Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

к вызыванию звука речи, которая включает:

• определенный уровень фонематическо­го восприятия;

• способность отличать вызываемый звук от всех несмешиваемых звуков речи (см. пример ниже);

• способность отличать вызываемый звук от близких по звучанию и артикуляции;

• способность отличать вызываемый звук от его искаженных вариантов.

Пример.Перед вызыванием звука с проверяем фо­нематическую готовность ребёнка к этому процессу, спо­собность отличать звук с от:

• всех несмешиваемых звуков речи (а, о, у, ы, э, м, н, п и пр.);

• близких но звучанию и артикуляции (ть, ф, ш, х, хь, сь и пр.);

• искаженных вариантов данного звука (с призуб-ного, с межзубного, с бокового, с носового, с губно-зубного и пр.).

III.Создание артикуляторной готовно­сти к вызыванию звука речи, которая включает:

• представление о необходимой для вызы­ваемого звука позиции органов артику­ляции;

• воспроизведение и удержание (в течение 5 — 7 с) характерной для вызываемого звука позиции органов артикуляции (при необходимости проводится трениров­ка мышц артикуляционного аппарата);

• наличие достаточных речевого дыхания и силы голоса;

• четкость дикции: достижение дифферен-цированности движений органов арти­куляционного аппарата, обеспечиваю­щих четкое, ясное произношение каж-

дого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом (тренировка проводится на материале правильно произносимых звуков).

Всегда ли работа на подготовительном этапе охватывает все три предлагае­мые ступени?

Нет, такая объемная подготовительная ра­бота требуется не всегда. В редких случаях она может ограничиваться констатацией готовно­сти ребёнка к вызыванию звука речи.

Если, к примеру, выясняется, что ребе­нок внимателен, активен и заинтересован, хо­рошо различает на слух образцы правильного и дефектного произношения в речи взрослого, четко артикулирует сохранные звуки, т. е. при­знаки психологической, фонематической и ар­тикуляторной готовности налицо, — логопе­ду имеет смысл сразу же, на первом занятии, приступать к исправлению произношения. Звук при подобных обстоятельствах, как показыва­ет опыт, удается вызывать по подражанию, не прибегая к механической помощи.

Однако в большинстве случаев подготови­тельная работа распространяется на две—три указанные нами ступени. Проиллюстрируем данное положение на примерах.

Пример1. Девочка 4 с половиной лет посещает груп­пу для детей с фонетико-фонемэтическим недоразвитием речи в течение 6 месяцев. У девочки сложная дислалия (нарушение произношения свистящих, шипящих и со­норных звуков). За полгода регулярного обучения из 10 дефектных звуков исправлен только звук ль.

При детальном исследовании причин незначитель­ной результативности коррекционной работы обнаружи­вается, что у ребенка отсутствует психологическая готов­ность к коррекционному обучению: снижена мотивация, на занятиях отмечаются двигательное излишество, ухуд­шение настроения, капризы, плач, неустойчивость вни­мания и т.п.

Пример 2.Мальчик 5 лет имеет сложную дислалию (нарушение произношения свистящих и шипящих звуков: губно-зубной сигматизм). Подвижность органов артикуля­ции в пределах нормы. В течение 2 месяцев логопеду не удается вызвать у ребенка базовый свистящий звук с.

Выявление причин низкой результативности обуче­ния показывает, что у мальчика отсутствует фонематиче­ская готовность к вызыванию звука с. Он недостаточно различает образцы правильного и неправильного произ­ношения в речи взрослого.

Пример3. Мальчик 6 лет имеет стертую форму ди­зартрии. Из 16 дефектных звуков 13 боковые. При их про­изношении язык мальчика сжимается по средней линии. За полгода пребывания в логопедической группе ни один из боковых звуков не скорректирован.

Причиной низкой результативности обучения явля­ется несформированность у ребенка артикуляторной го­товности к вызыванию целой группы звуков речи: ть, дъ, й, с, сь, з, зь, ц. Мальчик ие овладел умением удерживать широкий язык в положении вгоркаа, когда боковые края языка примыкают к верхним коренным зубам, а посере­дине языка образуется желобок (положение языка, харак­терное для вызывания перечисленных звуков). Кроме того, мальчик недостаточно хорошо представляет правильную артикуляцию каждого из вызываемых звуков речи.

6

Во всех перечисленных примерах, когда вызывать тот или иной звук речи у ребенка не удавалось, логопеду следовало прекратить эту работу и вернуться к предыдущему — подгото­вительному — этапу, чтобы обеспечить каждую из готовностей к вызыванию звука: психологи­ческую, фонематическую и артикуляторную. Независимо от объема подготовительной рабо­ты без всех трех указанных составляющих не­возможно получение четкого, устойчивого, про­дол житель но го (либо многократно повторяемо­го) звука речи. Только такой звук считается вы­званным окончательно и может в дальнейшем подвергаться автоматизации.

В пособии представлена система упражне­ний для коррекции фонетических нарушений у детей на подготовительном этапе. В соответ-

ствии с указанными видами готовности к вызы­ванию звука речи пособие состоит из 3 частей.

Несмотря ыа различия в глубине и систем­ности речевых расстройств у детей в их этиоло­гии и патогенезе коррекция фонетических на­рушений на подготовительном этапе имеет об­щие закономерности. Другими словами, про­граммы логопедической работы по устранению фонетических нарушений при различных рече­вых аномалиях могут существенно различать­ся, однако задачи, содержание, методы и при­емы коррекции недостатков звукопроизноше-ния для начального (пускового) этапа во мно­гом совпадают.

Выражаю надежду, что материалы издания принесут заметную пользу в деле эффективной коррекции фонетических нарушений у детей.

Отличник просвещения,

логопед высшей квалификации

Т. А. Ткаченко

Материал для создания психологической готовности к вызыванию звука речи

Упражнения для укрепления мотивации и повышения интереса к занятиям по коррекции недостатков произношения

Взрослый включает магнитофонную за­пись, на которой другой ребенок (не тот, с которым проводится занятие) неправильно произносит звуки в различных словах и предло­жениях вслед за логопедом. После совместного прослушивания магнитофонной записи взрос­лый предлагает ребенку ответить на вопросы:

— Чьи голоса ты узнал?

— Правильно говорит женщина?

— Правильно говорит ребенок?

— Если мальчик (девочка) будет так гово­рить в школе, поймут его другие ученики?

— Нравитсятебе, как говорит этот ребенок?

— Ты правильно говоришь?

— Хочешь научиться правильно, красиво говорить?

— Надо ли, по-твоему, исправлять такую речь?

Логопед дает ребенку примерно следую­щие установки:

— Ты сможешь научиться говорить пра­вильно (хорошо, красиво).

— Запомни, для этого надо заниматься, выполнять задания (упражнения).

— Тот, кто ленится, никогда не сможет на­учиться красиво, правильно говорить.

— Ты будешь стараться и обязательно на­учишься красиво, правильно говорить!

Взрослый включает видеозапись, на кото­рой другой ребенок (не тот, с которым про­водится занятие) разговаривает с логопедом. У ребенка неправильное звукопроизношение,

нечеткая дикция, трудно понять, о чем он го­ворит. После совместного просмотра видеоза­писи взрослый предлагает ребенку ответить на следующие вопросы:

— Тебе нравится, как говорит этот ребенок?

— Такая речь, по-твоему, красива?

— Надо этому ребенку исправлять речь?

— Если не исправить его речь, что может случиться?

— Ты хотел бы, чтобы он научился краси­во, правильно говорить?

— Кто может ему помочь?

— Надо этому ребенку заниматься с лого­педом?

— Если он не будет стараться, может ло­гопед помочь исправить речь?

— Почему каждому ребенку нужно пра­вильно, красиво говорить?

Затем логопед показывает видеозапись, где тот нее ребенок после курса занятий с логопе­дом говорит правильно, четко, красиво. После совместного просмотра взрослый предлагает ре­бенку ответить на следующие вопросы:

— Тебе нравится, как теперь говорит этот ребенок?

— Могло такое произойти без труда ре­бенка?

— Что надо делать, чтобы научиться гово­рить так нее хорошо?

— Ты хочешь научиться так нее красиво, правильно говорить?

— Если бы мальчик мало занимался, не ста­рался, смог бы он исправить свою речь?

Логопед дает ребенку примерно следую­щие установки:

— Ты сможешь научиться говорить так же правильно (хорошо, красиво), как этот мальчик.

— Ты будешь стараться и обязательно нау­чишься красиво, правильно говорить!

— Я уверена, что ты сможешь говорить на­много лучше, чем раньше!

Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

Ребенок после однократного прослуши­вания выполняет словесные инструкции взрослого (без показа!). Для правильного их вы­полнения ребенку необходимы концентрация, устойчивость, переключа ем ость и достаточный объем слухового внимания.

— Прикрой ладонями глаза.

— Прикрой ладонями уши.

— Подними правое плечо.

— Подними левую руку.

— Согни левую ногу.

— Правой рукой коснись правого плеча.

— Правую ногу подними и отведи в сторону.

— Левой ладонью прикрой правый глаз.

— Правой ладонью прикрой левое ухо.

— Правой рукой возьмись за левый ло­коть.

— Левой рукой возьмись за правую пятку.

— Правую ладонь положи на левое плечо.

— Левую руку вверх, правую на пояс.

— Левую ладонь положи на правое колено.

— Правую руку к плечу, левую вперед.

— Левую руку вытяни вперед, правую вверх.

— Правую ногу в сторону, правую руку к плечу.

— Левую руку на голову, правую па колено.

— Указательным пальцем левой руки кос­нись правого локтя.

— Поверни голову вправо, а левую руку поставь на пояс.

— Указательным пальцем левой руки до­тронься до носа, а пальцами правой руки возьми себя за правое ухо.

Взрослый кладет перед ребенком несколь­ко листов бумаги и набор разноцветных карандашей. После двукратного прослушива­ния ребенок выполняет инструкцию взрослого (каждую на отдельном листе бумаги):

— Нарисуй вверху елочку, а внизу домик.

— Нарисуй справа 2 шарика, а слева 3 ку­бика.

— Нарисуй справа 3 гриба, а слева 2 цветка.

— Нарисуй справа 2 синие палочки, а сле­ва 4 зеленых шарика.

— Нарисуй наверху 4 зеленые палочки, а внизу 2 желтых кружка и 1 красный.

— Наверху нарисуй 2 большие елки и одну маленькую, а внизу 2 красных гриба и 3 коричневых.

— Б левом верхнем углу нарисуй 3 ма­шинки, а в правом нижнем углу 4 чело­вечков.

— В верхнем правом углу нарисуй 2 крас­ных мяча, а в левом нижнем углу 3 жел­тых цветка.

— В левом нижнем углу нарисуй мяч, в правом верхнем домик, а в правом нижнем углу стол.

Ребенок после однократного прослушива­ния выполняет задания взрослого.

— Подойди к двери и открой ее.

— Расстегни вторую снизу пуговицу на ру­башке.

— Возьми 3 ореха и положи в свой левый карман.

— Подойди к правому подоконнику, возь­ми с него самую маленькую вазочку и принеси на стол.

— 2 желтые конфеты отдай бабушке, а 3 зеле­ные конфеты положи на красное блюдце.

— Возьми с полки робота с зеленой голо­вой и поставь между грузовиком и га­ражом.

— Возьми из-под кровати две красные ма­шинки, большую машинку поставь под кресло, а маленькую на стул.

— Медведя отнеси в спальню и посади воз­ле телевизора, а тигренка отнеси на кух­ню и положи на табурет.

— Самый маленький самолетик поставь около самой толстой книги, а самоле­тик с белыми полосками на крыльях опусти в коробку.

Ребенок слушает описание действий, кото­рые можно выполнить с предметом, а за­тем выбирает его среди окружающих предме­тов или предметов, изображенных на картин­ке. Отгадав загадку-описание, ребенок не толь­ко показывает предмет-отгадку, но и объясняет, какие упомянутые взрослым свойства помогли ему сделать выбор (Приложение 1).

— Этот предмет можно ставить на стол. В него можно налить воду. Если уро­нишь, его можно разбить. (Ваза)

— Этот предмет кладут на стол. В него мож­но набрать жидкость. Им можно стук­нуть по столу. Если уронишь, он не ра­зобьется. (Ложка)

— Этот предмет никогда не ставят на стол. Если в него попадает вода, предмет надо просушить. Его трудно уронить, пото­му что он постоянно находится внизу. (Туфелька)

— Этот предмет не кладут на стол. В него не может попасть вода. Его роняют ча­сто и с удовольствием. (Мяч)

— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, грустим, удивляемся. Его обязательно надо вклю­чать в розетку. (Телевизор)

— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, удив­ляемся, иногда пугаемся. Его не вклю­чишь в розетку. (Книга)

— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, удивля­емся, иногда путаемся. С помощью этого предмета можно найти друзей в любом конце планеты. Его обязательно надо включать в розетку. (Компьютер)

— Этот предмет помогает нам общаться. Держа его в руке, мы смеемся, грустим, удивляемся. Иногда его надо включать в розетку. (Мобильный, телефон)

Ребенок выполняет названные взрослым движения только тогда, когда услышит ключевое слово «ПРОСЬБА». Для усложне­ния задания слово «ПРОСЬБА» можно заме­нить близкими по значению и звучанию сло­вами «ПРОШУ*, «ПРОСИМ*, «ПОПРОШУ». Реагировать действием ребенок должен толь­ко на ключевое слово «ПРОСЬБА».

— Просьба, подними руки вверх.

— Руки вниз.

— Просьба, руки в стороны.

— Руки вперед.

— Присядь.

— Просьба, встань.

— Попрыгай на одной ноге.

— Просьба, покружись.

— Просьба, похлопай в ладоши.

— Опусти руки.

— Просьба, топни правой ногой.

— А теперь левой.

— Сделай наклоны головой вправо и влево.

— Просьба, присядь.

— Встань!

— Поставь руки на пояс и попрыгай.

— Остановись!

Ребенок смотрит на картинку и показывает геометрические фигуры, названные взрос­лым, только тогда, когда услышит слово-коман­ду «ПОКАЖИ». Ребенку необходимо ориенти­роваться не только на название форм, но и на их количество, цвет, величину, а также на на­личие слова-команды (Приложение 2).

— Покажи все зеленые квадраты.

— А где синие треугольники?

— Покажи красный овал.

— А синий прямоугольник?

— Где желтый круг?

— Покажи желтый круг и красный квадрат.

— А где фигуры без углов?

— Покажи все прямоугольники.

— Покажи 2 красных круга и два зеленых квадрата.

— Покажи большой красный и маленький зеленый круги^

— А 2 синих прямоугольника и 3 желтых треугольника?

— Где 2 большие красные фигуры и 3 зе­леные маленькие?

Ребенок выполняет названные взрослым за­дания только тогда, когда они будут сказа­ны тихим голосом. Взрослый произносит одно и то же задание то громко, то тихо.

— Покружись.

— Повернись ко мне спиной.

— Присядь три раза.

— Поставь руки перед грудью.

— Хлопни в ладоши 4 раза.

— Топни правой ногой 2 раза.

— Подпрыгни 3 раза.

— Поставь руки на пояс и наклонись впе­ред 5 раз.

— Поставь руки за голову.

— Сделай наклоны вправо и влево.

— Попрыгай на одной ноге.

— Правую руку вверх, а левую на пояс.

— Левую руку к плечу, а правую в сторо­ну и пр.

Если действия (или явления), названные взрослым, могут происходить в реальной жиз­ни («бывает»), ребенок приседает, если не могут происходить (« не бывает»), ребенок стоит на месте.

— Корова летает.

— Лошадь выступает в цирке.

— Рыба бежит к реке.

— Лягушка громко разговаривает.

— Курица дает молоко.

— Петух кукарекает.

— Муравей тащит бревно.

— Слон залез в нору.

— Лошадь спит в берлоге.

— Воробей чирикает.

— Кукушка ловит кошку.

10

—Мама моложе дочки. —Папа старше сына.

— Собака ведет мальчика на поводке.

— В холодильнике жарится яичница.

— На плите стоит миска.

— Мальчик учит детей в школе.

— У кошки родились утята.

— Мальчики играют в футбол. —Жираф ударил тигра своим рогом.

Ребенок внимательно смотрит на рисунки животных и запоминает, кто и в каком ряду нарисован {Приложение. 3). Взрослый перечис­ляет нарисованных в каждом ряду животных, но называет их не по порядку. Ребенок исправ­ляет неточности и дает правильные ответы.

Вариант игры.Взрослый перечисляет раз­меры каждого животного (неправильные вари­анты даются от имени любого сказочного пер­сонажа (Незнайки). Ребенок исправляет неточ­ности и дает правильные ответы.

— Собака больше лошади.

— Рыба меньше комара, но больше кошки.

— Комар больше лошади и т. д. Вариант игры.Взрослый называет пищу

каждого животного (правильные и неправиль­ные варианты). Ребенок исправляет неточно­сти и дает правильные ответы.

— Собака жует траву.

— Лошадь ест овес.

— Рыба ест кошек.

— Кошка ест рыбу и т. д.

Вариантигры. Взрослый называет место, где обитает каждое животное (правильные и не­правильные варианты). Ребенок исправляет не­точности и дает правильные ответы.

— Лошадь живет в будке.

— Комар живет в конюшне.

— Рыба спит на диване.

— Крокодил живет в реках Африки.

..- Если сочетания слов, названные взрослым, реальны'(«бывает»), ребенок поднимает руки вверх (приседает, подпрыгивает и пр.), если они не реальны («не бывает»), ребенок стоит на месте.

— Синий помидор.

— Красное яблоко.

— Сладкая селедка.

— Квадратное яйцо.

— Твердая вода.

— Металлическая тарелка.

— Тяжелая сковородка.

— Пластмассовая кастрюля.

— Бумажная сковородка.

— Красный банан.

— Шоколадный медведь.

— Высокий жираф.

— Жидкая сосулька.

— Полосатый котенок.

— Мягкий утюг.

— Холодный суп.

— Глубокая лужа.

— Горячее мороженое.

— Соленый компот.

— Мелкая тарелка.

Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а также поря­док называния предметов с опорой на их изо­бражения (Приложение 4).

1.  а Ежик ползал на поляне,

Пудель лаял на диване,

Ну а ялик* в это время мирно

плавал в океане. б Ялик ползал по поляне, Ежик лаял на диване, Ну а пудель в это время мирно

плавал в океане. в Ялик лаял на диване, Пудель ползал на поляне, Ну а ежик в это время мирно

плавал в океане.

2.  а Воробей сидел на ветке,

Старичок дремал в беседке, Далматин же в это время громко

лаял у соседки. б Воробей дремал в беседке, Далматин сидел на ветке, Старичок же в это время громко

лаял у соседки. в Далматин дремал в беседке, Старичок сидел на ветке, Воробей же в это время громко

лаял у соседки.

Ребенок слушает каждую рифмовку и исправ­ляет несоответствия в порядке называния предметов с опорой на их изображения. Показывать предметы, изображенные на картинке, ребенку следует только в том порядке, в котором они пе­речислены в рифмовке {Приложение 5).

1. Есть у Петеньки-Петюшки В доме разные игрушки: Робот, самолет, лиса. Грузовик без колеса.

2. С рынка Танечка пришла, В двух пакетах принесла: Апельсины, дыню, сыр. Ананас, морковь, кефир.

* Взрослый поясняет ребенку, что ялик — это ши­рокая лодка с веслами. ** Взрослый поясняет ребенку, что далматин — это собака определенной породы.

11

3. Тянет скатерть пес за край. Мама! С пола собирай: Ластик, ручку, две конфеты, карандаш, лимон, котлеты.

4. В зимний холод нам нужны: Свитер, теплые гитаны, Шапка, шарф и сапоги. Куртка, варежки, носки.

Ребенок внимательно слушает название объекта. Если взрослый называет малень­кий объект, ребенок соединяет ладогаки вме­сте. Если названный объект большой, ребенок разводит руки в стороны.

Ребенок внимательно слушает название объ­екта. Если взрослый называет то, что мож­но есть, ребенок подносит обе руки ко рту. Если названный объект несъедобен, ребенок низко на­клоняет голову вперед, а руки прячет за спину.

Мороженое

Пирожное

Сосулька

Рисунок

Бобы

Грибы

Крабы

Трубы

Курица

Улица

Ребенок внимательно слушает названия трех объектов (близкие по звучанию сло­ва). Ребенок вслед за взрослым повторяет назва­ние только тех предметов, которые можно есть. Значение незнакомых слов уточняется.

— Картошка. Ложка. Окрошка.

— Апельсин. Блин. Мандарин.

— Конфета. Котлета. Ракета.

— Миска. Сосиска, Ириска.

— Банан. Диван. Барабан.

— Мёд. Компот. Плот.

— Лимон. Вагон. Бульон.

— Сало. Залы. Хала.

— Пироги. Сапоги. Утюги.

— Калач. Кулич. Циркач.

— Виноград. Мармелад. Фотоаппарат.

— Пирожок. Творожок. Горшок.

— Пломбир. Кефир. Сыр.

— Суп. Зуб. Дуб.

— Салат. Халат. Мармелад.

— Жакет. Букет. Пакет.

— Кабачок. Крючок. Значок.

— Ананас. Квас. Контрабас.

— Торты. Шорты. Корты.

— Солянка. Полянка. Склянка.

— Булочка. Будочка. Дудочка.

Ребенок внимательно слушает и отгады­вает загадки-обманки, выбирая картин­ку-отгадку {Приложение 6). Вначале взрослый не произносит неверный вариант ответа (он дан в скобках). Затем неверный ответ в рифмов­ке взрослый предлагает для усложнения, про­износя его с вопросительной интонацией.

Под землею не размокла Вся оранжевая ... {свекла?)

Когда последний луч потух

В лесу завыл большой ... {петух?)

Он зовется «царь зверей», Потому что ... {соловей?)

В огороде до сих пор Под землею ... {помидор?)

Серый шарик только тронь, Всех уколет тихий ... {конь?)

Покраснел он, наконец, Круглый мягкий ... {огурец?)

Друга лучше не найдешь, Лает громко верный ... {еж?)

Над трубою дым и пар,

Мчит по рельсам ... {самовар?)

Ребенок смотрит на сюжетную картин­ку {Приложения 7, 8) и определяет, отно­сится ли к ее содержанию каждое услышанное предложение.

Приложение 7:

1. Среди обезьян есть очень маленькие, размером с нашу ладонь.

2. Мальчик пришел в зоопарк с мамой.

3. Обезьяны легко прыгают с дерева на де­рево.

4. Мальчик любит мороженое в вафельном стаканчике.

5. Посетители зоопарка с улыбкой смотрят на мальчика.

6. Некоторые обезьяны имеют длинные хво­сты.

12

7. Обезьяна удивленно смотрит на маль­чика.

8. Мальчик дразнит обезьяну.

9. Детеныш обезьяны прижался к ней и ис­пуганно смотрят на мальчика.

10. Обезьяны устраивают свое жилище на дереве.

11. Больше всего похожи на людей челове­кообразные обезьяны.

12. Обезьяны живут в Африке и Южной Америке.

13. Больше всего посетителей было на пло­щадке молодняка.

14. Клетка с обезьянами была светлой и про­сторной.

15. Мама мальчика подошла к нему и тихо сказала что-то на ухо.

Приложение 8:

1. Сережа жил на пятом этаже кирпично­го дома.

2. Первый раз Сережа съехал с горы на ле­дянке, а второй раз решил съехать на ногах.

3. Сережина мама работала в зоомага­зине.

4. Дети залили во дворе горку.

5. Дети взяли лыжи и стали кататься во­круг домов.

6. Бабушка связала Лене варежки и шарф.

7. Сережа покачнулся и упал на ледяную дорожку.

8. Снег во дворе потемнел, кое-где видне­лись проталины и первая травка.

9. Девочка, ехавшая позади Сережи, тоже упала на лед.

10. Мальчик любил кататься с горки на но­гах.

11. У Сережи была собака Снежок.

12. Во дворе была большая песочница.

13. Посреди ледяной дорожки валялись чьи-то варежки.

Материал для создания фонематической готовности к вызыванию звука речи

Упражнения для развития фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков речи

Ребенок внимательно слушает незакончен­ную рифмовку. Он должен, добиваясь риф­мы в стихотворении, назвать последнее слово, вы­брав его из трех предложенных вариантов. При затруднениях в выборе нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах. Олова, подходящие по рифме, которые в ходе выбора называет либо повторяет ребе­нок, содержат только звуки раннего онтогене­за. Труднопроизносимые звуки в этих словах не встречаются.

Съел Сережа на обед Целых пять больших ...

(сосисок, блинов, котлет)

Раскрывает Жаба рот, Громко песенку...

(кричит, поет, квакает)

Мне, Наташа, очень жаль, Что твой пес умчался...

(далеко, вдаль, прочь)

По дороге, в тучах пыли Пронеслись ...

(мотоциклы, кони, автомобили)

Смотрит слон — дорожный знак, Не поймет его ...

(совсем, никак, ничуть)

Стала Выпь с утра вопить: — Есть хочу! Хочу я...

(пить, танцевать, учиться)

На мяч набросился щенок. Схватил его и...

(наутек, убежал, разгрыз )

Курица кричит: «Бегу Перья гладить к...»

(утке, утюгу, подруге)

Стали громко петь Еноты Даже разучили ...

(слова, ноты, стихи)

Приготовлены постели Для Ежей у старой ...

(ели, липы, сосны)

Топором рублю дрова Трах полено! Стало ...

(три, два, пять)

Я надел большую шляпу, Чтоб похожим стать на ...

(Бармалея, папу. Боярского)

Подвернула я панаму Чтоб похожей стать на ... (маму, артистку, топ модель)

И птице, и рептилии Обидно без ...

(фамилии, паспорта, квартиры)

И встарь, и в наши времена Имеют люди ...

(документы, имена, оружие)

Эй, любезная Ворона! Отойдите от ...

(самолета, вагона, автомобиля)

В дальний путь берет верблюд Два горба готовых ...

(завтраков, блюд, обедов)

14

Вслед за взрослым ребенок повторяет со­четания гласных звуков, четко их арти­кулируя.

— АУИО

— ИАУО

— УИОА

— ИЫОУ

— ЫОУИ

— ОАУИ

— ЭОУИА

— УЭОАЫ

— АЭУИО и т. п.

Вслед за взрослым ребенок повторяет це­почки слогов с легко произносимыми со­гласными звуками.

ТУ-  -КА- -по

КУ-  -ты- -ПА      

вы-  -КА- -ТУ      

хо-  -НУ- -МЫ    

ТУ-  -БА- -ДО     

ФЫ  — МУ —ко    

КУ-  -ПА- -Ф0- -мы

МУ- -до- -НА- -ты

ДУ-  -ХА- -мы- -ко

но-  -ГУ- -ХА- БЫ

ПА-  -ду- -БЫ- -МО

— НА —БО —МЫ —КУ

Вслед за взрослым ребенок повторяет це­почки слогов с оппозиционными по звон­кости — глухости, легко произносимыми соглас-

Вслед за взрослым ребенок повторяет це­почки слогов со стечением легко произно­симых согласных звуков.

— ПТА —ПТО —ПТУ —ПТЫ

— ТКА —ТКО —ТКУ —ТКЫ

— ТМА —ТМО —ТМУ —ТМЫ

— ПНА —ПНО —ПНУ —ПНВ1

— ТФА —ТФО —ФТУ —ФТЫ

— ФКА —ФКО —КФУ —КФЫ

— МНА — МНО — НМУ — НМВ1

— ХТА —ХТО —ТХУ —ТХЫ

— КНУ —КНО —НКЫ —НКА

— ГДУ —ДГА —ГДЫ —ДГО

Ребенок внимательно слушает рифмовку-обманку и находит в ней «неправильное» слово. Затем с опорой на картинку заменяет его

« правильным », похожим по звуковому составу. (Приложение 9). Слова, которые называет ребе­нок, содержат только легко произносимые зву­ки раннего отногенеза. Трудно произносимые звуки в этих словах не встречаются.

Мы скатаем снежный ком

И построим куклам ТОМ. (ДОМ)

Говорит сосед — чудак:

Вырос в поле красный РАК. (МАК).

Отругала мама зайку:

Не надел под свитер ГАЙКУ. (МАЙКУ)

Хулиганам не до шутки,

Если Рекс в собачьей ДУДКЕ. (БУДКЕ)

Ребенок внимательно слушает рифмов­ки-перепутанки и заменяет перепутан­ные слова.

Два танкиста едут в ... БАНКЕ. Деньги сохранились в ... ТАНКЕ.

Жаркий наступил ... ПЕНЕК. Маша села на... ДЕНЕК.

У Тани голубые ...ЛАПКИ. Когтистые у кошки... ТАПКИ.

Заверну железный ... БИНТ. И куплю в аптеке ... БИНТ.

От конфет остались ... БАНТИКИ. Завяжу на платье ... ФАНТИКИ.

Полозку рядом с печкой ... КОЛЕНО. И помажу зеленкой ... ПОЛЕНО.

Я посуду мою ... в КОЙКЕ. Вечером читаю ... в МОЙКЕ.

Идут солдаты в прочных ... МАСКАХ. А все на карнавале ... в КАСКАХ.

Попал в тарелку черный ... ГОЛОС. Но тут раздался громкий ... ВОЛОС.

Съел я овощной ... ХАЛАТ. А потом надел ... САЛАТ.

Ребенок внимательно слушает незакон­ченную рифмовку и добавляет подходя­щее слово, выбрав его среди названий карти­нок (Приложение 10). Сложность упражнения достигается за счет того, что слова близки по звуковому составу.

1. БИЛЕТ — БАЛЕТ — ПАКЕТ — БУКЕТ Я тебе задачу дам Все расставить по местам. В кассе я куплю ... И отправлюсь на ... У меня с собой ... В нем лежит большой ...

15

БУТОН — БАТОН — ПИТОН — БЕТОН

Я тебе задачу дам

Все расетавитв по местам.

В булочной куплю ...

В зоопарке жил ...

Распускается ...

Нужен для дорог ...

КАТОК — ПОТОК — МОТОК — ВЕНОК

Я тебе задачу дам

Все расетавитв по местам.

Что стащил игривый кот? ...

Таня девочкам плетет? ...

С гор спускается, течет? ...

Что за скользкий, ровный лед? ...

Вслед за взрослым ребенок произносит на­звание всех картинок к упражнению. Затем показывает парами те картинки, названия ко­торых звучат похоже (Приложение 11).

Винт — бинт — бант Утка — дудка — будка

2. Дата — вата — хата — мята

Отметка —-пипетка — конфетка — котлетка Калина — малина — Полина — Алина Мойка — майка —- койка — байка Ветка — клетка —- утка — дудка Аня — Маня — Ваня — Таня Гамаки — пеньки — венки — пауки Паук — индюк — венок — моток Маяк — бублик — лютик — веник Танки —- тапки — санки — банки Накидка — монетка — минутка — будка Падать — кидать — копать — ковать Вагон — лимон — батон — бетон Капкан — фонтан — баян — диван Том — дом — гном — бом Там — дам — вам — нам Клеенка — полянка — коленка — малинка

ПОЛЕНО — КОЛЕНО ОТМЕТКА— КОНФЕТКА БАТОН —ЛИМОН УТКА —ДУДКА БУКЕТ —ПАКЕТ

I,- Вслед за взрослым ребенок произносит 4 имени. Затем выбирает и называет одно имя, которое отличается по звучанию от осталь­ных.

Ребенок самостоятельно называет три кар­тинки в ряду, добиваясь того, чтобы все три

слова были максимально похожи по звучанию

(Приложение 12).

Майка — гайка — лайка.

Вагон — лимон — батон.

Каток — венок — моток.

Сом — ком — дом.

Отметка — пипетка — конфетка.

ВИТЯ — МИТЯ — КАТЯ — ПОЛИНА ПОЛИНА — АЛИНА — АДА — ГАЛИНА ВИКА — ДИАНА — ТАТЬЯНА — УЛЬЯНА ИННА — ТИНА — ЛЮБОВЬ — ДИНА ТАНЯ -- ОЛЯ — ВАНЯ — МАНЯ ИННА — ЛИНА — ТАНЯ — ДИНА КОЛЯ — ДИМА— ТОЛЯ — ПОЛЯ

Вслед за взрослым ребенок произносит но 3—4 похожих по звучанию слова. Значение незнакомых слов уточняется до их воспроизве­дения. При повторении слов, близких по зву­ковому составу, логопед обращает внимание на громкость и четкость речи ребенка. Такой под­ход способствует созданию не только фонемати­ческой, но и артикуляторной готовности к вы­зыванию звуков.

1.    Ком — дом —том

Пакет — макет -— букет Буквы — клюква — тыква Банан — диван — капкан Пипетка — ветка — клетка Окно -— кино — давно Удод — капот — компот Минута — монета — конфета Бетон — батон — бутон

Ребенок слушает каждое произнесенное взрослым слово. Затем повторяет его и по­казывает ряд предметов, названия которых со­ответствуют по звучанию услышанному сло­ву (используются картинки Приложения 12).

ЗАЙКА

БУТОН

ПОТОК

ГНОМ

КОТЛЕТКА

Ребенок внимательно слушает незакончен­ную рифмовку. Он должен самостоятель­но подобрать картинку (Приложение 13) и на­звать последнее слово так, чтобы оно рифмова­лось с выделенным словом.

На полянке обезьяны Начинают есть ... (бананы)

Я для птичек на балкон Вынес булку и ... (батон)

Распевает соловей

Свой мотив среди ... (ветвей)

И про солнце, и про май Распевает ... (попугай)

16

Под окном растет жасмин, Очень жаль, что он ... (один)

Дерево с большим дуплом. Белка здесь устроит ... (дом)

Я для мамы два букета Вынимаю из ... (пакета)

Сам себе построил дом Бородатый, добрый ... (гном)

В теплой солнечной долине Поспевают быстро ... (дыни)

Расшалились тараканы Заползают под ... (диваны)

По полям, лесам, болотам Мы шагаем к ... (бегемотам)

Воробей летит к нам с неба, Видно, просит корку ... (хлеба)

Вслед за взрослым ребенок точно повто­ряет рифмонки-трудноговорки. Звуки, из которых состоят все слова рифмовок, легко-произносимые (так называемые звуки раннего онтогенеза). Они, как правило, произносятся детьми правильно, но недостаточно отчетливо. Трудность воспроизведения рифмовок заклю­чается для ребенка не в звуках, а в различных комбинациях слов, подобных, близких по зву­ковому составу. Несмотря на трудности фоне­матического восприятия рифмовок при опре­деленной тренировке ребенок сможет воспро­извести их фонетически точно даже при слож­ной патологии звук о произношения.

Если при повторении рифмовок-трудного-ворок логопед дополнительно обратит внима­ние на громкость и четкость речи ребенка, та­кое упражнение будет способствовать созданию не только фонематической, но и артикулятор-ной готовности к вызыванию звуков.

• Будет бык, копыта будут. Бык тупогуб, не дуй-ка губ.

• Битком набиты кибитки Никиты.

• В доме енота вновь ходит кто-то. Вновь ходит кто-то в доме енота.

• Вика видит Нику, Ника видит Вику.

• Вова Панин бывает в бане. Вновь в бане Вова Панин.

• Дед Демид на Димку глядит. На Димку глядит дед Демид.

• Дом у дуба, у дуба Люба. Нам глядеть на Любу любо.

• Дядя Тихон ходит тихо. Тихо ходит дядя Тихон.

• Едут медведи на мопеде, на мопеде едут медведи.

• Купи-ка вмиг кипу пик. Ника, кипу пик купи-ка.

• На дуб не дуй губ, не дуй губ на дуб.

• Наука не мука. Но пет муки — нет и на­уки!

• На мели мы видели налима. А налим, видно, глядит мимо.

• Дед Михай, папахой не махай! Папахой не махай, мух не пугай!

• Не тут, а там топает гиппопотам. Топает гиппопотам не тут, а там.

• Намылили Ваню в бане, намыли Маню в ванне.

• От тополя, от тополя много пуха по полю.

• Одна беда не бедна, а и бедна так одна.

• Мы дали дыню Дане. Отдай, Даня, дыню Тане.

• Вдаль от топота копыт пыль по полю по­летит. Пыль по полю полетит вдаль от топота копыт.

• Пете дали пятак на табак. Нет ни пята­ка, ни табака.

• Покупая попугая, не пугайте попугая. Попугая покупая, покупайте попугая.

• Попугай, попугай, ты меня не пугай. Ты, попугай, кота напугай!

• Пять утят, пять опят, у Вити утята, у Пети опята.

• У Бобы были бобы, у бабы были дубы.

• Утоп Потап в пальто до пят. В пальто до пят утоп Потап.

Материал для составления упражнений по выделению на слух вызываемого звука речи среди прочих звуков

С целью повышения уровня фонематиче­ского восприятия необходимо развивать у де­тей способность отличать вызываемый звук от прочих звуков речи (Р. Е. Левина, 1968). Опыт свидетельствует, что для создания фонематиче­ской готовности к вызыванию звука (например, ш) его следует стойко выделять среди звуков:

• далеких по артикуляции и звучанию (а, у, о, и, б, ж)

• близких по артикуляции и звучанию (ф, т, х, с, ц, ч, щ).

• вариантов искаженного произношения (ш межзубного, ш бокового, ш носово­го, ш губно-зубного).

В ходе упражнений воспрятие фонем за­остряется вплоть до различения их тончай­ших нюансов. Более легким вариантом явля­ется реакция ребенка на звук, правильно или

.-Ш02

17

неправильно произносимый взрослым в нача­ле слов (санки, фанки, шапки, ханки). Более сложный вариант — выделение определенного звука в ряду прочих звуков речи. Выделение определенного звука в ряду других звуков, даже близких по звучанию и артикуляции, не является дифференциацией на слух. Под диф­ференциацией на слух понимается реакция ре­бенка на пару звуков. Этап дифференциации

звуков проводится после автоматизации пары звуков, в случаях их смешения в произноше­нии. В данном случае ребенок выделяет толь­ко тот звук, который логопеду предстоит вы­зывать.

Проведению упражнений по созданию у де­тей фонематической готовности к вызыванию определенного звука речи помогут таблица для составления упражнений и их примеры.

Примеры упражнений для выделения на слух вызывае­мого звука ЛЬ среди прочих звуков речи {в потоке или начале слов) *

1. Ребенок внимательно слушает звук
ль который взрослый произносит длитель­
но, многократно, громко, с четкой артикуля­
цией. Затем взрослый предлагает ребенку под­
нять правую руку вверх, когда он услышит этот
звук, а на другие звуки не реагировать. Логопед
может воспроизводить любые искажения зву­
ка ль: его боковой, межзубный вариант и пр.
Важно, чтобы в длинном звуковом ряду ребе­
нок уверенно реагировал на каждое правиль­
ное произнесение взрослым звука ль.

ЛЬ

Примерный звуковой ряд:

— М —Н—ЛЬ—А—У —О—ЛЬ—В—3—ЛЬ — ВЬ—МЬ—ЛЬ —X—НЬ —БЬ —ЗЬ и пр.

2. Ребенок смотрит на картинку с изобра­
жением ЛЕНТЫ или ЛИМОНА и внимательно
слушает ее название, произносимое взрослым.
Если картинка будет названа верно, ребенку сле-

дует сказать да, неверно — нет. Таким же обра­зом ребенок реагирует на произношение взрос­лым других слов со звуком ль в начале.

ЛЕНТА

Примерный ряд произносимых взрослым слов:

ента, вента, лента, лэнта, рента, рэнта, лента, жента, нента, лента, жента, дента, гепта, лента, йента и пр.

ЛИМОН

Примерный ряд произносимых взрослым слов:

цмон, лимон, вимон, зимон, лимон, химон, римон, жимон, лимон, штмон, лимон, этимон, димон, лимон, ттгимон, гимон, лимон и пр.

Улавливать неточность произнесения зву­ка ребенку помогает прочное знание его артику­ляции. Упражнения по выделению на слух вы­зываемого звука речи среди других звуков про­должаются до выработки стойкой, четкой реак­ции ребенка на каждый случай правильного его употребления.

* Используя таблицу, логопед со став л лет аналогичные упразднения для выделения на слух любого вызываемого звука среди всех указанных звуков речи.

3*

Методические рекомендации к объяснению детям артикуляции звуков речи с помощью сказочных историй

Прежде чем вызвать у ребенка требуемый звук речи, следует объяснить его артикуляцию. Поясним это на примере.

Для правильного произнесения звука сре­бенку следует выполнить следующие артикуля­ционные движения:

— спинка языка выгибается вверх;

— боковые края языка примыкают к верх­ним коренным зубам.;

— посередине языка образуется желобок;

— зубы сближаются на расстояние около 2 мм;

— губы принимают положение, характер­ное для следующего гласного звука;

— кончик языка упирается в нижние резцы;

— сильная струя, выдыхаемого воздуха на­правляется по желобку на спинке и кон­чике языка к нижним резцам.

Для получения чистого устойчивого зву­ка недостаточно единичного выполнения по­добных движений. Дошкольнику важно четко представлятьи легко воспроизводитьэти арти­куляционные движения и позы, чтобы созна­тельно контролировать их правильность. Это особенно важно в период вызывания и первич­ного закрепления звука.

Очевидно, что усвоение столь непривычно­го и объемного набора сведений затруднитель­но для ребенка. Подобная информация ему не слишком интересна. Б то же время без знаний о правильном артикулировании звука нельзя исправить недостатки его произношения.

Опыт показывает, что артикуляцию вызы­ваемых звуков речи лучше всего объяснять де­тям при помощи близких и понятных им ска-

зочных образов. Использование сказочных исто­рий для объяснения артикуляции основных со­гласных звуков речи усиливает интерес детей к логопедическим занятиям, вызывает у них яркую эмоциональную реакцию, способствует совершенствованию фонематических представ­лений, позволяет осознанно и, следовательно, более точно артикулировать звуки речи, сокра­щает сроки коррекции недостатков звукопро-изношения.

Конфликтный характер предлагаемых сказок, безусловно, вызовет интерес к ним у лю­бого ребенка. Главным героем сказочных исто­рий является Ветерок (выдыхаемый воздух). Это не случайно. Именно воздушная струя вы­полняет основную роль в образовании звуков речи, попадая в ротовую полость и затем пре­одолевая здесь разнообразные преграды в виде смычек и щелей. Эти смычки и щели образуют­ся посредством приближения подвижных орга­нов артикуляции (языка, нижней челюсти, губ) к неподвиягаым (зубам, твердому нёбу).

Самыми активными органами артикуля­ции являются язык и губы. Еще одну прегра­ду при движении воздуха в ротовой полости создают зубы. Именно поэтому противниками Ветерка в сказках выступают стражники ска­зочной пещеры (ротовой полости), Губы, Язык и Зубы.

Каждая из сказочных историй в игровой форме объясняет детям артикуляцию определен­ного звука речи. Такой подход существенно по­вышает результативность коррекции недостатков звукопроизношения удетей, так как позиция ор­ганов артикуляции, уточняемая с помощью ска-

20

зочиых образов, ярче воспринимается детьми, легче запоминается и быстрее воспроизводится.

Если сразу после уточнения описанных в сказке артикуляционных движений ребенок самостоятельно и точно их повторяет, можно говорить об артикуляционной готовностик вы­зыванию определенного звука речи, причем та­кая готовность окажется не сиюминутной, слу­чайной, а осознанной, что особенно валено при коррекционном обучении.

Исправлением дефектов звукопройзноше­ния у детей должны заниматься специалисты-логопеды. Только профессионал может уловить все нюансы искажения звука, а затем четко, кратко, понятно объяснить суть исправления неточности. Б то же время подготовительную работу: проведение артикуляционной гимна­стики, а также объяснение детям артикуляции определенных звуков речи в доступной форме могут осуществлять взрослые, находящиеся ря­дом с ребенком и, как правило, не имеющие спе­циальной подготовки (воспитатели и родители). Закрепление в домашних условиях занятий лого­педа существенно ускоряет появление в речи ре­бенка чистых, четких звуков взамен дефектных.

С помощью сказок можно объяснять детям артикулирование не только труднопроизноси­мых звуков (свистящих, шипящих, сонорных) речи, которые чаще всего подвергаются искаже­нию, но и некоторых ле.гкопроигносимых зву­ков (ж, н,в,ф и др.). Именно эти звуки, так на­зываемые звуки раннего онтогенеза, зачастую произносятся дошкольниками правильно, по недостаточно отчетливо. Особенно это касает­ся детей, имеющих общее недоразвитие речи, страдающих алалией, афазией, дизартрией, ри-нолалией, а также нарушениями интеллекту­ального развития.

Всего в пособии 20 сказочных историй об основных изучаемых с детьми на логопедиче­ских занятиях в детском саду согласных зву­ках речи.

Изучать истории следует по одной на заня­тии, не более, в определенной последовательно­сти по мере нарастания сложности произноше­ния соответствующих звуков (именно так рас-пололсены все тексты в пособии).

Для занятий потребуется зеркало, в кото­ром отразятся лица и взрослого, и ребенка.

Во время рассказывания всех сказок взрос­лый с ребенком сидят перед зеркалом и, глядя в него, совместно выполняют указанные дей­ствия и артикуляционные движения.

Во время чтения ребенку сказочных исто­рий от взрослого потребуются эмоциональ­ность, воображение, фантазия, артистичность. Необходимо помочь ребенку представить, как Ветерок оказался запертым в пасти сказочного Дракона и с какими препятствиями он встре­тился на пути к свободе. Взрослому предстоит вместе с ребенком проделать указанные в тек­сте движения, добиваясь их четкости, точно­сти, устойчивости, силы.

Зрительный контроль позволит малышу ориентироваться на образец — движения взрос­лого и, подражая им, уточнить собственные.

Зачастую логопеду удается сразу же, в мо­мент знакомства с очередной историей, добить­ся окончательной цели, т. е. получить у ребен­ка чистый, устойчивый звук речи. Если в ходе занятий некоторые артикуляционные движе­ния и позы (подъем языка к верхним зубам, удержание его кончика за нижними зубами и пр.) даются ребенку с трудом, следует до­полнительно прибегнуть к артикуляционной гимнастике.

Объяснение артикуляции звуков с помощью Ветерок и Дракон

сказочных историй

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

В одной сказочной стране жил-был гор­дый Ветерок.

Больше всего он любил свободу. Летал Ветерок где хотел, никого не боялся и никому не подчинялся!

Подуть на полоску бумаги, изображая

Ветерок.

Рассмотреть рисунок Ветерка

(Приложение 14).

21

Узнал об этом правитель страны злой             Открыть рот и рассмотреть его полость.

Дракон, разозлился и запер Ветерка в своей огромной иасти, будто в темной и сырой пещере.

Выбраться из плена Ветерку было очень        Рот закрыть, зубы и губы сомкнуть,

трудно.

Охраняли пленника Губы.                                 Вытянуть губы вперед, затем разомкнуть

и сомкнуть их.

Охраняли пленника Зубы.                                 Обнажить зубы, постучать ими.

Охранял пленника Язык.                                   Высунуть язык, покачать им из стороны

в сторону.

Грозные стражники пещеры Губы, Зубы         Рассказать, какие у Дракона Зубы, Губы,

и Язык не позволяли Ветерку выбраться        Язык.

на волю, не выпускали его.

А гордый Ветерок так мечтал о свободе!       Дотронуться рукой до каждой голо-

Вот и стал он готовиться к побегу.                  вы Дракона на рисунке (Приложение 14).

Представить, что у тебя во рту спрятан гор­дый Ветерок. А твои зубы, губы, язык—его стражники.

Рот закрыть, зубы и губы сомкнуть.

Объяснение артикуляции звука м

Текст сказки для чтения ребенку взрослым               Действия, выполняемые ребенком

по просьбе взрослого *

Ветерок пытается вырваться из пле-                       Зубы сжать, губы сомкнуть,

на. Путь ему преграждают надежные стражники пещеры — Зубы и Губы. Они не выпускают Ветерка на волю.

Но вдруг вверху темной пещеры ловкий                  Подышать носом с закрытым ртом.

Ветерок находит тайный тоннель.                          С силой выдохнуть воздух через нос.

* Если ребенок еще не может правильно произнести звук, о котором говорится в сказке, его произно­сит только взрослый. Следует помнить, что обучающая цель каждой сказки — подготовка к вызыва­нию определенного звука речи.

22

Движется Ветерок по этому тонне­лю навстречу еще одному стражни­ку—Носу. Нос, как только замечает Ветерка, объявляет тревогу. Нос начи­нает сильно гудеть. Он гудит для того, чтобы уши Дракона его услышали!

Приложить ладонь к носу и губам, почувство­вать, как они гудят.

Губы тоже гудят, что есть силы. Гудят Губы, и Нос гудит.

Хорошо, что Ветерку удается-таки вы­рваться на свободу!

Громко, отчетливо, длительно, многократно произнести звук т.

Объяснение артикуляции звука н

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Злой Дракон опять поймал Ветерка. Тот оказался в плену и пытается вырваться из пещеры на волю. Губы, не пускают Ветерка.

Зубы сжать, губы сомкнуть.

 

Язык тоже встает на его пути. Он подни­мается вверх, загораживает выход из пе­щеры.

Широко открыть рот, поднять язык к альве­олам (к «бугоркам» за верхними зубами).

 

Смелый Ветерок находит другой путь. Он движется по тайному тоннелю к Носу. Нос объявляет тревогу и гудит.

Приложить ладонь к носу, почувствовать, как он гудит. Громко, отчетливо, длительно, мно­гократно произнести звук к.

Объяснение артикуляции звука ф

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Ветерок снова пойман Драконом и сидит в пещере. Путь к свободе за­крыт. Строгая стражница, Нижняя Губа придвинулась к Верхним Зубам. Вместе они закрыли путь Ветерку.

Прислонить нижнюю губу к верхним зубам.

23

Ветерок собирается с силами и прорыва­ется между ними.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

 

Рад Ветерок свободе и фырчит от радо­сти.

Громко, отчетливо, длительно произнести звук ф.

Объяснение артикуляции звука в

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком но просьбе взрослого

 

Ветерок пытается выбраться на волю. Стражники вновь загородили путь Ветерку. Нижняя Губа придвину­лась к верхним Зубам. Как же Ветерку поскорее оказаться на свободе?

Прислонить нижнюю губу к верхним зубам.

 

Ветерок собирается с силами и проры­вается между нижней Губой и верхними Зубами.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха и то, что нижняя губа гу­дит.

 

Нижняя Губа даже гудит от злости.

Громко, отчетливо, длительно произнести звук в.

Объяснение артикуляции звука п

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Вокруг Ветерка темнота и сырость пещеры.

Губы сжать, зубы сомкнуть.

 

Губы сомкнулись и не выпускают Ветерка из пещеры. А ему так хочется на свет, на свободу!

Собирается Ветерок с силами и проска­кивает между Губами.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

24

Сердятся губы, тихо пыхтят, шлепают друг о дружку. Ан поздно, Ветерок сно­ва на свободе!

Громко, отчетливо, многократно произнести звук п.

Объяснение артикуляции звука б

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Темная сырая пещера вновь окружает Ветерка. Губы, не пускают его на волю.

Сомкнуть губы, но не напрягать их.

 

Ветерок собирается с силами и прорыва­ется между ними.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

 

Сердятся Губы, «бурчат», шлепают друг о дружку. Только поздно, Ветерок утке на свободе!

Громко, отчетливо, многократно произнести звук б.

Объяснение артикуляции звука т

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Дракон поймал Ветерка. Он опять в мрачной пещере под замком. На этот раз его не пускает Язык. Он подни­мается вверх, придвигается побли­же к верхним Зубам, и вместе они устраивают Ветерку преграду.

Рот широко открыть. Язык поднять к альвеолам.

 

Но Ветерок прорывается сквозь преграду и оказывается на свободе.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

 

₄-1802

25

Сердится Язык, с силой стучит по Зубам; «Вот вам, вот вам! Не будете пропускать беглеца!».

Громко, отчетливо, многократно произнести звук т.

Объяснение артикуляции звука д

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Ветерка охраняет Язык, он загоражива­ет выход из пещеры. Язык поднимается к Верхним Зубам, прислоняется к ним, устраивает Ветерку преграду.

Широко открыть рот.

Широкий язык поднять вверх к альвеолам.

 

Но сильный и смелый Ветерок проры­вается сквозь преграду. Сердится Язык, громко и звонко стучит по Зубам: «Зачем пропустили беглеца?»

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

Громко, отчетливо, многократно произнести звук д.

Объяснение артикуляции звука к

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Как-то Ветерок и Язык устроили в пещере борьбу. Язык изогнулся как змея: поднял свою спину к потолку пещеры, а переднюю часть опустил вниз, съежился. И все для того, чтобы загнать Ветерка вглубь пеще­ры, в самый дальний ее конец.

Широко открыть рот.

Спрятать язык вглубь рта, сжать его в комо­чек.

Постучать сжатым языком по нёбу, произне­сти звук к.

 

Хитрый Ветерок проскакивает между согнутым Языком и потолком пещеры, вырывается-таки на волю.

А Язык сердится, стучит по потолочку своим хвостом.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

Громко, отчетливо, многократно произнести звук к.

26

Объяснение артикуляции звука г

Теист сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Вновь в пещере борьба. Язык не пуска­ет Ветерка на волю. Язык изогнулся как змея: поднял свою спину к потолку пе­щеры, а переднюю часть опустил вниз. Загнал Язык Ветерка вглубь пещеры, в самый дальний ее конец.

Широко открыть рот.

Спрятать язык вглубь рта, сжав его в комо­чек.

 

Хитрый Ветерок преодолевает преграду, проскакивает между согнутым Языком и потолком пещеры, вырывается-таки на волю.

Постучать сжатым языком по нёбу, произне­сти звук г.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

 

Сердится Язык, что не удалось ему удер­жать пленника, и звонко стучит по пото-лочку своим хвостом.

Громко, отчетливо, многократно произнести звук г.

Объяснение артикуляции звука х

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Язык не выпускает Ветерка на свободу. Он выгнулся как змея, загнал Ветерка в самую глубь пещеры. Теперь на его пути серьезная преграда.

Широко открыть рот.

Спрятать язык вглубь рта, сжать его в комо­чек, но не касаться нёба. Произнести звук х.

 

Только смелый Ветерок не сдается, он ловко проскакивает между потолочком пещеры и сгорбленным Языком. После недолгой борьбы наш герой вырывается на свободу!

Хрипит Ветерок от усталости. Но он очень рад, и от радости Ветерок согрева­ет все на своем пути!

Приложить ладони ко рту, почувствовать струю теплого воздуха.

Громко, отчетливо, многократно произнести звук х.

 

4'

27

Объяснение артикуляции звука с

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Ветерок в пещере. Его охраняют Язык и Зубы. Язык улегся на пол пещеры, рас­тянулся, никак его не обойти!

Постучать нижними зубами о верхние. Открыть рот. Широкий, распластанный язык положить на дно ротовой полости.

 

Ветерок готовится к побегу. Думает, как бы ему проскочить к выходу.

Вдруг Язык поднимает свою спину к по­толку, а своими боками прижимается к верхним Зубам. Теперь Ветерку еще труднее выбраться на волю.

Сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а копчик языка упереть в нижние зубы.

 

Но как только своей передней частью Язык нагибается к Нижним Зубам, ре­шив пошептаться с ними. Ветерок тут же скатывается по его спине, как по гор­ке. Он съезжает прямо к Нижним Зубам..

Подуть на кончик языка.

Приложить ладонь ко рту, почувствовать

узкую струю прохладного воздуха.

 

Зубы не успевают сомкнуться и загоро­дить путь Ветерку. Между ними остает­ся маленькая щелка. В эту щель и вы­скакивает Ветерок. Преодолев все пре­грады, наш герой с силой вырывается из пещеры и свистит от радости.

Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук с. *

Объяснение артикуляции звука з

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Ветерок в плену, в темной и сырой пеще­ре. Его охраняют те же стражники: Язык и Зубы. Язык улегся на пол пещеры, рас­тянулся, никак его не обойти!

Постучать нижними зубами о верхние. Открыть рот. Широкий, распластанный язык положить на дно ротовой полости.

* Здесь и далее, при получении дефектного звука, правильный его вариант произносит взрослый.

28

Вдруг Язык поднимает свою спину к по­толку, а боками прижимается к Верхним Зубам. Теперь Ветерку еще труднее вы­браться из пещеры.

Сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а кончик языка упереть в нижние зубы.

 

Но как только Язык своей передней час­тью нагибается к Нижним Зубам, решив пошептаться с ними, Ветерок тут же скатывается по его спине, как по горке. Он съезжает прямо к Нижним Зубам.

Оставив небольшое расстояние между зубами, подуть на кончик языка.

 

Зубы не успевают соединиться и загоро­дить путь Ветерку. Между ними остает­ся маленькая щель.

В эту-то щель и выскакивает Ветерок.

Приложить ладонь ко рту, почувствовать узкую струю прохладного воздуха.

 

Преодолев все преграды, наш герой с си­лой вырывается из пещеры и звенит от радости.

Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук з.

Объяснение артикуляции звука ц

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

Ветерок вновь в темной и сырой пеще­ре. Его охраняют те же стражники: Язык и Зубы.. Язык улегся на пол пещеры, рас­тянулся, никак его не обойдешь.

Постучать нижними зубами о верхние.
     Открыть рот. Широкий, распластанный язык

      положить на дно ротовой полости.

Вдруг Язык поднимает свою спину к по­толку, а своими боками прижимается к Верхним Зубам.. Теперь Ветерку еще труднее выбраться.

Сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а кончик язык упереть в ни лен и е зубы.

 

Но как только Язык своей передней час­тью нагибается к Нижним. Зубам, решив пошептаться с ними, Ветерок тут же скатывается по его спине, как по горке. Он съезжает прямо к Нижним Зубам.

Оставив небольшое расстояние между зубами, длительно подуть на кончик языка, произне­сти звук с.

29

Зубы, не успевают сомкнуться и загоро­дить путь Ветерку, между ними остается маленькая щель.

Улыбнуться, обнажив зубы. Слегка разом­кнуть их (на расстояние I—2 мм).

 

Язык сердится на Зубы, за то, что не удержали Ветерка. Язык опускается к Нижним Зубам своей передней частью, а спиной сильно стучит по Верхним Зубам.

Удерживая кончик языка за нижними зуба­ми, произнести несколько раз звук т.

 

После удара Языка Ветерок скатыва­ется по его спине и резко выскакивает в узкую щель между Зубами.

Отчетливо, многократно произнести звуки тис слитно (получится звук ц). Приблизить ладонь ко рту, почувствовать толчкообразные движения воздуха.

Объяснение артикуляции звука ш

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком но просьбе взрослого

 

Вокруг Ветерка темная и мрачная пещера.

Широко открыть рот.

 

Задача Языка, грозного стражника пе­щеры, устроить преграду Ветерку, не пропустить его к выходу.

Язык прижимается своими боками в Верхним Зубам, а передней частью под­нимается вверх к потолку. Язык пытает­ся преградить Ветерку дорогу.

Широкий язык поднять к нёбу, ио ие касать­ся его.

Боковые края языка прижать к верхним ко­ренным зубам.

 

Еще чуть-чуть —и путь к свободе будет совсем закрыт!

Ветерок с силой прорывается в щель между поднятым Языком и потолком пе­щеры.

Подуть на широкий язык, поднятый к нёбу.

 

Делает он это так быстро, что Зубы не успевают сомкнуться и закрыть ему вы­ход. Между Зубами остается довольно широкая щель. Б нее-то и выскакивает радостный Ветерок.

Вытянуть губы вперед, разомкнуть зубы на расстояние в 4—5 мм.

Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук ш.

30

Герой преодолел все преграды, пере­хитрил стражников и шипит от ра­дости, да так сильно, что удивлен­ные Губы вытягиваются вперед.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать ши­рокую струю теплого воздуха.

Объяснение артикуляции звука ж

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Вокруг Ветерка темная и мрачная пещера.

Широко открыть рот.

 

Стражник-Язык готовится к тому, что Ветерок снова попытается убе­жать. Язык прижимается своими бока­ми к Верхним Зубам, а передней час­тью поднимается вверх к потолку. Язык пытается преградить Ветерку дорогу.

Широкий язык поднять к нёбу, но не касать­ся его.

Боковые края языка прижать к верхним ко­ренным зубам.

 

Еще чуть-чуть и путь будет совсем за­крыт! Ветерок с силой прорывается в щель между поднятым Языком и по­толком.

Подуть на широкий язык, поднятый к нёбу. Затем добавить звучание голоса. Произнести звук ж.

 

Ветерок делает это так быстро, что Зубы не успевают сомкнуться и закрыть ему путь. Между Зубами остается довольно широкая щель. В нее-то и выскакивает радостный Ветерок.

Вытянуть губы вперед, разомкнуть зубы (на расстояние в 4—5 мм).

Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук ж.

 

Герой преодолел все преграды, перехи­трил стражников и громко жужжит от радости, да так сильно, что удивленные Губы вытягиваются вперед.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать ши­рокую струю теплого воздуха.

31

Объяснение артикуляции звука ль

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Ветерка вновь охраняет Язык, это он не выпускает пленника из пещеры.

Широко открыть рот.

 

Язык поднимается вверх, придвигает­ся к Верхним Зубам, прислоняется к бу­горкам около Верхних Зубов и устраивает Ветерку преграду. Путь к свободе закрыт.

Поднять кончик широкого языка к альвео­лам, с силой упереться в них.

 

Но Ветерок оказывается хитрым. Он движется по бокам с двух сторон Языка. Сердится Язык, гудит от злости. Да позд­но! Не удалось ему удержать Ветерка!

Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук ль.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

Объяснение артикуляции звука л

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

Дорогу Ветерку вновь прегражда­ет стражник — Язык. Он очень зол на Ветерка за его постоянные побеги. Язык напрягся, стал узким и прижался к бу­горкам за верхними зубами.

Широко открыть рот.

Сделать язык узким, напряженным.

Кончик языка поднять к альвеолам.

 

Но хитрый Ветерок не боится злого стражника, он движется по бокам (с двух сторон) Языка и сильно гудит от радо­сти.

Отчетливо, длительно произнести звук л. Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

32

Объяснение артикуляции звука р

Текст сказки для чтения ребенку взрослым

Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого

 

В пещере вновь борьба. Язык прегра­дил путь Ветерку, он поднялся вверх, к Верхним Зубам, прислонился к бугор­кам около них.

Широко открыть рот.

Широкий язык поднять вверх и приблизить

к альвеолам.

 

Ветерок с силой бросается прямо на стражника, происходит борьба.

С силой подуть на кончик языка так, чтобы он завибрировал.

 

Ветерок все-таки прорывает преграду, которую устроили ему Язык и Верхние Зибы.

Длительно произнести звук р.

 

Рассерженный Язык бьется о бугорки около Зубов, сердится, рычит. Поздно! Опять Ветерок на свободе!

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

Методические рекомендации к использованию карточек для артикуляционных упражнений

Демонстрационные карточки {Приложения 15 — 30) представляют собой не только методи­ческий, но и наглядный материал к проведению артикуляционной гимнастики — важного эта­па коррекции недостатков звукопроизношения у детей. Они дают ключ к эффективной работе с детьми и логопедам, и взрослым, не имеющим специальной подготовки, так как содержат:

— все необходимые, сведения для проведе­
ния артикуляционной гимнастики ло­
гопедами и неспециалистами (воспита­
телями, учителями, гувернерами, роди­
телями и др.);

-— перечень звуков речи, вызыванию кото­рых способствует каждое упражнение;

— изображение предмета, соответствую­
щего названию и характеру упражнения;

 

— авторские рифмовки, слушанье которых повышает интерес к упражнениям;

— рисунок с изображением артикуляци­онной позы, характерной для каждого упражнения;

— объяснение особенностей упражнения в доступной для детей форме.

Одним из условий формирования правиль­ного звукопроизношения у детей является чет­кая, скоординированная, полноценная работа органов артикуляционного аппарата.

К подвияшым органам артикуляции отно­сятся: язык, губы, щеки, нижняя челюсть, мяг­кое нёбо; к неподвижным — зубы и твердое нёбо.

Соотношение между подвижными и не­подвижными органами артикуляции называ­ется артикуляционным укладом, или артиву-

 

-180?

33

ляционной позой.Воспроизведение различных звуков речи требует различных артикуляцион­ных укладов.

Например, для того чтобы правильно про­изнести звук ш, необходим следующий уклад органов артикуляции:

— широкий язык в положении «чашечка» поднят к нёбу, но не касается его;

— боковые края языка примыкают к верх­ним коренным зубам;

— зубы находятся на небольшом, рассто­янии друг от друга;'

— губы выдвинуты вперед.

Из всех органов артикуляции самым ак­тивным является язык. Он участвует в обра­зовании всех гласных и почти всех согласных звуков (за исключением губных). Язык созда­ет с другими органами речевого аппарата смыч­ки и щели, устремляясь в которые, выдыхае­мый нами воздух (или воздух с голосом) обра­зует язычные звуки речи (из 36 согласных зву­ков — 26 язычные).

У детей 5—8 лет в большинстве случаев стра­дает произношение не всех согласных, а только определенных язычных звуков речи из основно­го фонетического ряда(согласные звуки, наи­более часто искажаемые детьми при недостат­ках произношения): С, сь, з, зъ, ц(свистящие) ш, ж, ч, щ (шипящие), л, ль р, рь(сонорные).

При коррекции произношения любого из названных звуков логопеду прежде всего сле­дует добиться определенного артикуляционно­го уклада. Зачастую это невозможно без специ­альной подготовки, тренировки мышц языка, губ, щек, т. е. артикуляционной гимнастики.Причем наибольшая нагрузка в ней приходит­ся на мышцы языка, укрепить которые помо­гут статическиеи динамические артикуляци­онные упражнения.

Статические упражнения направлены на выработку силы, точностии устойчивостидви­жений языка.

С помощью динамических упражнений удастся развить плавность, переключаемость, четкостьдвижений языка.

Остановимся на критериях качестваупраж­нений артикуляционной гимнастики, т. е. тех параметрах движений,на которые следует об­ращать особое внимание:

— четкость (соответствие позы или движе­ний указаниям взрослого);

— плавность (осуществление движений без излишнего напряжения мышц);

— дифференцированность (отсутствие вспомогательных движений других ор­ганов: нижней челюсти, губ, щек при перемещениях языка);

— точность (правильный конечный резуль­тат);

 

— устойчивость (сохранение без изменений позы или ритмичности движений);

— переключаемость (отсутствие застрева-емости на предыдущем положении или движении);

— скорость (темп при выполнении поз или движений).

Моделируя идеальную манеру выполнения упражнений,отметим, что они должны прово­диться подсчет взрослого, четко, точно, ритмич­но, без спешки, со значительным мышечным усилием (в противном случае мышцы окрепнут гораздо медленнее). Артикуляционные позы должны быть устойчивыми, а переключение с одной на другую — плавным.

Совокупность статических и динамических упражнений составляет оптимальный комплекс артикуляционной гимнастики.

Набор из 16 карточек для проведения упражнений артикуляциоиной гимнастики с детьми рассчитан на дошкольников и млад­ших школьников, имеющих различные дефек­ты речи (простая и сложная дислалия, стертая форма дизартрии, общее недоразвитие речи, мо­торная алалия и пр.), проявлением которых яв­ляется нарушение звукопроизношения .

Указания на каждой карточке позволя­ют сделать артикуляционные упражнения бо­лее наглядными, направленными, четкими, за­нимательными и, следовательно, результатив­ными. Наличие полной информации о каждом упражнении позволяет подключить к процессу коррекции звукопроизношения в помощь лого­педу учителей общеобразовательных, специаль­ных (коррекционных) школ, воспитателей, гу­вернеров и родителей детей.

Приступая к артикуляционным упражне­ниям, следует помнить, что конечная цель каж­дого из них — выработка необходимого уклада органов артикуляции перед вызыванием соот­ветствующего звука речи.

Если ребенок сразу после показа упраж­нения может расположить органы артикуля­ции (язык, губы, зубы) в требуемом положе­нии и удержать позу 5—7 с, то цель артикуля­ционного упражнения можно считать выпол­ненной.

При составлении индивидуального ком­плекса упражнений артикуляционной гимна­стики логопеду следует учесть количество на­рушенных звуков, характер нарушения произ­ношения (боковой сигматизм, горловое произно­шение звукар и т. п.), степень неполноценности артикуляционной моторики, а также количе­ство упражнений и их последовательность; при­мерную продолжительность всего комплекса; количество повторений комплекса за день; объ­ем упражнений со зрительным контролем (зер­калом) и без такового.

Лучшее место для индивидуальных заня­тий— перед зеркалом, в котором видны лица взрослого и ребенка. Выполнять упражнения ребенок может как стоя, так и сидя. В сидячем положении, когда большинство мышц тела рас­слаблено, ребенку удобнее.

Необходимо обеспечить достаточное осве­щение и отсутствие отвлекающих факторов.

На первых порах, при индивидуальных за­нятиях, наличие зеркала, в котором видны лица взрослого и ребенка, необходимо. Зрительный контроль позволяет малышу ориентироваться на образец — движения взрослого и, подражая им, уточнять собственные.

Когда упражнение выполняется правиль­но, плавно, легко, зрительный контроль уби­рается. В таком случае ребенку следует ориен­тироваться только на кинестетические ощуще­ния от движений и положений органов артику­ляционного аппарата.

Выбирая время для занятий, взрослому сле­дует помнить, что данные упражнения требуют от малыша собранности, активности, значи-

тельных мышечных усилий в течение пример­но 7—10 мин. Поэтому для индивидуальных за­нятий лучшее время — до обеда или сразу по­сле дневного сна.

Для занятий с группой детей дополнитель­но подходит время перед полдником или после него. Обусловлено это тем, что на групповых занятиях заинтересованность и активность де­тей выше.

Однако взрослому следует помнить, что при первых признаках утомления или неудоволь­ствия упражнения следует прекратить.

Поставьте рядом песочные часы, пусть они определят время окончания занятия. Карточки, по которым упражнения выполнены правильно, откладывайте в одну сторону, карточки с упраж­нениями, требующими повторения, в другую. Эти и другие приемы позволят увеличить вре­мя активной работоспособности ребенка.

Помните, что занятия дадут заметный ре­зультат только при положительных эмоциях, максимальной заинтересованности и активно­сти малыша.

Упражнения для тренировки дикции, речевого дыхания и силы голоса на материале правильно произносимых звуков речи

В качестве материала для работы над дик­цией в пособии представлены стихи, скороговор­ки, рифмовки, рассказы и пр. Речевой матери­ал содержит только легкопроизносимые звуки (звуки раннего онтогенеза). В противном случае при многократном повторении, а тем более при заучивании речевого материала возникает опас­ность закрепления дефектного произношения. Когда коррекция звукопроизношения у ребен­ка еще не начиналась и большинство звуков из основного фонетического ряда могут произно­ситься невер'но, искажаемые звуки непремен­но должны отсутствовать в предложениях, риф­мовках, рассказах и скороговорках для трени­ровки дикции.

Н

 Ребенок многократно произносит сочета­ние одних и тех нее гласных звуков, с каж­дым разом увеличивая силу голоса. Взрослый объясняет, что первый раз нужно сказать зву­ки тихо (эхо тихое), а затем все громче и гром­че (эхо громкое). Чем чаще и громче прозвучит эхо, тем лучше. Количество произнесений мож­но фиксировать любым счетным материалом.

ау-ау-АУ-АУ

УО —УО —УО —УО ЭА —ЭА —ЭА —ЭА

ОЭУ — ОЭУ — ОЗУ — ОЗУ ИУ Ы — ИУ Ы — ИУ Ы — ИУ Ы АОИ — АОИ — АОИ — АОИ

У АИ — УАИ — УАИ — У АИ

В

 Ребенок многократно произносит сочета­ние звуков (слог), каждый раз увеличи­вая силу голоса и удлиняя произношение ще­левого согласного звука.

Ф____ А Ф______ А Ф          А Ф           А

Ф___ Я Ф_____ _Я Ф         Я Ф           Я

Так же произносятся слоги.

ХА ХО ХУ ХЫ ХЯ ХЁ ХЮ ХИ ВА ВО ВУ ВЫ ВЯ ВЁ ВЮ ВИ АФА АФО АФУ АФЫ АФЯ АФЁ АФЮ АФИ АХА АХО АХУ АХЫ АХЯ АХЁ АХЮ АХИ АВА АВО АВУ АВВ1 АВЯ АВЁ АВЮ АВИ

Н

 Вслед за взрослым ребенок повторяет со­четания из 3—4 слов, произнося их мак­симально громко и отчетливо. Слова, данные в одном ряду, близки по звуковому составу.

 

5'

35

Их воспроизведение помимо дикции помога­ет совершенствовать фонематическое воспри­ятие ребенка.

Том — дом — гном — бом

Там — дам — вам — нам

Дата — вата — хата — мята

Отметка — пипетка — конфетка — котлетка

Моток — каток — поток — комок

Винт — бинт — кант — бант

Банка — майка — пенка — Генка Бетон — батон — питон — бутон Калина — малина — Полина — Алина Мойка — майка — сойка — койка Ветка — клетка — метка — пипетка Аия — Маня — Ваня — Таня Пень — день — лень — тень Медали — педали — угнали — догнали Танки — банки — нотки — нитки Охота — копыта — нота — бита Гамаки — пеньки — индюки — пауки Паук — индюк — венок — моток Валик — бублик — лютик — веник Танки — тапки — санки — банки Накидка — монетка — минутка — будка Падать — кидать — копать — ковать Вагон — лимон — батон — бетон Капкан — фонтан — баян — диван Клеенка — полянка — коленка — малинка

Вслед за взрослым ребенок повторяет пред­ложения из 3—5 слов, произнося их мак­симально громко и отчетливо. Для создания игровой ситуации можно предложить ребенку поиграть в эхо, которое громко, четко и точно повторяет каждое предложение.

1. Нина кивает Инне.

2. Мая и Тая моют окна.

3. Попугай пьет воду.

4. Ян копает яму.

5. Мама купает Катю.

6. Папа копает канаву.

7. Петя катает танк.

8. Вова кидает комок в яму.

9. У Майи новая майка.

 

10. Ника ведет Вику на полянку.

11. У Томы новые тапки.

12. Баба Люба пьет таблетки,

13. Дядя Вова отодвигает диван.

14. Вова покупает новые кубики.

15. Дети подкидывают панамки.

16. Яна никогда не ноет.

17. У Димы новые ботинки.

18. Катя покупает лимоны.

19. Петя пилит липу.

20. Полина полет поле.

21. У дяди Мити новая яхта.

22. Катя надевает пальто.

 

23. Мама обнимает Лену.

24. Лида любит конфеты.

25. Лида надевает пальто.

26. Мама на кухне готовит обед.

27. Дима кидает комок Вове.

28. Лена покупает бананы и киви.

29. Мама отдыхает в гамаке.

30. Мая показывает Тае свою юбку.

31. Мама покупает Мае новую фуфайку.

32. Нина помогает маме готовить.

33. Леня ведет маленького Валю.

34. Галя подметает комнату веником.

35. Коля отнимает у Кати кубики.

36. Тоня баюкает маленькую Катю.

37. В ветвях баобаба поют две птахи.

Вслед за взрослым ребенок повторяет риф­мовки, произнося их максимально громко и отчетливо. Для повышения интереса к упраж­нению молено предложить ребенку объяснить смысл каждой рифмовки своими словами.

Эффективность упражнения возрастает при многократном повторении одной и той же рифмовки.

1. Вновь Агата едет куда-то.

2. К деду, Вика, подойди-ка.

3. Для купанья Анны не хватает ванны.

4. В океане вода тиха иногда.

5. Ты, Потап, пой, а не вой!

6. Нет муки — нет науки.

7. Битком набиты кибитки Никиты.

8. Я к нему оком, он ко мне боком.

9. Один воин не будет покоен.

 

10. Опять у буфета одна конфета.

11. Этот дом с одним окном.

12. У бегемота нет компота.

13. Новые тапки у моего Потаики.

14. Этот хомяк копает не так!

15. У дубка быки, под дубком пеньки.

16. Катя в кино увидит кимоно.

17. Темка, Темка! Не ходи в потемках!

18. Мама! Мама! Где моя панама?

19. Над мухой у деда вновь победа!

20. Эта пипетка капает метко.

21. В темноте гамак не найти никак.

22. Пьет Федот один компот.

23. Павианы доедают бананы.

24. Дай пакет, вынь букет!

25. Какие-то коты мяукают до темноты.

26. Бумаги комок давно намок.

27. Кабан, кабан, не попади в канкан!

28. Эта хата так темновата!

29. Попадает метко в пакет конфетка.

30. Ну-ка, Вика, к маме подойди-ка!

31. Дома у окна Двина не видна.

32. Моет Ваня ботинки в ванне.

33. Отдает гном фее дом.

36

Следующие рифмовки предлагают ребенку для повторения при правильном произнесении им звука ль.

1. Видит Полина в клетке павлина.

2. Толя и Лена несут полено.

3. У Гали и Лили туфельки были.

4. У Лиды и Гали ленты упали.

5. Фаина и Нина купили пианино.

6. У Лены, у Лены болит колено.

7. Летом у калиток много улиток.

8. Над ними метели лихо летели.

9. У Гали маленькой бантик аленький.

 

10. Люда и Галя блюдо достали.

11. Валя и Лена пилят полено.

12. Толя и Коля полено колют.

13. Любят павианы длинные бананы.

14. От тополя пух по полю.

15. Люда и Люба ходят у дуба.

16. Оля и Толя гуляли в поле.

17. Не любит летом Толя котлеты.

18. Галя и Люда купили блюдо.

19. Лень Лене лепить оленя.

20. Маленький теленок не любит пеленок.

21. Лев и Алена ходят у клена.

22. Опять у Олега новая телега.

23. Б темноте то клин, то блин, но на небе он один.

24. Не надо Ульяне гулять на поляне!

25. В автомобиле у бегемота нету кабины, гудка и капота.

26. Покупает Глеб напильник, хлеб, лимон и кипятильник.

В

 Глядя на картинки (Приложения 31 — 36), ребенок вслед за взрослым повторяет рас­сказы, произнося их максимально громко и от­четливо *.

БОВИНА КОМНАТА

Это Бовина комната. В комнате мама, папа и Вова. Папа отодвигает диван. У мамы веник. Мама подметает пыль под диваном. Вова ката­ет танк. Кот отдыхает на диване.

НА КУХНЕ

Это кухня. На кухне мама, Оля, Лена и Коля. Мама готовит обед. Оля ей помогает. Лена подметает кухню. Коля моет кафель.

ЛЬВЫ

Львы отдыхали под пальмами. Там были не только львы, но и маленькие львята. Далеко обходят пальму олени. Не хотят они видеть львов и маленьких львят. Когда-нибудь малют­ки-львята будут непобедимыми львами.

* Рассказы даются ребенку для повторения при пра­вильном произнесении им звука ль.

НА ПОЛЯНЕ

Лена и Лида гуляли на поляне. Они ходили по поляне, видели малину, клены и липы. На одной липе дети увидели маленькую малинов­ку. Потом Лена и Лида отдыхали, пели, плели венки. Лена и Лида полюбили эту поляну.

МУЛЬТФИЛЬМЫ

Олег и Толя купили два билета в кино. Они пойдут на новые мультфильмы. Там Олег и Толя увидят кота Леопольда и олененка Бэмби. Будет мультфильм о Винни Пухе. Потом Олег и Толя увидят любимый муль­тфильм «Ну, погоди!».

МАМА И ЛЕНА

Летом мама и Лена гуляли. Они гуляли, гу­ляли и купили малину, лимоны и киви. Ягоды малины пахли так аппетитно! В малине, ли­монах и киви много витаминов. Будет у мамы и Лены витаминная еда.

Вслед за взрослым ребенок повторяет ско­роговорки, произнося их максимально громко и отчетливо. Эффективность упражне­ния возрастает при многократном повторении одной и той же скороговорки.

1. Быктупогуб, не дуй губ. Недуйгуб,бык тупогуб.

2. В доме у енота ходит кто-то. Ходит кто-то в доме енота.

3. Ваню в ванну, Маню в баню, после бань­ки—баиньки.

4. Вика видит Нику, Ника видит Вику.

5. Вова Панин бывает в бане. Вновь в бане Вова Панин.

6. Дали Петеньке пятак, не найдет его ни­как.

7. Дед делит дыню, дольку Диме, дольку Дине.

8. Дед Демид на Димку глядит. На Димку глядит дед Демид.

9. Дед Михай, папахой не махай! Не ма­хай, дед Михай, мух не пугай!

 

10. Дом у дуба, у дуба Люба. Нам глядеть на Любу любо.

11. Дядя Тихон ходит тихо. Тихо ходит дядя Тихон.

12. Едут медведи на мопеде, на мопеде едут медведи.

13. Купив вина, добавь ума. Добавь ума, когда много вина.

14. Много ли у уток до отлета минуток? Таких минуток немного у уток.

15. Мы дали дыню Дане. Отдай Даия дыню Тане.

16. Мы топали, дотопали до тополя.

37

17. На дуб не дуй губ, ые дуй губ на дуб.

18. На мели мы видели налима. А налим, видно, глядит мимо.

19. Наука не мука. Но нет муки, нет и науки!

20. Не тут, а там топает гиппопотам. Топает гиппопотам не тут, а там.

21. От тополя от тополя много пуха по полю.

22. От топота копыт пыль по полю летит. Пыль по полю летит от топота копыт.

23. Павианы любят бананы. Бананы едят павианы.

24. Пеликан — великан, не попади в кап­кан. Каково в капкане пеликану, тако­во и великану.

25. Пете дали пятак на табак. Нет ни пята­ка, ни табака.

26. По вебу вата едет куда-то. Этой ваты в небе многовато.

27. Поглядите на фото дяди Федота. Глядеть неохота на фото Федота!

 

28. Покупая попугая, не пугайте попу­гая. Попугая покупая, покупайте по­пугая.

29. Попугай, попугай, ты меня не пугай. Ты, попугай, кота напугай!

30. Пять утят, пять опят, у Вити утята, у Пети опята.

31. Тень, тень, потетень, поглядите на пле­тень.

32. Ткет кто-то ткани на платок Тане.

33. Тот ли это кот? Этот кот не тот!

34. У Вани фантик, у Фани бантик.

35. У Фаины именины, именины у Фаины.

36. У Фомы фуфайка, у Фаины кофтай-ка. На фото Фома в фуфайке, да Фаина в кофтайке.

37. Утоп Потап в пальто до пят. В пальто до пят утоп Потап.

38. Ходят под окном Федот и Пахом. Федот и Пахом вдвоем под окном.

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 4000; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!