую деятельность. Вместе с тем, специфика высшего образования предполагает большой объём самостоятельной работы и наличия у студентов исследовательских умений (работа с первоисточниками; написание рефератов, курсовых и дипломных работ; поиск информации в глобальной сети Интернет и пр.) основы которых должны закладываться в колледже в результате продуктивной учебной деятельности на основе исследовательского метода [1].
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей организации исследовательской работы учащихся педагогических и непедагогических специальностей. Используемые методы: наблюдение, опрос, обработка и интерпретация полученных результатов.
В результате проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
1) Учащиеся педагогических специальностей («Начальное образование», «Иностранные языки») предпочитают поиск первоисточников в библиотеках и читальных залах, аналитическое (глубоко осмысленное) чтение; составление текстуального конспекта; выполнение информативного реферата; оформление результатов исследования в письменном виде с выделением ключевых вопросов, используя разные цвета маркеров.
|
|
|
2) Учащиеся непедагогических специальностей («Программное обеспечение информационных технологий») значительно чаще используют поиск информации в сети Интернет; беглое, ознакомительное чтение; составление сжатого планового конспекта; написание реферата-резюме; оформление результатов учебного исследования на компьютере; хранение информации с целью дальнейшей её обработки на электронных носителях.
Это объясняется не только спецификой выбранной специальности, но и некоторыми другими факторами, которые следующим образом ранжировали опрашиваемые: стремлением заниматься самообразованием (37%), психолого-педагогическими особенностями (24%), социумом (13%), способностями и возможностями обучающихся (11%), информационной культурой будущих специалистов (8), требованиями преподавателей (7).
В процессе многократных наблюдений за учащимися различных специальностей на учебных занятиях, конференциях, а также изучения результатов их исследований, были выявлены отличительные особенности организации исследовательской работы.
|
|
|
| Учащиеся педагогических специальностей | Учащиеся непедагогических специальностей | |
| преобладает | наглядно-образное мышление | нестандартное, рациональное мышление |
| характерно | подробное описание свойств, явлений | сжатая форма изложения материала |
| делается | итоговое заключение в результате запоминания и воспроизведения фактов | вывод на основе логического суждения |
| осуществляется | взаимодействие с «живыми объектами» | общение с «машинным вариантом» собеседника |
Овладев «азами исследовательского искусства», будущие педагоги активнее включаются в НИР, чем техники-программисты, и более целенаправленно реализуют свои умения и навыки в написании тезисов выступлений на научно-практические конференции [2].
Тем не менее, интеграция знаний и практических умений учащихся педагогических и непедагогических специальностей дают положительные результаты, которые отражаются в разработке совместных творческих проектов: молодые исследователи способствуют друг другу в овладении умениями и навыками, которые выражены у них недостаточно, учатся рассуждать, сравнивать, анализировать, что является необходимым условием становления творческого специалиста, способного к саморазвитию и самореализации, готового успешно продолжать обучение в вузе.
|
|
|
Литература:
1. Богатырёва, А.Э. Роль самообразования в развитии и становлении научно-исследовательской деятельности учащихся // Материалы педагогических чтений, посвящённых памяти С.В. Селицкого, Витебск, 2006. – С. 225–229.
2. Богатырёва, А.Э. Организация исследовательской работы учащихся /А. Э. Богатырёва // Адукацыя і выхаванне. – 2011. – №5. – С. 3.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 533; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!