Особенности содержания и методики

Проведения физкультурных занятий в смешанной

По возрасту (разновозрастной) группе

Работа в разновозрастной группе требует от воспитателя хорошего знания программы и умения быстро ориентиро­ваться в выборе путей решения одинаковых задач примени­тельно к детям разного возраста и уровня обученности.

Обучение в такой группе организуется в виде занятий трех типов:

1) со всеми детьми по одному разделу обучения, но с раз­ным программным содержанием для возрастных подгрупп;

104

 

2) со всеми детьми по разным разделам обучения (одни рисуют, другие считают);

3) с одной возрастной подгруппой (другая в это время самостоятельно играет).

Практика показывает, что при обучении движениям следует использовать занятия первого и третьего типа. Второй тип неудобен, так как внимание рисующих детей отвлекают занимающиеся физкультурой.

Третий тип используется при освоении упражнений, специфических для данного возраста. Например, со стар­шими дошкольниками разучиваются прыжки с разбега, различные способы метания, ползание по-пластунски, про­водятся игры и упражнения в соревновательной форме, эстафеты и т. д. Малыши же учатся самостоятельно ходить по большому кругу, одновременно начинать и оканчивать общеразвивающие упражнения, реагировать на сигналы и зрительные ориентиры и т. д.

Рис. 5

По возрастному составу смешанная группа может быть двухвозрастной, а в однокомплексном детском саду - трех-и четырехвозрастной. В любом случае на физкультурных занятиях первого типа целесообразно делить группу на две подгруппы. В одну подгруппу организуются дети, состав­ляющие по возрасту большинство. Дети третьего возраста присоединяются к смежному. Например, одну подгруппу составляют старшие дети, вторая состоит на 2/3 из малышей и на 1/3 из детей среднего возраста. Но дети среднего возраста лишь организационно относятся к младшей под­группе. В разных видах упражнений требования к ним конкретизируются. Например, вся младшая подгруппа упражняется в катании мячей друг другу. Но малыши ката­ют мячи диаметром 20 см, а дети среднего возраста - диа­метром 12-15 см, и расстояние при этом увеличено на 80-

100 см. Кроме того, малыши могут катать мячи, сидя на полу, а дети среднего возраста - из наклона или приседа.

Специфические трудности в организации и проведении физкультурных занятий существенно возрастают в груп­пе, объединяющей контрастные возрасты - старший и младший.

Начинать совместные занятия следует примерно со 2-го квартала. К этому времени завершается период привыка­ния у малышей: они овладевают элементарными дейст­виями, научаются в общих чертах ориентироваться в про­странстве, понимать указания воспитателя.

Физкультурные занятия в разновозрастной группе строятся по общепринятой схеме:

I. Вводная часть (строевые упражнения, различные ви­ды ходьбы и бега, перестроение для выполнения общераз-вивающих упражнений).

И. Основная часть:

а) общеразвивающие упражнения (комплекс);

б) упражнения в основных движениях (2-4);

в) подвижные игры (1-2).

III. Заключительная часть (спокойная ходьба, или игра малой подвижности, или танец).

Но форма записи плана должна отражать общность со­держания и вместе с тем дифференцированность двига­тельных заданий, структурное единство и одновременно разную длительность одного и того же занятия для разных возрастных подгрупп.

Результативность обучения на физкультурных занятиях первого типа определяют три главных фактора:

подбор упражнений с учетом требований и уровнем об­щей и двигательной подготовленности детей;

организация детей в каждом виде упражнений;

дифференцировка нагрузки для каждой возрастной под­группы.

Подбор упражнений

В подборе упражнений воспитатель руководствуется программными требованиями. Под этим следует пони­мать не только перечень конкретных навыков, но и доми­нирующие общепедагогические задачи, соответствующие возрасту: формирование интереса к физическим упражне­ниям и желание заниматься - у малышей, достижение пра­вильности и точности выполнения заданных упражнений -

106

у детей среднего возраста, развитие двигательной инициа­тивы и самостоятельности - у старших дошкольников.

Навыки пространственной ориентировки у малышей очень несовершенны. Поэтому во вводной части занятий первого типа не следует планировать сложные перестрое­ния, ходьбу врассыпную с последующим построением в колонну, ходьбу шеренгой - упражнения, трудные для младших детей. Здесь удобны и уместны передвижения в колонне обычным шагом, шагом на носках, с высоким подниманием колена, боковыми приставными шагами. Те же способы движения подходят и для перемещения врас­сыпную. Разнообразить двигательные действия могут раз­личные положения рук - на поясе, за головой, за спиной, в стороны. Все двигательные задания должны быть посиль­ны для малышей и в то же время интересны для старших. Это могут быть образные упражнения. Например, «Снача­ла пойдем как мышки, а потом - как слонишки...» - ходьба на носках в чередовании с жесткой ходьбой на всей ступне; «Ребятки станут медвежатками...» - ходьба обычным шагом в чередовании с ходьбой вперевалочку и т. п. Интересны и полезны игровые задания, стимулирующие проявление различных физических качеств. Например, хлопки в ла­доши на каждый шаг совершенствуют чувство ритма; ходьба в приседе (для старших), держась за руку малыша, ' развивает устойчивое равновесие; «Где твой дружок?» -старшие, двигаясь врассыпную, останавливаются, малыши находят своего старшего партнера - приобретают навыки пространственной ориентировки.

Комплексы общеразвивающих упражнений подбира­ются для выполнения как без предметов, так и с предмета­ми. Предметы должны быть одного вида, например кубики, ленточки, флажки, мячи. Обручи и палки на занятиях пер­вого типа скорее всего неуместны, так как ими не владеют малыши, а погремушки не следует применять потому, что они создают психологический дисбаланс у старших. Эти предметы можно использовать на занятиях третьего типа, т. е. с одной возрастной подгруппой.

Интересны и полезны детям всех возрастов общеразви­вающие упражнения на предметах - стульях, скамейках, у предметов - у гимнастической стенки, у бревна, у песоч­ницы. Можно проводить и упражнения в парах - старший ребенок с малышом.

Еще большего внимания требует подбор упражнений в основных движениях. Разница в уровне двигательных уме-

107

ний старших и малышей велика, поэтому в целях рацио­нальной организации и эффективного контроля лучше под­бирать для обоих возрастов упражнения одного вида, на­пример ползание, упражнение в равновесии, прыжки в длину с места и др. Разумеется, двигательные задания должны отличаться по сложности.

Далеко не каждая подвижная игра может быть исполь­зована на совместном физкультурном занятии. Следует подбирать такие игры, которые можно трансформировать, приспосабливая двигательные задания для обоих возрастов. Лучше всего подходят для этого игры с бегом. Например, из программы для старшей группы - «Гуси», «Мы - веселые ребята»; из программы для младшей группы - «Кот и мыши», «Воробышки и кот», «Самолеты» и др. Не меняя замысла игр, в них можно варьировать протяженность и виды бега. Удобны также такие игры, в которых играющие делятся на две группы, согласно ролям. Например, «Караси и щука», где караси прячутся за камешки; «Мышеловка», где одни дети -мыши, другие же образуют мышеловку. Нужно чередовать исполнителей ролей, не смешивая малышей и старших.

Но нельзя объединять детей, например, в игре «Хитрая лиса», потому что малыши не умеют бегать врассыпную с увертыванием; в игре «Волк во рву», так как прыжки с разбега недоступны малышам; в играх «Два мороза», «Со-вушка», так как младшие дети не смогут резко остановиться и стоять, не шевелясь.

К участию в общих играх малышей следует готовить. На раздельных занятиях или на прогулке воспитатель разучи­вает с ними игры и игровые упражнения, которые по сути своей становятся подводящими к общей игре. Так, игровые упражнения типа «Догоните меня», «Бегите в домик» - бла­гоприятная основа для разных вариаций. Дети могут дого­нять воспитателя или игрушку в его руках (куклу, мишку, лисичку), девочки - мальчиков и наоборот. «Домиками» могут быть скамейки, лежащие на полу обручи, кубики; на участке детского сада - стационарное физкультурное обо­рудование, растения и др. Дети также могут имитировать разные образы. Например, дети-«гуси» бегают по площад­ке, щиплют травку, а по сигналу: «Гуси, домой! Волк за горой!» - прячутся в домик. Так обеспечивается их после­дующее участие в игре «Гуси-гуси». Игровое упражнение «Убегайте от меня» может стать самодеятельной игрой «Ка-расики и лягушка»: дети-«карасики» плавают в пруду, ля­гушка громко квакает, «карасики» уплывают и прячутся за

108

камешки-кубики, расставленные по кругу (пруд). Это под­готавливает малышей к участию в игре «Караси и щука».

Организация детей

Продуманная организация детей в каждом виде упраж­нений - важное условие, обеспечивающее высокую мотор­ную плотность занятия. Воспитатель разновозрастной группы во многом опирается на умения старших детей, их подготовленность.

Во вводной части занятия дети строятся в колонну или шеренгу. Впереди - старшие; малыши уверенно пойдут за ними по большому кругу. Можно строиться в колонну па­рами - малыш со старшим ребенком. В таком случае млад­шие стоят слева. Соответственно, при построении в две шеренги младшие дети стоят в первой шеренге, значит во вводной ходьбе старшие будут идти по внешнему кругу.

На общеразвивающие упражнения дети строятся в звенья, причем старшие отдельно от младших. Например, два звена старших и одно малышей или наоборот. Послед­ний по порядку старший ребенок выводит вперед младшее звено, а затем становится в конец старшего звена.

Выбор способа организации детей при выполнении ос­новных движений (фронтальный, групповой, индивиду­альный) зависит от конкретных педагогических задач, вида и технической сложности упражнений, подготовлен­ности к ним детей, наличия оборудования.

Рис. 6

При фронтальном способе организации дети выполняют упражнения одного вида (как и в одновозрастной группе), но сложность их различна для каждой подгруппы. При этом дети размещаются так, чтобы воспитатель мог непосредст­венно помогать малышам. Например, упражнение в равно-

весии - ходьба по скамейке длиной 4 м, высотой 30-40 см -для старших, длиной 2 м, высотой 20-25 см - для младших. При групповом способе организации детей делят на под­группы (2-3), каждая из которых выполняет свое задание. Но если в одновозрастной группе подгруппы через некото­рое время меняются местами, то в разновозрастной группе этого не происходит. Малыши составляют первую подгруп­пу, которая действует под непосредственным руководством воспитателя. Подгруппы (2-я и 3-я) старших детей выпол­няют упражнения относительно самостоятельно. Иначе го­воря, контроль со стороны воспитателя за старшими детьми преимущественно визуальный. Поэтому упражнения долж­ны быть знакомы детям и не требовать страховки. Важно, чтобы они имели характер конкретных заданий и способст­вовали формированию у ребят умения планировать и оцени­вать свои действия. Некоторые примеры таких упражнений:

- сбей кеглю - катание мячей (шаров) друг другу из по­ложения с колена с попаданием в цель - кегли, стоящие между детьми;

- забрось мешочек на скамейку;

-проведи мяч (от черты до черты, до противополож­ной стены, по дорожке);

- брось мяч товарищу через сетку (натянутую веревку);

- пронеси мешочек на голове и не урони (обычным ша­гом, в приседе, танцевальным шагом и др.);

- скачи по красной дорожке на одной ножке, по синей дорожке - на другой ножке;

- прыгай со скакалкой как умеешь;

- кто умеет долго скакать со скакалкой (на двух ногах, на одной ноге, с ноги на ногу - все это на месте и продви­гаясь вперед; вращать скакалку можно не только вперед, но и назад) и др.

Время от времени воспитатель останавливает всех де­тей, для того чтобы оценить выполнение, подсказать луч­ший способ действия, подкорректировать размещение детей на площадке, сообщить новое задание и т. д.

Во второй половине года можно и малышам предлагать для самостоятельного выполнения отдельные упражнения игрового типа. Например, пока воспитатель работает со старшими детьми, младшие скачут на палочке верхом.

Применение индивидуального способа организации име­ет различные мотивы (доучивание, коррекционная работа, выполнение более сложного задания отдельными детьми) и согласуется с фронтальной и групповой организацией.

110

Очень важно при любом способе организации обеспе­чить возможно большую повторяемость упражнений в основных движениях, не нарушая при этом установленно­го регламента занятия. Именно от повторяемости дейст­вий зависит скорость образования и прочность двигатель­ных навыков. Поэтому порядок выполнения упражнений (одновременно, поочередно, поточно) должен быть целе­сообразным в каждом конкретном случае. Так, упражне­ния с мячами - подбрасывание и ловля (или без ловли у малышей на первом этапе обучения), ведение мяча на мес­те и с продвижением и т. п. - всегда выполняются одновре­менно, мяч должен быть у каждого ребенка. Упражнения, требующие страховки, например прыжки с разбега, вы­полняются поочередно: следующий разбегается после того, как предыдущий приземлился. Но спрыгивать со скамей­ки могут сразу по 3-4 ребенка. Аналогично, прыгать в длину с места могут поочередно по 3-5 ребят, метать в цель можно поочередно по 1/2 группы (или подгруппы), например нужно попасть мешочком с песком в обувь стоя­щего напротив. Упражнения, характеризующиеся длитель­ностью действия, например разные виды ползания, как правило, выполняются поточно, особенно на этапе разучи­вания. Например, четверка за четверкой (пятерка, шес­терка) дети ползут вдоль зала, воспитатель, перемещаясь в нужном направлении, корректирует их действия. Но на этапе закрепления и совершенствования эти же упражне­ния могут выполняться одновременно - дети размещаются у длинной стены, чтобы ползти поперек зала. В таком слу­чае в отведенное время повторить упражнение можно большее число раз. К тому же после активного выпрямле­ния (потягивания, подпрыгивания, прогибания) у проти­воположной стены дети могут возвращаться назад другим движением - прыжками на одной или двух ногах, бегом спиной вперед, шагом с закрытыми глазами, кружась волчком, танцевальными шагами и др.

В организации подвижных игр возможны два варианта: 1. Подвижная игра на объединенном занятии может быть для каждой подгруппы своя. В таком случае воспи­татель начинает играть с малышами, сделав соответст­вующие распоряжения старшим, которые переходят к са­мостоятельному выполнению второго (третьего) упражне­ния в основных движениях. После игры и непродолжи­тельной заключительной ходьбы или игрового задания «Пройти тише», «Поиграй с тем, что найдешь» и т.д. ма-

111

лыши уходят, физкультурное занятие для них заканчива­ется. Старшие, завершившие к этому времени выполнение упражнений в основных движениях, под руководством воспитателя играют в игру, соответствующую возрасту.

В конце занятия - танец, или игра-забава, или спокойная ходьба, в зависимости от физической, психической и эмо­циональной нагрузки предшествующих упражнений.

2. Подвижная игра может быть общей для старших и младших (выше говорилось, какие игры рекомендуется использовать для совместного проведения). В таком слу­чае после 2-3 проигрываний малышей отпускают, а со старшими продолжают играть. Если игра хорошо знакома детям, можно ее усложнить, например увеличить число ловишек, ввести выручалочки и др. Но можно поиграть в другую игру, специфичную для старших детей, например эстафету.

Определение нагрузки

ВПрограмме обучения и воспитания в детском саду определена длительность занятий для каждой возрастной группы, количество упражнений, их повторность. Это ос­новные компоненты, определяющие физическую нагрузку. Кроме того, физическая нагрузка зависит от характера игр и упражнений, их технической сложности, подготовленно­сти детей и их эмоционального состояния, условий прове­дения занятий и др.

Перед воспитателем разновозрастной группы постоян­но стоит непростая проблема дифференцирования нагруз­ки. В самом общем виде она состоит в том, чтобы сделать доступным для детей разных возрастов одни и те же уп­ражнения на совместных физкультурных занятиях.

Решение, тоже в самом общем виде, выглядит так: ви­зуально одинаковые и похожие упражнения должны отли­чаться техническими характеристиками, плотностью и про­тяженностью действий.

Некоторые конкретные решения вытекают уже из под­бора упражнений и правил организации, рассмотренных выше. Итак, во вводной части занятия дети могут двигаться колонной по одному, колонной по два - малыш со старшим ребенком, врассыпную. Воспитатель следит за осанкой, тех­никой движений, размещением детей на площадке и выпол­нением заданий во время ходьбы и бега. Задания приучают детей контролировать свои действия, и потому их учебный

112

эффект рассчитан главным образом на старших детей. Од­нако психологический и эмоциональный микроклимат, ко­торый создают задания, должен объединять всех детей, по­могать и малышам включиться в работу. Например: «Снача­ла пойдем за большими, а когда ударю громко в бубен или когда скажу: "Оп!" - пойдем за маленькими...» - шаг у ма­лышей короче, и потому старшие дети в обратном направ­лении идут на носках или приставным шагом - пятка к нос­ку. Малышей это сбивает, так как они смотрят вперед.

Общую колонну можно построить так, чтобы дети из­начально двигались по кругу в противоположных направ­лениях: старшие - по часовой стрелке, малыши - против. Встретившись, дети разворачиваются на 180° и продол­жают движение до новой встречи. Полезно, забавно и ве­село! Кроме того, старшие могут идти гимнастическим шагом, а малыши - обычным. Удобна, психологически оправдана и эмоционально благоприятна вводная ходьба в колонне парами. Старшие дети движутся по внешнему кругу, что увеличивает расстояние и дает возможность маневрировать при выполнении заданий. Например, по сигналу старшие выполняют подскоки на месте,или с по­воротом вокруг себя, малыши хлопают в ладоши; старшие идут в приседе или вокруг малыша, держась за его руку; старшие идут спиной вперед в обратном направлении, младшие продолжают идти вперед до встречи со своим старшим партнером; младшие бегут врассыпную, старшие бегут колонной по краю площадки и т. д.

Продолжительность бега для старших на совместном за­нятии уменьшается, так как надо учитывать возможности малышей. Зато можно увеличить его интенсивность, чередуя обычный бег, например, с бегом высоко поднимая колени.

Пять общеразвивающих упражнений составляют ком­плекс. Они должны быть похожими и по характеру двига­тельных действий, и по структуре, но различными по тех­нической сложности. Например, старшие, поднимая руки вверх, поднимаются на носки, младшие - нет; старшие, наклоняясь, достают носки ног и не сгибают колени; стар­шие, сидя на полу, поднимают прямые ноги, оттягивая носки, малыши поднимают ноги как умеют; старшие при­седают, держа спину прямо, для чего необходимо поднять пятки от пола и широко развести колени, младшие присе­дают как получается и т. п.

Конечно, в данном случае в какой-то мере форсируется использование счета как приема руководства общеразвиваю-

5 В.Н.Шебеко                                                                                                  113

щими упражнениями, который логичен в старших группах и преждевременен в одновозрастных младших группах. Но это следует делать, чтобы не тормозить появление у старших детей умений выполнять упражнения четко и одновременно. Зато и проговаривание воспитатель ис­пользует чаще, чем в одновозрастной старшей группе, чтобы помогать малышам. Слова должны вписываться в темп и ритм упражнений.

Упражнения в основных движениях при фронтальной организации детей, как правило, одного вида, но отлича­ются не только количественными характеристиками, но и способом выполнения. Например, малыши идут по корот­кой и низкой скамейке обычным шагом, в то время как старшие - по высокой и длинной скамейке - на носках или приставными шагами, прыжками на двух или одной ноге, спиной вперед, танцевальными шагами и др. Старшие могут идти и обычным шагом, но по опорному брусу пе­ревернутой скамейки (ширина - 10 см).

Еще один важный резерв уплотнения нагрузки заклю­чается в том, что темп выполнения движений старшими детьми естественно более высок. Они успевают проделать несколько движений за то время, пока малыши делают одно. Поэтому следует широко использовать комбиниро­ванные задания, состоящие из 2-4 разновидностей основ­ных движений, по принципу «дорожки препятствий». На­пример, прыжок в длину с места плюс ползание (на четве­реньках, или в опоре на предплечья, или по-пластунски) к скамейке плюс ходьба по скамейке с последующим соско­ком. В это время малыши ползут по полу к игрушке (рис. 7). Или: прыжки с продвижением вперед (на двух ногах, или на одной, или с ноги на ногу) к скамейке плюс ползание по скамейке на животе, подтягиваясь руками, плюс спрыги-вание (прямо, боком, спиной вперед). Малыши в это время подползают к скамейке и спрыгивают с нее (рис. 8).

В подвижных играх также дифференцируется не только протяженность, но и способ движения. Например, в игре «Гуси», рекомендованной программой для старшей группы, старшие дети-«гуси» бегут на луг - до конца площадки, а «гусята» - на маленький лужок - до середины площадки. «Волк» (старший ребенок) находится на средней линии площадки сбоку. В перекличке: «Гуси-гуси!» - «Га-га-га...» -участвуют все дети. После последнего слова малыши бегут по прямой, а у старших - бег с увертыванием, потому что волк ловит их (рис. 9).

114

Рис.7

Рис.8

Рис.9

Рис. 10

Отпустив малышей после 2-3 повторов («Пошел дождь, поэтому гусятки останутся дома»), воспитатель продолжит игру со старшими или организует другую, специфичную для старшей группы.

В заключительной части занятия можно потанцевать, использовать двигательные загадки, поиграть в жмурки, поводить хоровод.

Игра «Воробышки и кот», рекомендованная програм­мой для младшей группы, может быть приспособлена для старших дошкольников. Маленькие воробышки выбегают или выпрыгивают из домика и летят до кота - чуть дальше половины площадки. Большие воробьи спрыгивают с «крыши» (скамейки) и летят до конца площадки, т.е. за домик кота. После сигнала «мяу!» малыши убегают по прямой, а старшие - врассыпную с увертыванием, потому что кот ловит больших воробьев (рис. 10).

Таким образом, и старшие, и младшие дошкольники в одной и той же игре - в разных движениях, предусмотрен­ных программой для каждого возраста.

План-конспект занятия

(вариант I: игра раздельная)

Основные задачи

 

Младшая подгруппа	Старшая подгруппе
Упражнять в спрыгивании со скамейки и ползании; в подвиж- ной игре «Птички и птенчики» совершенствовать бег врассып- ную и бег по прямой.	Упражнять в прыжках со скакал- ками, в отбивании мяча на месте; в подвижной игре «Перелет птиц» упражнять в вертикальном лазанье любым способом.

Оборудование: для младших - скамейка (высота - 20 см), мат; для старших - скакалки и мячи по числу детей.

I. Построение в две шеренги (младшие - впереди), ходьба врассыпную с ходьбой на носках - для младших; ходьба в обход по краю
площадки в чередовании с ходьбой в приседе - «гусиным шагом» -
для старших (3-4 раза по 8-10 шагов). Бег врассыпную - для младших, бег колонной по краю площадки - для старших (20-25 с). Ходьба общей колонной, построение в звенья для выполнения общеразвивающих упражнений.

II. а) Общеразвивающие упражнения в парах - старшие с младшими.

 

Младшая подгруппа	Старшая подгруппа
1. Хлопки в ладоши. И. п. - ноги слегка расставить, руки за спиной. Хлопнуть обеими руками в выставленные ладоши старшего партнера; вернуться в и. п. (6 раз).	1. Хлопки в ладоши. И. п. - ноги слегка расставить, руки за спиной. 1 - подставить ладоши малышу, 2 - хлопнуть в ладоши за спиной (6 раз).
2. Посмотри в «окошко». И. п. - ноги слегка расставить, руки на поясе. Присесть, увидеть в «окошко» старшего дружка (5 раз).	2. Посмотри в «окошко». И. п. - повернуться спиной к малышу, ноги поставить шире плеч, руки на поясе: 1 - наклониться вперед, держась за голени, увидеть в «окошко» своего малыша; 2 - и. п. (5 раз).
3. Выше ножку поднимай. И. п. - ноги слегка расставить, взяться за руки со старшим. Поднимать поочередно ноги вперед или в сторону в момент приседания старшего (6 раз).	3. Приседание. И. п. - пятки вместе, носки врозь, взять за руки малыша. 1 - присесть на носках, колени в стороны, спину держать прямо, помогать малышу. 2 - и. п. (6 раз).
4. Шлепай ладошками по полу. И. п. - повернувшись к старшему лечь на живот, руки выпрямить, ладошками вниз. Хаотично шлепать ладошками по полу.	4. Достань ладошки. И. п. - отойти на 1 -2 шага от младших, лечь на живот, лицом к ним, руки вдоль туловища: 1 - руки вытянуть через стороны вперед, коснуться ладоней малыша. 2 - и. п. (6 раз).
5. Бей в ладоши. И. п. - свободная стойка. Хлопать в ладоши, глядя на старших и слушая напев воспитателя.	5. Подскоки. И. п. - ноги вместе, руки слегка согнуты. 1 -8 - подскоки на месте. 1 -8 - с поворотом вокруг себя (2 раза, т. е. 32 счета).

б) Основные движения. Организация групповая.

 

Младшая подгруппа	Старшая подгруппа
Спрыгивание со скамейки плюс ползание на четвереньках (2,5- 3 м), выпрямиться, хлопнуть в ладоши над головой. Выполнить поточно по 4-5 (3 раза).	1. Прыжки со скакалками. Выполнять одновременно. 2. Отбивание мяча, не выпуская из круга (каждый начертит перед собой мелом круг диаметром 50-60 см).

Рис. 11

 

в) Подвижная игра «Птички и птенчики» (3 раза).	в) Подвижная игра «Перелет птиц» (4 раза).
III. Игровое задание «Найди спря­танную игрушку и поиграй с ней».	III. Знакомый танец.

План-конспект занятия

(вариант II: игра общая)

 

Младшая подгруппа	Старшая подгруппа
Упражнять в бросании мешочков вдаль прямой рукой сверху. В подвижной игре «Караси и щука» выполнять легкий бег врассыпную (без ловли).	Упражнять в ползании по-пластунски и спрыгивании со скамейки любым способом. В подвижной игре «Караси и щука» совершенствовать бег врассыпную с увертыванием; в подвижной игре «Охотники и зайцы» упражнять в метании в подвижную цель.

Оборудование: для младших - стулья по числу детей, мешочки с песком (100 г) по числу детей, скамейка, бумажные бабочки на ни­точках по числу детей;

для старших - стулья по числу детей, скамейка, мат, 5-6 мешоч­ков с песком (200 г) для охотников.

118

I. Подвижная игра «Карусель» - построение в два концентриче­
ских круга, младшие - внутри (2 раза).

Развернуть круги в звенья для выполнения общеразвивающих упражнений.

Действия произвольные в удобном месте.

II. а) Общеразвивающие упражнения со стульями.

 

1. Выше руки.	1. Выше руки.
И. п. - сесть на стул, руки на пояс. Поднять прямые руки через стороны вверх, смотреть на ладошки, опустить на пояс.	И. п. - сесть на стул, ноги поставить на всю ступню рядом со стулом, руки соединить за спинкой стула. 1 - руки через стороны вверх смотреть на ладошки (6 раз). 2 - и. п. (6 раз).
2. Наклон вперед. И. п. - стать за спинкой стула, руки в стороны. Наклониться, достать руками сиденье; и. п. (5 раз).	2. Наклон вперед. И. п. - стать за спинкой стула, руки за головой, локти - в стороны. 1 - наклониться, поставить на сиденье всю ладонь, 2 - и. п. (5 раз).
3. Ногу на стул.  И. п. - стать лицом к сиденью, руки на поясе. Ставить поочередно ногина сиденье вместе со старшими (6 раз).	3. Ногу на стул. И. п. - стоять за спинкой стула, руки опустить. 1 - поднять ногу через спинку стула, поставить на сиденье. 2 - и. п. (то же другой ногой) (6 раз).
4. Выглянуть - спрятаться. И. п. - повернуться лицом к старшему звену, удобно развернуть стулья, лечь на пол на живот лицом к сиденью, руками держаться за ножки стула. Приподнявшись, посмотреть на старших через сиденье стула; и. п (4 раза, 5-6 - отдыхать лежа.)	4. Прогнуться! И. п. - то же, что у младших. 1 - приподнявшись на руках, отвести назад прямую ногу, прогнувшись, смотреть через сиденье на младших. 2 - и. п. (6 раз).
5. Прыжки. И. п. - стать свободно, руки на  поясе. Прыгать в удобном темпе сколько   сможешь.	5. Прыжки. И. п. - ноги вместе, руки на поясе. 1 -4 - прыжки на правой ноге. 1-4-на левой. 1 -4 - на двух ногах (3-4 раза).
б) Основные движения:
Бросание мешочка прямой рукой сверху через скамейку + перешагивавание через скамейку + бег за мешочком. Выполнять поочередно: мальчики-девочки или одновременно.	Ползание по-пластунски к скамейке (5-6 м) плюс спрыгивание со скамейки на мат по-разному - прямо, боком, спиной вперед (кто как хочет). Выполнять поточно по 2 (3-4 раза).

Рис. 12

в) Подвижная игра «Караси и щука». Повторить 4 раза: 1-2 раз караси и щука - старшие дети, 3-4 раз караси - младшие, щука -воспитатель делает вид, что не может поймать карасиков, старшие дети помогают малышам спрятаться.

Подвижная игра «Охотники и зайцы» (знакомая). Повторить 3 раза.

Спокойная ходьба.

III. Игровое задание «Поучите бабочек летать» - малыши разби­рают бумажных бабочек на ниточках.

Утренняя гимнастика

В детском саду утренняя гимнастика рассматривается как важный элемент двигательного режима, средство для поднятия эмоционального тонуса детей; велико также ее организационное значение. И все-таки не должно быть гимнастики по принуждению. Если кто-то из детей не хочет заниматься сегодня (такое ведь бывает и со взрослыми), не надо его принуждать, но причину такого поведения сле­дует выяснить. Предлагаем несколько советов по проведе­нию утренней гимнастики с детьми:

-никакой заорганизованности, строгих правил и тре­бований дисциплины! Следует обеспечить полную раско­ванность в поведении, приподнятое эмоциональное состоя­ние и настоящую радость движений;

- помнить, что гимнастика - это не только физкультур­ное мероприятие, но и специально предусмотренный ре­жимный момент, в котором сосредоточен целый комплекс воздействий на разностороннее развитие детей;

-эффективность гимнастики оценивается кроме ука­занных выше критериев еще и по оптимальной физиче­ской нагрузке. Последняя, как и во всех организованных

120

физкультурных мероприятиях, должна восприниматься ор­ганизмом во вводной части как разминка. Для этого исполь­зуются различные виды бега и ходьбы, упражнения на перестроение, ориентировку в пространстве.

В основную часть включаются общеразвивающие уп­ражнения (в количестве 3-7, в зависимости от возраста детей) или другие виды физических упражнений: танце­вально-ритмические, хороводные и подвижные игры и т. д. В конце основной части даются интенсивные упражнения для нагрузки (прыжки, бег).

В заключительной части гимнастики проводится ходь­ба или малоподвижная игра, чтобы восстановить пульс и дыхание.

При подборе общеразвивающих упражнений нужно ру­ководствоваться следующими требованиями: упражнения должны быть для всех групп мышц, из разных исходных положений, разной интенсивности, темпа; с различными пособиями, ритмично-музыкальным сопровождением, в различных построениях (и в старшей группе также) и обя­зательно интересными для детей.

Используются разные формы проведения гимнастики:

-традиционная форма с использованием общеразви­вающих упражнений;

- обыгрывание какого-нибудь сюжета: «На прогулке», «Мы на луг ходили», «Воробушки», «Медвежата» и др.;

- игрового характера - из 3-4 подвижных игр;

- с использованием элементов ритмической гимнасти­ки, танцевальных движений, хороводов;

-оздоровительный бег (проводится на участке в тече­нии 3-5 мин с постепенным увеличением расстояния, ин­тенсивности, времени).

Обычно комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики берется с физкультурных занятий и " повторяется 1-2 недели. В гимнастику могут быть перене­сены отдельные яркие эпизоды с прогулки, с занятия по развитию речи и др., которые восстанавливаются в пред­ставлении детей на основе использования имитации. На­пример, на прогулке дети наблюдали плавное, медленное падение крупных снежинок, лепили снежки, бросали их. На утренней гимнастике на второй день можно воссоздать в представлении детей эту яркую эмоциональную картину с помощью физических упражнений:

1. Падает снег. И. п. - ноги на ширине, ступни параллель­но. Поднять руки через стороны вверх и плавно опустить их.

121

2. Играем в снежки. И. п. - свободная стойка. Накло­ниться, «взять снег», выпрямиться, «слепить снежок», за­махнуться, «бросить» его.

3. Съедем на санках с горки. И. п. - то же. Присесть со звуком «ух!», руки впереди, выпрямиться.

4. «Едем на лыжах». И. п. - стоя, ноги на ширине стопы, руки согнуты в локтях. Чуть согнувши колени, наклонить­ся вперед, одновременно отводя руки назад (произносить с каждым наклоном слоги «по-е-ха-ли»).

5. Дети рады зиме! Прыжки на двух ногах на месте, за­тем кто как хочет.

Местом проведения утренней гимнастики может быть физкультурно-музыкальный зал, групповая комната, уча­сток детского сада. Необходимо соблюдать требования к одежде, обуви, месту проведения, оборудованию. Для рит­мичного сопровождения используются бубен, счет, хлопки, звукозапись, музыкальное сопровождение (пианино, баян, аккордеон).

Физкультминутки

Назначение физкультминуток состоит в том, чтобы обес­печить активный отдых, умственную работоспособность детей на занятии.

Специальными научными исследованиями установлено, что двигательные нагрузки в виде физкультминуток на занятии снимают застойные явления, вызываемые продол­жительным сидением за столом, дают отдых утомленным мышцам, а также органам зрения и слуха. Утомление детей наступает обычно на 10-12-й минуте. Оно сказывается на их поведении: ребята отвлекаются, шумят, переговаривают­ся. Эти признаки служат для педагога сигналом того, что дети устали и необходимо дать им возможность отдохнуть, переключив на другой, активный вид деятельности.

Основные требования к проведению физкультминуток:

- они проводятся на начальном этапе утомления (8-13-
15-я минута занятия, в зависимости от возраста, вида дея­
тельности, сложности учебного материала и т. д.);

-подбираются упражнения, хорошо знакомые детям, простые, занимательные;

- отдается предпочтение упражнениям для утомленных
групп мышц;

-комплексы физкультминуток подбираются в зависи­мости от вида занятия и его содержания;

122

- необходимо обеспечить разные по содержанию и по форме физкультминутки, так как однообразие снижает ин­терес детей к ним, а следовательно, результативность.

Физкультминутки могут проводиться в форме обще-развивающих упражнений, подвижной игры, дидактиче­ской игры с движением, танцевальных движений, выпол­нения движений под стихотворный текст, а также в виде любого двигательного действия и задания.

Общеразвивающие упражнениядля физкультминуток подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Целесообразно подбирать 3-4 упражнения, закончить физкультминутки можно прыжками, бегом на месте или ходьбой. Эти комплексы могут быть использо­ваны на всех видах занятий, но лучше всего там, где четко выделены структурные части.

Подвижные игрыв качестве физкультминуток могут ис­пользоваться на всех видах занятий. Следует подбирать игры средней подвижности, не требующие большого прост­ранства, с несложными, хорошо знакомыми детям правила­ми. Особенно эффективны игры, которые сочетаются с со­держанием занятия, так как могут быть проведены в лю­бой его части в любое, по усмотрению воспитателя, время.

Например, на занятиях по ознакомлению с Содружест­вом Независимых Государств (СНГ) можно включить на­родные игры: «Дятел», «Ночной сторож» (украинские); «Сторож» (грузинская); «Канатоходец» (узбекская), «Возь­ми яблоко» (туркменская).

На занятиях по ознакомлению с животным миром ин­тересны игры «Мышеловка», «Заинька», при ознакомле­нии с трудом взрослых - такие игры, как белорусская «Ленок» и др.

При ознакомлении с природой уместны в качестве физ­культминуток игры «Огородник», «Березка», «В зоопарке».

Дидактические игрыс движениями в качестве физкульт­минуток хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой, по звуковой культуре речи, по математике. Например, игры: «К названному дереву беги», «Найди де­рево по семенам», «Вершки и корешки», «Где мы были -мы не скажем, а что делали - покажем», «Стоп! Палочка, остановись», «Живое домино», «Зажги фонарик», «Разно­цветные обручи», «Подбери себе товарища».

Танцевальные движенияможно использовать между структурными частями занятий под звукозапись, пение вос­питателя или под песню самих детей.

123

Под классическую мелодию дети могут произвольно изображать танец падающих листьев («Осень в лесу»), птиц («Танец аистов»), животных (танцуют лягушки, ко­марики и т.д.). Такие задания выступают двигательным компонентом общего содержания занятия.

Танцевальные движения под музыку на занятии созда­ют у детей хорошее настроение, развивают творческие способности. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма, негромкие, иногда плавные, лирические.

Физкультминутки под стихотворные тексты в практике дошкольных учреждений используются чаще всего. При подборе их к конкретному занятию следует обратить вни­мание на следующее:

-стихотворный текст должен быть высокохудожест­венным. Могут быть использованы стихи известных по­этов, потешки, загадки, считалки;

-преимущество следует отдать стихам с четким рит­мом, так как они дают возможность использования разно­образных движений;

- содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой занятия, его программной задачей. Например, стихо­творный текст на звукосочетание («Ча-ча-ча - печка стала горяча», «Са-са-са - в лесу бегала лиса» и т.д.) больше подходит к занятиям по звуковой культуре речи.

В качестве физкультминуток могут быть использова­ны любые двигательные действия и задания, сочетаю­щиеся с содержанием занятия. Так, отгадывать загадки, например, ребята могут не словами, а движениями - изо­бражают зайчика, медведя, лягушку, елку, гриб и т.д. Ценность таких отгадок в том, что ребенок ищет образ отгадки в движении, что заставляет его активнее вспо­минать, думать, находить наиболее выразительные дви­жения.

Можно использовать различные имитационные движе­ния: изображение спортсменов (лыжник, конькобежец, бок­сер, гимнаст), отдельные трудовые действия (рубим дрова, заводим мотор, едем на машине), повадки животных (лиса крадется, заяц прыгает).

Двигательную часть занятия можно провести в виде за­дания-загадки «Кто живет в лесу (на птичьем дворе, в болоте и т. д.)?» Одна из подгрупп договаривается, каких животных будет изображать, а затем имитирует движения, другая подгруппа отгадывает, что обозначают действия, называют животных.

124

На занятиях нужно использовать любую возможность, чтобы сменить позу детей, дать им возможность встать, пройти по группе.

Целесообразно строить отдельные занятия полностью на движениях. В качестве примера можно провести занятие по конструированию в старшей группе. I часть занятия: воспитатель предлагает вспомнить строительные работы, наблюдаемые на экскурсиях (мост, дом, театр). Дети разде­ляются на 3-4 подгруппы, каждая выбирает себе бригади­ра, обсуждает проект строительства; II часть занятия: каж­дая группа строит свой объект, выбирая самостоятельно место для строительства, материал и распределив между собой обязанности. Для строительства используется вся групповая комната; III часть - подведение итогов.

На занятии по математике дети могут решать задачи на ориентирование в пространстве, знакомиться с геометриче­скими формами не за столами, а через двигательные зада­ния в пространстве. Они могут играть в мяч, считая количе­ство бросков; играть в подвижные игры типа «Найди свой дом» (домиком может быть числовая или геометрическая фигура), а дидактические игры с движениями типа «Два бассейна», «Найди столько, сколько ...» и т.д. Эти занятия проводятся не за столами, а в свободной части комнаты.

На занятиях такого типа нет необходимости регламен­тировать количество движений, их продолжительность, они органически сочетаются с содержанием занятий, являются средством обеспечения определенного результата.

Особо заслуживает внимания вопрос о физкультминут­ках на занятиях по изобразительной деятельности. Специ­альными исследованиями было установлено, что целесо­образнее всего их проводить перед занятиями. Например, младшим дошкольникам перед рисованием осенних ли­стьев раздаются осенние листочки, дети кружатся с ними, подбрасывают их. Затем несколько листочков воспитатель прикладывает на мольберт и предлагает нарисовать их. Таким же образом дети действуют с другими предметами, которые будут рисовать: подбрасывают шарики, марши­руют с флажками, играют с клубком ниток.

Непосредственно на занятиях по изобразительной дея­тельности физкультминутки неэффективны, так как отвле­кают от творческого процесса.

Нужны ли физкультминутки в группах младшего и ран­него возраста? Общеизвестно положение о наглядно-дейст­венном мышлении детей.

125

Только через действие, движение ребенок познает пред­меты, объекты, пространство. Движение является его врож­денной потребностью. Включая в работу двигательный анализатор ребенка (наряду со знанием и т.д.), воспита­тель обеспечивает более разностороннее ознакомление с признаками предметов. Все это заставляет сделать вывод о том, что все занятия с детьми раннего и младшего дошколь­ного возраста лучше всего строить на основе движений. Так, например, дидактические игры с куклами целесооб­разно проводить таким образом, чтобы каждый ребенок действовал со своей куклой.

На занятиях по развитию речи следует шире использовать имитационные движения, поиски предметов в пространст­ве, включать в занятия действия с куклами, элементы танца.

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 839; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!