Характеристика методов воспитания в трактовке
Материал к коллоквиуму
Составитель: Карелина И.О., кандидат педагогических наук, доцент
Тема: Проблемы классификации и выбора методов воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. ИЗучение эффективности воспитательного процесса
Воспитание– процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Основные вопросы, на которые дает ответ теория воспитания:о средствах и методах воспитания (одна из вечных проблем педагогики – добиться максимального повышения эффективности преднамеренных целенаправленных воспитательных воздействий на человека); о ценностях (идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для человека и общества), нормах и правилах, которыми человек руководствуется в жизни, о том, что человек понимает под словами «хорошо» и «плохо», вопрос выбора целей, сохранения идеалов в условиях обострения социально-экономических проблем в обществе, вопрос о добре и зле.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
1) целенаправленный характер– эффективность воспитания зависит от умения педагога выделить цель воспитания, которую воспитанник понимает и принимает, при этом основным ориентиром воспитания является его общественная направленность;
2) многофакторный характер –личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний (объективных и субъективных, независимых и зависимых от воли и сознания людей), накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, что обусловливает неоднозначность результатов воспитания, поэтому эффективность воспитания зависит от совпадения влияния учителя и объективных условий (сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся);
|
|
|
3) определяющая роль личности педагога:педагогических умений (умений, связанных с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с педагогическим самоанализом), личностных качеств, ценностных ориентиров;
4) отдаленность результатов –воспитание не дает мгновенного эффекта, между началом воспитательного воздействия и устойчивым проявлением воспитанности лежит длительный период;
5) непрерывность –воспитание это процесс систематического взаимодействия учителей и воспитанников (одно мероприятие, каким бы ярким оно не было, не способно сильно повлиять на поведение ученика, необходима система регулярных педагогических воздействий).
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ:
1) формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом, т.е. учет педагогом личностных характеристик воспитанников, т.к. личностные качества определяют основные ценностные ориентации, жизненные планы, идеалы, доминирующие мотивы поведения;
|
|
|
2) выдвижение системы положительных целей (ближайших, средних и далеких).Наиболее эффективный путь формирования мотивации – выстраивание нескольких целей или, по словам А.С. Макаренко, «перспективных линий развития», при этом каждая цель имеет свой масштаб (от выигрыша в игре до выработки в себе какого-либо качества) и временной период (от одного дня до нескольких лет), а обязательным условием является взаимосвязь всех целей;
3) создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. Воспитатель должен бороться не с отрицательными качествами воспитанника, а за положительные качества и в опоре на положительное подкрепление(одобрение, признание ранее не проявлявшегося достоинства и пр.), создавая ситуацию успеха и положительный эмоциональный фон взаимодействия (спокойная обстановка, где каждый занят своим делом, заботливое отношение друг к другу);
4) воспитание через взаимодействие.Личностные качества учащегося проявляются и развиваются в процессе взаимодействия с окружающими его людьми, прежде всего, со сверстниками, когда ребенок формирует собственный стиль поведения, что требует организации групповых и парных форм работы, формирования гуманных отношений в коллективе;
|
|
|
5) воспитание через творчество(творчество – это создание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта (Л.С. Выготский) –активное включение учащихся в деятельность творческого характера, которая воспитывает у ребенка стремление к созиданию, умения ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях.
Метод воспитания– это способ действия педагога. Воспитатель может действовать по-разному: воздействовать на ребенка и ожидать немедленных изменений в поведении воспитанника; противодействовать, т.е. искоренять отрицательное в поведении ребенка, корректировать представления, взгляды, привычки, комплексы; взаимодействовать, т.е. сотрудничать, действовать одновременно с ребенком.
Выбор метода воспитаниязависит: от цели воспитания; от содержания деятельности детей (игра потребует одних методов, приобщение к книге – других); от средств воспитания, т.к. метод воспитания несет в себе определенное средство воспитания (природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д.); от конкретных особенностей ребенка и его социальной ситуации развития, т.е. влияния на ребенка социальной среды и его отношения к этим влияниям; метод воспитания определяется личными и профессиональными качествами педагога (дети сразу чувствуют, «от себя» ли действует педагог, вкладывает ли душу во взаимодействие с ними или воздействует формально).
|
|
|
Метод воспитания– это способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Прием воспитания– часть метода,конкретное действие педагога, поэтому иногда метод воспитания определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленных целей.
ВАРИАНТЫ КЛАССИФИКАЦИЙ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ. Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку их система.
| Авторы, основание классификации | Классификации |
| Т.Е. Конникова, Г.И. ЩукинаФункция метода по отношению к деятельности ребенка | I. Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности: упражнение; приучение; педагогическое требование; общественное мнение; поручение; воспитывающие ситуации. II. Методы формирования общественного сознания: рассказ (на этическую тему); объяснение; разъяснение; лекция; этическая беседа; увещевание; внушение; инструктаж; диспут; доклад; пример. III. Методы стимуляции деятельности: соревнование; поощрение; наказание. |
| Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев Характер воздействия на учащегося | 1.Убеждение 2.Упражнения 3.Поощрение 4.Наказание (порицание) |
| В.А. Караковский Средства воспитания | 1) Воспитание словом 2) Воспитание делом 3) Воспитание ситуацией 4) Воспитание общением 5) Воспитание отношениями |
| Н.Ф. ГоловановА Социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, отношения к себе и к другим | I. методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование; упражнение; поручение; пример; ситуации свободного выбора. II. методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: рассказ; лекция; беседа; дискуссия. III. Методы самоопределения личности ребенка: шаг вперед; задание самому себе; мой секрет. IV. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: соревнование; поощрение; порицание. |
Характеристика методов воспитания в трактовке
Н.Ф. Головановой
| I. методы формирования социального опыта детей | |
| ПЕДАГОГИЧЕС-КОЕ ТРЕБОВАНИЕ– метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств | 1. индивидуальное педагогическое требование (предъявляется отдельным воспитателем). 2. коллективное педагогическое требование (идет от коллектива, сообщества). По форме предъявления индивидуальных требований А.В. Зосимовский выстраивает«лестницу требований»: § слабое требование (напоминание, просьба, совет, намек, порицание); § средняя форма требования, категоричность, не опирающаяся на репрессивные меры (распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение); § сильная форма требования, при которой наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций (требование-угроза). Предъявление требованийвпрямой форме, для которой характерны прямые высказывания зависит от уровня авторитета воспитателя, должно быть целесообразным. Косвенная форма требования (совет, просьба, намек) дает глубокий воспитательный результат, т.к. не предусматривает немедленного подчинения, а оставляет ребенку возможность самостоятельного выбора действия. Условия эффективности предъявления требования: r требование нельзя предъявлять сгоряча или из простого желания немедленно добиться послушания ребенка; r контроль за выполнением требования; r ограничение жестких требований, предъявляемых в прямой форме; r наиболее результативно детей включают в деятельность те педагогические требования, которые они устанавливают вместе со взрослыми (например, «Правила доброго поведения» для своего класса). |
| упражнение –практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма; результатом являются устойчивые качества личности – навыки и привычки | 1. Прямые упражнения – открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия. Чем старше воспитанники, чем больше их арсенал положительных привычек, тем менее значима прямая форма упражнений. 2. Косвенные упражнения – непрямая форма воздействия, когда дети не чувствуют, что их воспитывают (так, приветливая, доброжелательная учительница обязательно приучает детей к вежливости, а чистый кабинет для занятий, где стыдно даже тайком бросить мусор, приучает к аккуратности). Условия эффективности метода упражнений: r упражнение должно быть доступным для ребенка, соразмерным его силам; r основная деятельность детей в ситуации упражнения требует их осознанного, мотивированного участия; r в самом начале освоения действия, где важны точность и последовательность, необходимо выполнить часть этих действий вместе с ребенком или группой детей, обращая внимание на достижения каждого; r упражняя детей, педагог должен контролировать их действия и в случае необходимости оказывать помощь (подбодрить и пр.). |
| поручение– метод приучения к положительным поступкам, развития необходимых качеств; один из самых эффективных способов организации деятельности детей | В зависимости от цели, содержания и характера выделяют поручения:индивидуальные, групповые, коллективные; постоянные и временные.Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя зависит успех общего дела и т.д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, требуется довести порученное дело до конца). Ребенку должны быть понятны границы поручения, т.е. пределы полномочий и ответственности: что конкретно нужно делать, перед кем ты ответственен, кто тебе подчиняется. Условия эффективности метода поручения: r поручение должно иметь понятный детям социальный смысл (принцип «На пользу – кому, на радость – кому»); r поручение длительного характера требует создания ситуации «первичного успеха», т.к. часто детям без помощи взрослых не выполнить даже интересную затею; r сменяемость поручений (первоклассники могут выполнять длительное поручение не дольше недели, во втором классе длительность поручения увеличивается до двух недель, к четвертому классу – до месяца, к «пожизненным» поручениям дети теряют интерес); r смена поручений должна сопровождаться разговором с детьми и самоотчетом (что было сделано, что получалось, хочется ли еще раз выполнять поручение); r предложение выбора поручений – столько, чтобы хватило на всех (напр., для первоклассников – «санитары», «затейники», «друзья физкультминутки», пр.). |
| пример - образец для подражания, активно формирующий сознание, чувства, активизирующий деятельность | Действие этого метода строится на естественном психологическом механизмеподражания, которое обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. Цель использования метода положительного примера состоит в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образцу, захотел иметь такие черты характера и так поступать. Виды педагогически организованного примера: 1) Пример великого человека (ученый, писатель, герой). Здесь важно показать путь достижений: о чем мечтал, как учился, как преодолевал жизненные трудности и недостатки своего характера. 2) Пример взрослого (родителей, старших членов семьи, педагогов). Такой пример не подается специально, нужно быть таким примером для учащегося. 3) Пример сверстника (одноклассника, ровесника, героев книг, фильмов). 4) Собственный пример ребенка для других. Ребенку очень важно пережить ситуацию, когда он сам стал примером (в учебе, в спорте, в труде и т.д.). Воспитательное значение имеют не только специально отобранные положительные примеры, но и отрицательные жизненные примеры, которые не стоит обходить, показывая детям последствия дурных поступков, бескультурья. |
| ситуации свободного выбора | В основе –моделирование момента реальной жизни. Для становления социального опыта ребенка необходимо, чтобы он умел действовать не только по требованию взрослого, но и мог самостоятельно принять решение. Выделяют: 1) естественные ситуации свободного выбора (реальные) – использование воспитателем жизненных обстоятельств (когда учащемуся нужно сделать выбор, например: как поступить, если учитель предлагает детям самим оценить свою письменную работу с последующим выставлением оценки в журнал?); 2) искусственные ситуации свободного выбора (вербальные) – это ситуации, которые создаются воспитателем на литературном материале и предполагают обсуждение поступков героев, собственной линии поведения в такой ситуации. |
| II. методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения | |
| Рассказ– это монолог педагога, который строится как повествование, описание или разъяснение | Рассказ (житейская история, сказка, притча) помогает школьникам младших и средних классов понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Условия эффективности рассказа на этическую тему: r соответствие социальному опыту школьников; r подбор иллюстраций, музыкального сопровождения; r учет особенностей окружающей обстановки (поход, комната, пр.); r профессионализм рассказчика; r рассказ должен переживаться слушателями. |
| лекция –это монолог педагога, отличающийся от рассказа большей информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений | Применяется в старших классах, т.к. старшеклассники испытывают интерес к глубокому научному анализу тех или иных проблем (длительность лекции – не менее часа). Содержанием лекции является последовательное рассмотрение нескольких вопросов. |
| беседа– это диалог педагога и детей или педагога и одного воспитанника | Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представление о жизненных ценностях, вырабатывает у детей собственные оценки происходящего: - плановые беседы (в основе выбора темы - наблюдения за воспитанниками, изучение их отношений, интересов, увлечений; тема должна быть настолько актуальной, чтобы учащиеся не смогли не обсуждать ее, вместе с тем беседа не должна развиваться по заранее составленному сценарию); - и неплановые беседы (как реакция на какой-то поступок, событие в классе, что требует от педагога особой мобилизации собственных убеждений и красноречия). Структура беседы:1) Введение посредством краткой и яркой информации, постановка вопроса для обсуждения.2) Высказывания детей (примеры из жизни, доводы, подтвержденные эпизодами из книг, мнениями авторитетных людей). 3) Обобщение педагогом высказываний, оказание учащимся помощи в формулировке убедительных выводов. |
| дискуссия (диспут)– спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений, оценок, отстаивание своих убеждений | Проводится в средних и старших классах на политические, экономические и др. темы, предварительно разрабатываются и заранее сообщаются 5-6 вопросов, требующих самостоятельных суждений, и рекомендуемая литература (чтобы участники дискуссии могли запастись аргументами); во время диспута педагог помогает воспитанникам аргументировать позицию. Элементы дискуссии допустимы и в младших классах при проведении бесед, когда педагог побуждает учащихся высказать свое мнение. |
| III. Методы самоопределения личности ребенка | |
| шаг вперед | Суть метода заключается в том, что младший школьник на каждый день намечает себе какое-либо хорошее дело, полезное и нужное окружающим, а вечером подводит итог, что позволяет выработать важную привычку планировать свой день (ведение «Дневника добрых дел», обсуждение с родителями прожитого дня). |
| задание самому себе | Суть метода: определение школьником с помощью учителя или родителей собственных действий на конкретный срок (на неделю, месяц) с целью приобрести какое-либо недостающее качество (не ссориться с сестрой, не отвлекаться на уроках и пр.); ход выполнения фиксируется в «Дневнике добрых дел», итоги подводятся в классе или дома в присутствии семьи. |
| мой секрет | Это т.н. «секретное задание самому себе», когда школьник планирует выполнить какое-либо дело без предварительного обсуждения с товарищами (такое задание можно записать на листе, поместить «секретики» всего класса в коробку, которая будет открыта к концу четверти, чтобы выяснить, кто чего добился из задуманного). |
| IV. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе | |
| соревнование – метод направления естественной потребности школьников к соперничеству на воспитание нужных человеку и обществу качеств | Воспитательные возможности соревнования заключаются в следующем: 1) соревнование создает эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы деятельности детей (особенно, если угасла активность детей); 2) соревнование помогает детям проявить способности; 3) соревнование сплачивает детей, развивает коллективизм, однако, при неверной организации может спровоцировать высокомерие, стремление победить любой ценой. Условия эффективности организации соревнования: r организуется в связи с конкретной педагогической задачей (привлечь детей к новой деятельности, помочь завершить трудную работу, снять напряжение); r недопустимы соревнования во внешности (конкурсы «мисс»), в проявлении нравственных качеств («кто у нас самый добрый»); r в учебной деятельности в качестве предмета соревнования нельзя выбирать отметки (нельзя считать отличников победителями, а слабоуспевающих проигравшими, следует учитывать интеллектуальные возможности, физическое состояние и пр.), нужна система соревнований-конкурсов, чтобы каждый ученик стал победителем хотя бы одного конкурса («лучший математик», «чтец», др.); r атрибутика (эмблемы, призы, звания и пр.); r гласность результатов (ход соревнования должен быть представлен на стенде, чтобы дети понимали, какая деятельность стоит за теми или иными баллами). |
| поощрение –это выражение положительной оценки действий воспитанников в форме одобрения, ободрения, похвалы, благодарности, награждения и пр.) | Воспитательный механизм поощрения построен на переживании ребенкомрадости, чувства гордости,позволяет самоутвердиться в правильной линии поведения. Условия эффективности поощрения: r выработка у воспитанников внутренних убеждений, нравственных мотивов, а не стремления получить похвалу; r поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива (поощрять тех, кто проявил нравственные качества – трудолюбие, ответственность, хотя и не добился выдающихся успехов); r соответствие заслугам воспитанников; r личностный подход (например, вовремя ободрить неуверенного, отстающего). |
| наказание (порицание) –метод педагогического воздействия, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми | С позиции личностно ориентированной педагогики настоящее воспитание должно обходиться без наказаний, т.к. слово «наказывать» буквально объясняется как «дать наказ», указать ребенку на ошибку, помочь осознать ее и исправить, а не репрессивные меры установления дисциплины. Правила наказания, не унижающие достоинство детей (в. Леви): r наказание не должно вредить здоровью (физическому и психическому); r в случае сомнения лучше не наказывать; r за один проступок – одно наказание (одно наказание за все проступки), при этом ребенок не должен быть лишен заслуженной похвалы; r недопустимо запоздалое наказание (за проступки, которые были обнаружены спустя полгода-год, наказанием является сам факт их обнаружения); r ребенок должен бояться не наказания, а огорчения родителей; r нельзя унижать ребенка; r если ребенок наказан, значит, он уже прощен (о прежних проступках ни слова). |
Детский коллектив(от лат. collectives – собирательный) – это социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.Признаки коллектива:1) общая социально значимая цель;2) общая совместная деятельность для достижения поставленной цели;3) отношения ответственной зависимости;4) общий выборный руководящий орган.
Детский коллектив является средством осуществленияценностных ориентаций в воспитании ребенка: гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности. В коллективе осуществляется процесс взаимного обогащения, развития его участников, расширение внутреннего мира каждого ребенка, т.к., с одной стороны, каждый член коллектива привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает то новое, что несут другие. Опыт коллективных отношений формирует социальную чуткость (способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно реагировать). В коллективе через сопоставление себя с другими открывается возможность осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств.
Взаимодействие в коллективе разворачивается на разных уровнях:1) информационном (обмен информацией, обсуждение возникших проблем, совместный поиск решений, прогнозирование и планирование будущего);2) деятельностном (сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, разработка и реализация совместных проектов, например, театральной постановки);3) эмоциональном(совместные переживания детей, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы).
Педагог, осуществляя руководство детским коллективом, учитывает две тенденции: 1) стремление ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению окружающих, к выделению своего «Я»; 2) стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности. Т.о. педагог решает двуединую задачу: способствует развитию общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности.
Взгляды педагогов о воспитательных возможностях детского коллектива:
| А.С. Макаренко | r коллектив - это органическая часть социалистического общества, главный инструмент воспитания граждан, формирования системы нравственных отношений личности; r коллектив - это «целеустремленный комплекс личностей», объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением; r важнейший принцип воспитания в коллективе - принцип параллельного действия (воздействия на отдельную личность через коллектив); r закон сплочения коллектива – стремление коллектива к достижению все более значимых общественных целей, объединяющих коллектив, усиливающих взаимную ответственность; r жизнь детского коллектива определяет система перспективных линий (целей) – близких, средних, дальних. |
| В.А. Сухомлинс-кий | r коллектив – это средство нравственного и духовного развития ребенка; r наибольшее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным идеалам; r основой полноценной, содержательной жизни коллектива является духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы. |
| Т.Е. Конникова | r коллектив воздействует на ребенка в меру нравственно ценной активности ребенка; r гуманистические отношения – показатель высокого уровня развития коллектива.Характеристика гуманистического стиля отношений в коллективе: 1) устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу, (готовность прийти на помощь, разделить радость с другими членами коллектива); 2) отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма (проявление стремления к взаимодействию с другими коллективами, к объединению в общешкольный коллектив); 3) наличие у членов коллектива защищенности, отсутствие случаев «изолированности» или авторитарного лидерства. |
| Л.И. Новикова | r детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного руководства педагогом, проектирующим его структуру, организующим содержательную жизнь детей и влияющим на их отношения; r детский коллектив имеет двойственную природу: с одной стороны, это объект педагогической деятельности, с другой стороны – спонтанно развивающееся явление, поэтому предметом внимания педагога должна стать вся система многообразных отношений детей в коллективе. |
Этапы развития детского коллектива(обоснованы А.С. Макаренко).
Становление коллектива определяет требование, закономерным в развитии коллектива является переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
| Первый этап | В качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, выступает единоличное требование педагога к учащимся - категорические требование. Как правило, воспитанники младших возрастных групп практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями перехода от диффузной группы к коллективу являются мажорный тон в группе, качественный уровень всех видов деятельности, выделение реально действующего актива по инициативе учащихся. |
| Второй этап | Основным проводником требований к личности становится актив, который получает реальные полномочия, поэтому педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями. Вступает в силу метод параллельного действия, т.е. педагог предъявляет требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Характерна стабилизация структуры коллектива. На этом этапе категорическое требование должно стать требованием коллектива. |
| Третий этап | Этот этап, где реализуется положение «когда требует коллектив», что говорит о сложившейся системе самоуправления в коллективе, т.е. наличия органов коллектива, наделенных реальными полномочиями и имеющих обязанности. Основной признак и наиболее характерная черта коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий. |
| Некоторые педагоги выделяютчетвертую и последующую стадии (этапы)развития коллектива | Школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится потребностью, процесс воспитания переходит в самовоспитание. |
Позиции педагога в коллективном взаимодействии:
rорганизатор совместной деятельности (на стадии становления детского коллектива);
r равноправный участник совместной деятельности детей – партнер (по мере развития детского коллектива): обсуждает и находит вместе с детьми варианты решения проблемы, вовлекает в коллективную деятельность «изолированных» детей;
r консультант, советник(в детском коллективе, достигнувшем высокого уровня сотрудничества): помогает в разрешении спорных вопросов, стимулирует стремление к сотрудничеству.
моделИ взаимодействия педагога с коллективом учащихся:
1) учебно-дисциплинарная модель. Педагог – субъект, ребенок – объект деятельности. Педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, результатом является коллектив пассивных исполнителей, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Т.о., эта модель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, не развивается индивидуальность учащихся.
2) личностно-ориентированная модель. Педагог и ребенок выступают субъектами взаимодействия, отношения строятся на основе взаимопонимания, педагог ориентирован на партнерство в общении, признание прав детей на собственную точку зрения. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу помочь ребенку найти свое место в коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и склонностями. Развитие коллектива можно представить как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1701; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!