Система мыслительных навыков по Бенджамину
Мониторинг в образовании – это система организации сбора, хранения, обработки, анализа и распространение информации о деятельности школы, класса, группы, учителя, обеспечивающее непрерывное слежение одной или нескольких систем образовательного учреждения. 6.Рейтинговые мониторинговые системы – Рейтинговые мониторинговые системы представляют собой оценку результатов успеваемости, а показатели – средний балл успеваемости, ранговое место и оценку результатов учебных достижений, где критерием выступает рейтинг результативности обучения, а показатели – сумма баллов в системе оценивания(порядковая оценочная шкала).В основе рейтинговой системы ежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, перевод с одной ступени на другую. Рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, организации самостоятельной научно-исследовательской работы. Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания учащихся. Они позволяют получить: - возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса; - возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения; - дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы); - отражение текущей и итоговой оценкой количества вложенного учеником труда; - повышение объективности оценки знаний. Основные принципы системы рейтинговой оценки 1. Относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими. 2. Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий (написании рефератов, участии в олимпиадах, конференциях, решении задач повышенной сложности); дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, а также активное участие в практических и семинарских занятиях. 7.Основные шаги по организации мониторинга (этапы) – 1. Постановка глобальных целей. Даны в ФГОС. 2. Определение той программы, по которой будем учиться и составлять мониторинг. 3. Выбор таксономии целей на основе которой можно: - конкретизировать глобальные задачи обучения предмету и построить систему диагностические цели усвоения конкретного предметного содержания, выраженных на языке наблюдаемых действий учащихся; - выделить принципиально наблюдаемые характеристики состояния учащегося, описывающие динамику процесса усвоения определенной предметной информации и уровень достижения диагностируемой цели обучения. 4. Разработка системы однозначно диагностируемых целей усвоения определенного предметного содержания на основе выбранной таксономии. 5. Выбор параметров для наблюдения за динамикой усвоения предметной информации и определения уровня достижения диагностируемой цели обучения. 6. Отбор методик и проведение диагностических процедур. 2.Качество обученности – Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Обученность – это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения. Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов. Обученность - это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности являются уровни усвоения знаний и умений. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определенным предметам и программам. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание. 1.Педагогическая оценка – Педагогическая оценка- это установление соответствия между тем, что ребенок знает и тем, что он должен знать по данному вопросу в данный момент времени.Она напрямую связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе, регулятор внутриколлективных отношений детей, важный фактор, определяющий место личности в коллективе. Требования к педагогической оценке: объективность - оценка должна показывать соотношение между реально достигнутыми результатами и теми, которых требовалось достичь согласно программе; справедливость - оценка должна учитывать вложенный учеником труд. 3.Контрольно-оценочная деятельность учителя. Функции: 1) сформировать представление о критериальности оценивания; 2) формировать положительную мотивацию к своей коррекции; 3) сформировать адекватную самооценку. Контроль – это вид деятельности, отражающий самостоятельную или совместную деятельность субъектов по отслеживанию процесса и результата учебной деятельности. Оценка – это выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать на данный момент времени. Объекты контроля и оценки. Желание и умение учиться Контрольно-оценочная деятельность ученика - это самооценка и самоконтроль. Цель – сформировать адекватную личностную самооценку. Составляющие: 1. Содержание оценочной деятельности учителя (учитель демонстрирует положительное отношение к ученику). 2. Развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд. 3. Работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля. 5.Модель оценочной деятельности – это средство регуляции совместной и индивидуальной деятельности, направленное на отслеживание, измерение и оценивание процесса и результата обучения. Требования к оцениванию: 1. Любая проверка знаний определяется характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. 2.Объективность оценки выражается, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика, а не личное отношение к нему учителя. 3.Оценочная деятельность должна формировать у школьников умения оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. 4.Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть. 5.Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. 4.Таксономия целей – это распределение целей по уровню усвоения знаний на три области: когнитивную, аффективную и психомоторную. Основные категории 1. Знание. Ученик: знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. 2. Понимание. Ученик: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3. Применение. Ученик: использует понятия и принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры. 4. Анализ. Ученик: выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. 5. Синтез. Ученик: пишет небольшое творческое сочинение; предлагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. 6. Оценка. Ученик: оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев. Таксономия целей по Симонову. Уровни усвоения учебного материала. 1уровень - репродуктивный (воспроизведение) 2уровень-реконструктивный (выполнение заданий по образцу) 3 уровень – конструктивный (необходимо применение нескольких правил, алгоритмов в ситуации близкой к стандартной) 4 уровень – творческий исследование в нестандартной ситуации. 8. В содержание контроля и оценки в учебной деятельности может входить- проверка знаний и выработки умений и навыков, по конкретному предмету. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащихся учебного материала: - полнота и осознанность знаний -умение применять поученные знания в нестандартных ситуациях -умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи -устанавливается динамика успеваемости, сформированность(несформированность) качеств личности, необходимых для школьной жизни 10.Безотметочное обучение формирует адекватную личностную самооценку и самоконтроль, а также оценочную самостоятельность учащихся как одного из аспектов учебной самостоятельности. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Принципы безотметочного обучения:1.отметка отменяется, а содержательная оценка дифференцирована.2.Ученики поучают от учителя четкие критерии самооценки.3.Самооценка ученика предшествует оценке учителя. 13.Структура тестовой работы: 1.Цеь тестовой работы.2.Вид теста, специфика тестовой работы(касс предмет и т.д.)3.Обоснование соответствия содержания требованиям образовательного стандарта по предмету, требованиям образовательной программы.4.Характеристика тестовых заданий теста.5.Структура тестовой работы.6.Общее время выполнения тестовой работы.7.Оценка выполнения тестовой работы в целом. 9. Функции развивающей контрольно-оценочной деятельности – личностный критерий, применение индивидуальных эталонов, поверхностное оценивание запрещается, контрольный срез определяется учителем, итоговая отметка по тестам, контрольным срезам, зачетам, применение различных видов оценочных шкал, широкое использование тестов, обеспечивает процедуру самооценки учащимися своих достижений. Прежде чем оценивать результат труда ребенка отметкой, необходимо сформировать у него одно из сложнейших интеллектуальных умений - контролирующую и оценочную деятельность 11.Педагогический тест (тест достижений) – система заданий определенного содержания специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся, контролировать результат усвоения ими в процессе обучения знаний и умений. 12.Содержание школьной оценки по Остапенко. Полнота моделирования системы педагогической оценки может обеспечиваться балансовым чередованием вычитательной и накопительной оценки, динамической и статической оценки, оценки состояния и оценки развития, что порождает эффект справедливости. 6.Рейтинговые мониторинговые системы – Они позволяют получить: - возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса; - возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения; - дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы); - отражение текущей и итоговой оценкой количества вложенного учеником труда; - повышение объективности оценки знаний. Основные принципы системы рейтинговой оценки 1. Относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими. 2. Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий (написании рефератов, участии в олимпиадах, конференциях, решении задач повышенной сложности); дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, а также активное участие в практических и семинарских занятиях. 7.Основные шаги по организации мониторинга (этапы) – 1. Постановка глобальных целей. Даны в ФГОС. 2. Определение той программы, по которой будем учиться и составлять мониторинг. 3. Выбор таксономии целей на основе которой можно: - конкретизировать глобальные задачи обучения предмету и построить систему диагностические цели усвоения конкретного предметного содержания, выраженных на языке наблюдаемых действий учащихся; - выделить принципиально наблюдаемые характеристики состояния учащегося, описывающие динамику процесса усвоения определенной предметной информации и уровень достижения диагностируемой цели обучения. 4. Разработка системы однозначно диагностируемых целей усвоения определенного предметного содержания на основе выбранной таксономии. 5. Выбор параметров для наблюдения за динамикой усвоения предметной информации и определения уровня достижения диагностируемой цели обучения. 6. Отбор методик и проведение диагностических процедур. 1.Педагогическая оценка –Педагогическая оценка- это установление соответствия между тем, что ребенок знает и тем, что он должен знать по данному вопросу в данный момент времени.Она напрямую связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе, регулятор внутриколлективных отношений детей, важный фактор, определяющий место личности в коллективе. Требования к педагогической оценке: объективность - оценка должна показывать соотношение между реально достигнутыми результатами и теми, которых требовалось достичь согласно программе; справедливость - оценка должна учитывать вложенный учеником труд. 2.Качество обученности – Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Обученность – это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения. Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов. Обученность - это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности являются уровни усвоения знаний и умений. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определенным предметам и программам. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание. 4.Таксономия целей – это распределение целей по уровню усвоения знаний на три области: когнитивную, аффективную и психомоторную. Основные категории 1. Знание. Ученик: знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. 2. Понимание. Ученик: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3. Применение. Ученик: использует понятия и принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры. 4. Анализ. Ученик: выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. 5. Синтез. Ученик: пишет небольшое творческое сочинение; предлагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. 6. Оценка. Ученик: оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев. 5.Модель оценочной деятельности – Требования к оцениванию: 1. Любая проверка знаний определяется характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. 2.Объективность оценки выражается, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика, а не личное отношение к нему учителя. 3.Оценочная деятельность должна формировать у школьников умения оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. 4.Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть. 5.Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. 3.Контрольно-оценочная деятельность учителя.Функции: 1) сформировать представление о критериальности оценивания; 2) формировать положительную мотивацию к своей коррекции; 3) сформировать адекватную самооценку. Контроль – это вид деятельности, отражающий самостоятельную или совместную деятельность субъектов по отслеживанию процесса и результата учебной деятельности. Оценка – это выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать на данный момент времени. Объекты контроля и оценки.Желание и умение учиться · Учебные инициатива, самостоятельность, ответственность. · Рефлексия собственных возможностей. · Способы взаимодействия. · Учебный диалог · Анализ собственных проверочных работ · Наблюдение Контрольно-оценочная деятельность ученика - это самооценка и самоконтроль. Цель – сформировать адекватную личностную самооценку. Составляющие: 1. Содержание оценочной деятельности учителя (учитель демонстрирует положительное отношение к ученику). 2. Развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд. 3. Работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля. 9. Функции развивающей контрольно-оценочной деятельности –личностный критерий, применение индивидуальных эталонов, поверхностное оценивание запрещается, контрольный срез определяется учителем, итоговая отметка по тестам, контрольным срезам, зачетам, применение различных видов оценочных шкал, широкое использование тестов, обеспечивает процедуру самооценки учащимися своих достижений. Прежде чем оценивать результат труда ребенка отметкой, необходимо сформировать у него одно из сложнейших интеллектуальных умений - контролирующую и оценочную деятельность 10.Безотметочное обучение формируетадекватную личностную самооценку и самоконтроль, а также оценочную самостоятельность учащихся как одного из аспектов учебной самостоятельности. 11.Педагогический тест (тест достижений) – система заданий определенного содержания специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся, контролировать результат усвоения ими в процессе обучения знаний и умений.
Система мыслительных навыков по Бенджамину
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 659; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!