Теми індивідуальних навчально-дослідних завдань
Nbsp;
Міністерство освіти і науки України
Полтавський національний технічний університет
Імені Юрія Кондратюка
Кафедра філософії і соціально-політичних дисциплін
Методичні вказівки
до самостійної роботи та виконання
індивідуальних навчально-дослідних завдань
З дисципліни
«Вища освіта і Болонський процес»
Для студентів всіх спеціальностей окр «магістр»
Полтава 2012
Методичні вказівки до самостійної роботи та виконання індивідуальних навчально-дослідних завдань з дисципліни «Вища освіта і Болонський процес» для студентів всіх спеціальностей ОКР «магістр». – Полтава: ПолтНТУ, 2012. – 10 с.
Укладач: Г. Є. Аляєв, завідувач кафедри філософії і соціально-політичних дисциплін, професор, доктор філософських наук;
Відповідальний за випуск: Г. Є. Аляєв, завідувач кафедри філософії і соціально-політичних дисциплін, професор, доктор філософських наук
Рецензент: В. М. Мартинюк, доцент кафедри українознавства, культури та документознавства, кандидат філософських наук
Затверджено науково-методичною
радою університету
Протокол № 3 від 4 грудня 2012 р.
В авторській редакції
32.14.04.02
Вступ
«Болонським процесом» йменується система заходів, що запроваджена урядовими та громадськими структурами, освітніми та науковими установами країн Європи з метою інтеграції їх освітнього та наукового простору. Назва пов’язана з італійськими містом Болонья, в якому були підписані відповідні програмні документи. Україна офіційно приєдналась до Болонського процесу у 2005 році. А 21 травня 2004 року наказом Міністерства освіти № 414 у вищих навчальних закладах України було запроваджено навчальний курс «Вища освіти і Болонський процес» для студентів, які навчаються за освітньо-професійною програмою магістра та аспірантів. Метою цього курсу є ознайомлення з основними завданнями, принципами та документами, прийнятими в рамках Болонського процесу, оволодіння методами та засобами їх запровадження у вищу освіту України.
|
|
|
Підсумкове оцінювання студентів з дисципліни «Вища освіти і Болонський процес» проводиться за модульно-рейтинговою системою з виставленням оцінки ЕСТS згідно з правилами, затвердженими кафедрою. Основними формами навчальної роботи, за які нараховуються бали, є виконання індивідуального навчально-дослідного завдання, доповідь за його результатами, індивідуальна співбесіда (див. розділ «Правила модульно-рейтингового оцінювання знань»).
Методичні вказівки містять загальні вимоги до виконання індивідуальних навчально-дослідних завдань та доповідей за їх матеріалами, їх тематику, списки рекомендованої літератури та Інтернет-ресурсів до всього курсу, контрольні питання з дисципліни, правила модульно-рейтингового оцінювання знань.
|
|
|
Загальні вимоги до виконання
індивідуального навчально-дослідного завдання
Індивідуальне навчально-дослідне завдання – це самостійна завершена робота студента теоретичного та/або практичного характеру на визначену викладачем або погоджену з ним тему. Індивідуальні навчально-дослідні завдання можуть бути трьох типів: реферат-презентація, навчальний проект, переклад. Вид і тему завдання студент обирає самостійно, погоджуючи свій вибір з викладачем. В окремих випадках, при виборі навчальних проектів або перекладів, над одним завданням може працювати група студентів (2–5 осіб).
Індивідуальне навчально-дослідне завдання оформлюється у вигляді друкованого тексту обсягом 15–20 аркушів (якщо це переклад – 10–12 аркушів) формату А4 (кегль 14, інтервал 1,5). Зразок титульного листа поданий у додатку А. Вказуючи тему, слід зазначити тип завдання (реферат, навчальний проект або переклад). Якщо виконується переклад, необхідно в якості теми подати назву документа, що перекладається. Студент здає викладачу роздрукований варіант завдання та електронний варіант тексту і медіа-презентації.
|
|
|
Виконання навчального проекту або перекладу групою студентів передбачає відповідне збільшення обсягу виконаного завдання.
Доповідь за результатами
індивідуального навчально-дослідного завдання
Основні результати виконання індивідуального навчально-дослідного завдання студент доповідає, як правило, на семінарському занятті. Регламент доповіді – 10–15 хвилин. Бажаним є супровід доповіді медіа-презентацією. Після доповіді студент відповідає на питання, які можуть виникнути у викладача чи інших студентів.
Медіа-презентація виконується у форматі Power Point і має містити, як правило, 10–15 слайдів, що ілюструють зміст доповіді та містять її основні положення. На першому слайді необхідно вказати назву доповіді та виконавця (прізвище, ім’я та по батькові, групу). Медіа-презентація може бути зроблена з будь-якого типу завдання – реферату, навчального проекту, перекладу.
Теми індивідуальних навчально-дослідних завдань
а) навчальні проекти:
1. Формування «Інформаційного пакету» (ВНЗ, факультету, спеціальності) – (за вибором).
|
|
|
2. Розробка структурно-логічної схеми підготовки фахівців зі спеціальності (за вибором).
3. Складання навчального плану підготовки фахівців зі спеціальності (за вибором).
4. Формування індивідуального навчального плану студента.
5. Розробка структури залікового кредиту курсу (за вибором).
6. Створення шкали оцінювання навчальної діяльності студента з курсу (за вибором).
7. Створення порівняльних схем навчальних планів, структур залікових кредитів, змістових модулів, шкал оцінювання тощо загалом або за спеціальностями і напрямами у ВНЗ різних країн Європи.
8. Вивчення діючих у Європі систем страхування якості освіти.
9. Аналіз діючих в Європі механізмів визнання еквівалентності документів про освіту.
б) реферати-презентації:
10. Євроінтеграція України у сфері освіти, як чинник соціально-економічного розвитку держави.
11. Європейська кредитно-трансферна система накопичення (ECTS) та особливості її впровадження в українську систему освіти.
12. Болонський процес як фактор підвищення конкурентоспроможності європейської системи освіти: Філософія болонського процесу. Міфи і реальність.
13. Вища освіта у Німеччині. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
14. Вища освіта у Великобританії та Ірландії. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
15. Вища освіта в Італії. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
16. Вища освіта в Іспанії. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
17. Вища освіта в Японії. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
18. Вища освіта в Китаї. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
19. Вища освіта у Сполучених Штатах Америки. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
20. Досвід роботи провідних університетів США (Прінстон, Гарвард та ін. – за вибором).
21. Досвід роботи провідних університетів Великобританії (Оксфорд, Кембрідж та ін. – за вибором).
22. Вища освіта у Франції. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
23. Вища освіта у Швейцарії та Австрії. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
24. Вища освіта у Скандинавських країнах (Швеція, Норвегія, Фінляндія, Данія). Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
25. Вища освіта у Польщі. Порівняльна характеристика з українською вищою освітою.
26. Роль освіти в інформаційному суспільстві. Форми дистанційної освіти
27. Філософія освіти у європейському контексті.
28. Інноваційні технології й розвиток вищої освіти у сучасному суспільстві.
29. Досвід навчання українських студентів за кордоном.
в) переклад:
30. Переклад (реферативний переклад) документу (визначається викладачем або погоджується з ним).
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 744; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!