Методичні вказівки і рекомендації

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Київський національний університет будівництва і архітектури

 

МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ. ДИДАКТИЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ

Методичні вказівки

До вивчення дисципліни

за напрямом підготовки 6.010104 „Професійна освіта”

 

Київ  2013

ББК 74.58

М54

 

Укладачі: М.В. Руденко, кандидат педагогічних наук, доцент

І.М. Мороз, старший викладач

 

 

Рецензент Р.А. Калениченко, кандидат психологічних наук, доцент

 

Відповідальний за випуск В.М. Смірнов, кандидат технічних наук, професор

 

Затверджено на засіданні кафедри основ професійного навчання, протокол № 18  від 11 березня 2013 року.

 

Методика професійного навчання. Дидактичне проектування. Методичні вказівки до вивчення дисципліни за напрямом підготовки 6.010104 „Професійна освіта”/ уклад. М.В. Руденко, І.М. Мороз. – К.: КНУБА, 2013. – 60 с.

 

Розглянуто і викладено основні положення, зміст навчальної роботи, вимоги щодо підготовки до практичних занять, а також рекомендації щодо написання і оформлення курсової та індивідуальної робіт.

 

 

Призначено для студентів, які навчаються за напрямом підготовки 6.010104 „Професійна освіта”.

 

© КНУБА, 2013

ЗМІСТ

 

Загальні положення ………………………………………………………			4
Зміст навчальної роботи ...............................................................................			7
методичні вказівки і рекомендації щодо підготовки і проведення практичних занять …………………………………………			10
		Тематика і проблематика практичних занять ........................	12
		Методичні рекомендації щодо самостійної роботи студентів при підготовці до практичних занять …………………………..	30
Методичні вказівки до виконання курсової роботи ........................			32
	Мета та завдання курсової роботи ..........................................		32
	Структура курсової роботи .......................................................		33
	Вимоги до змісту структурних частин курсової роботи ..........		33
	Вимоги до змісту курсової роботи ............................................		35
	Виконання курсової роботи ......................................................		36
	Оформлення курсової роботи ..................................................		38
	Приклади бібліографічного опису та оформлення посилань, запису джерел у списку використаної літератури .........		39
	Етапи написання курсової роботи ............................................		39
	Теми курсової роботи (орієнтовні) ....................................................		40
Методичні вказівки і рекомендації щодо виконання індивідуального завдання (реферату) …………………………………			41
		Структура реферату .........................................................................	41
		Вимоги до змісту структурних частин реферату ............................	41
		Етапи написання реферату .............................................................	42
		Процедура захисту реферату ..........................................................	43
		Тематика індивідуальних завдань (рефератів) ..............................	43
		Для спеціальності ПНК .....................................................................	43
		Для спеціальності ПНМ ...............................................................	44
		Рекомендована навчально-методична література для підготовки індивідуальних завдань …………………………….	45
		Додатки	48
		Додаток А	48
		Додаток Б	50
		Додаток В	52
		Додаток Г	53
		Додаток Д	55
		Додаток Ж	56
		Додаток З	57
		Додаток К	58

Загальні положення

Дисципліна є базовою для формування необхідного теоретико-методологічного рівня знань інженера-педагога і формування навичок та вмінь використовувати ці знання у практичній діяльності. Засвоєння навчальної дисципліни дозволить студентам ефективно організовувати та управляти навчальним процесом в системі професійно-технічної освіти, а також усвідомити суспільну цінність і значення професії педагога та набути необхідний рівень педагогічної культури.

Предметом дисципліни є вивчення навчально-виховного процесу та процесу професійної підготовки спеціалістів, закономірних зв`язків, які існують між розвитком, вихованням та навчанням студентів, а також методологічних та методичних проблем проектування процесу становлення сучасного інтелектуального висококваліфікованого фахівця в галузі матеріального і духовного виробництва.

В основу змісту рекомендацій покладено вимоги таких нормативних документів: Закон України “Про освіту”, Закон України “Про вищу освіту”, Закон України "Про професійно-технічну освіту", “Національна доктрина розвитку освіти”, “Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти”, “Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризація сільських шкіл”, “Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи”, “Концепція профільного навчання в старшій школі” затверджена рішенням колегії МОН України від 25.09.2003р., № 10/12-2Наказ Міністерства освіти і науки України від 2.06.1993 р. № 161 “Про затвердження Положення “Про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах”.

Науково-теоретичну основу вивчення дисципліни складають закономірності, принципи, категорії загальної педагогіки, вікової педагогіки, психології вищої школи, професійної педагогіки, методики професійного навчання, соціології, філософії освіти, педагогічної психології.

Дані методичні вказівки покликані допомогти студентам ефективно організувати свою роботу в ході підготовки до практичних занять, а також якісно і вчасно підготувати як індивідуальне завдання (реферат) так і курсову роботу з дисципліни “Методика професійного навчання. Дидактичне проектування“.

 Основною метоювивчення курсу “Методика професійного навчання. Дидактичне проектування” є усвідомлення студентами методологічних та методичних основ теоретичного та виробничого навчан­ня робітників за професіями конкретного профілю, проектування органі­заційної структури, форм, методів і засобів навчання, формування у майбутніх спеціалістів достатнього рівня педагогічної культури, набуття вмінь ефективного використання ними сучасних педагогічних технологій, успішне використання знань і навичок з органі­заційної структури, форм, методів і засобів навчання на підґрунті чіткого розуміння закономірностей розвитку, виховання і навчання кваліфікованого спеціаліста в умовах навчального процесу професійно-технічного навчального закладу.

Головним завданням дисципліни є:

усвідомлення студентами змісту, форм і методів навчання, виховання і розвитку в умовах професіонального навчального закладу, а також методів контролю і оцінки успішності студентів на основі системного підходу;

забезпечення здатності майбутнього інженера-педагога чітко орієнтуватися у діалектичних взаємозв'язках об'єктивних і суб'єктивних, соціаль­них і природних факторів виховання і розвитку студентства, його потенційних і реальних можливостей в умовах реального навчального процесу в професійних навчальних закладах;

вміння ефективно застосовувати в умовах професійних навчальних закладів новітні методики і педагогічні технологій;

формування у студентів сучасного педагогічного світогляду та компетентістного підходу щодо організації і проведення як навчальних занять, так і педагогічних досліджень окремих елементів навчально-виховного процесу в умовах професіональних навчальних закладів.

За результатами вивчення дисципліни студенти повинні:

Знати:

предмет і значення навчальної дисципліни для підготовки педагога професійного навчання;

систему управління освітнім процесом;

зміст основних документів державного стандарту початкової професійної освіти;

зміст професійної освіти і навчання в різних типах навчальних закладів системи НВО, чинники, що його визначають;

принципи аналізу, проектування та розробки навчального плану, навчальної програми дисципліни і іншої навчально-програмної документації для системи ПТНЗ;

механізми розробки освітньої документації;

методи, засоби і форми теоретичного і практичного навчання: поняття, суть і характеристику;

зміст дидактичної діяльності педагога професійного навчання: цілі, зміст, принципи, етапи і технології дидактичного проектування процесу навчання і характеристику технологічної діяльності педагога;

вимоги до постановки цілей навчання і таксономію цілеутворення;

види, послідовність й засоби конструювання дидактичних матеріалів з навчальної теми;

методи цільової орієнтації, стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів, формування у них нових знань, умінь, навиків; прийоми оптимізації форм, методів і засобів в ході реалізації педагогічних проектів;

питання вдосконалення навчально-виховного та навчально-виробничого процесу і основні напрями підвищення ефективності навчання;

зміст і організацію методичної роботи в учбових закладах системи ПТНЗ;.

Вміти:

аналізувати існуючу нормативну і навчально-програмну документацію підготовки робітників в різних типах ОУ НВО, обґрунтовувати внесення змін до цієї документації, а також її оновлювати і при необхідності розробляти;

аналізувати професійну діяльність фахівця з метою формування змісту його підготовки;

відбирати необхідний дидактичний матеріал і конструювати наочний зміст навчання по загальнотехнічним, загальнопрофесійним і професійним (спеціальним) дисциплінам і виробничому навчанню;

розробляти дидактичний проект навчального процесу з конкретної навчальної дисципліни, теми, уроку;

розробляти конкретні методики викладання навчальних дисциплін, а також уроків виробничого навчання;

управляти навчально-пізнавальною діяльністю учнів;

вимірювати і оцінювати рівень сформованості знань і умінь вчаться;

екстраполювати технологічний досвід, отриманий при розробці методики навчання одному предмету, на проектні роботи, пов'язані з викладанням іншого предмету;

якісно проводити заняття по предмету з подальшим аналізом результатів навчання тих, хто навчається, діагностикою реалізації цілей навчання і коректуванням учбового процесу;

визначати джерела інформації та конструювати зміст навчального матеріалу з теми професійно орієнтованої чи спеціальної дисципліни;

проводити самоаналіз власної професійної діяльності, оцінювати її результати і проводити коректування.

 

Володіти:

методикою аналізу, проектування і конструювання змісту освіти;

методикою аналізу професійної діяльності спеціаліста;

методикою формування навчального плану;

методикою формування змісту дисциплін професійної підготовки;

методикою аналізу і прогнозування цілей навчання;

методикою моніторингу і діагностики стану навчального процесу.

Зміст навчальної роботи

Номер та назва модуля	Види навчальної роботи	Назви тем, назви змістових модулів (ЗМ) та навчальних елементів.	Кількість год.
			З виду навчальної роботи	Всього год.
1	2	3	4	5
М1 Педагогічні технології професійного навчання. Дидактичне проектування	Лекції	Лекція 1 Об’єкт, предмет, завдання курсу «Методика професійного навчання. Дидактичне проектування». ЗМ 1 Стислі історичні відомості розвитку інженерно-педагогічної освіти. “Методика професійного навчання. Дидактичне проектування” як навчальна дисципліна. Цілі та завдання курсу. Вимоги до професійної діяльності інженера-педагога.	2	2
		Лекція 2 Теоретичні основи педагогічного проектування. ЗМ 2 Загальне поняття про педагогічне проектування. Об’єкти педагогічного проектування. Етапи і форми педагогічного проектування.	2	2
		Лекція 3 Технології педагогічного проектування. ЗМ 3 Принципи технологій педагогічного проектування. Порядок дій під час проектування педагогічного об’єкта. Психологічні аспекти педагогічного проектування.	2	2
		Лекція 4 Професійно-технічна освіта як об’єкт проектування. ЗМ 4 . Особистісний потенціал кваліфікованого робітника та його проектування. Проективна модель особистості і діяльності інженера-педагога. Проектування педагогічних ситуацій у навчально-виховному процесі.	2	2
		Лекція 5 Урок як основна форма організації педагогічного процесу. ЗМ 5 Загальне поняття про уроки теоретичного та виробничого навчання. Типи уроків теоретичного навчання. Видозміни уроку виробничого навчання.	2	2
	Лекції	Лекція 6 Дидактична характеристика основних структурних елементів уроків різного типу (Методика проектування процесу уроку). ЗМ 6 Поняття макро та мікроструктури уроку теоретичного навчання. Повідомлення теми, мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. Підсумки уроку та повідомлення домашнього завдання.	2	2
		Лекція 7 Дидактична характеристика спеціальних або додаткових форм організацій навчання. ЗМ 7 Структура проведення семінарського заняття, практикуму, факультативу, консультацій, екскурсій, конференцій та ін.	2	2
		Лекція 8 Урок виробничого навчання як основна форма початкової професійної діяльності. ЗМ 8 Мета уроку виробничого навчання. Типи уроків виробничого навчання. Завдання вступного, поточного та заключного інструктажу на уроці виробничого навчання. Дидактичні особливості уроку виробничого навчання. Інструкційно-технологічна карта як дидактичний засіб навчання.	2	2
		Лекція 9 Інноваційні методи навчання та викладання. ЗМ 9 Поняття педагогічної інновації; індивідуалізованого навчання; кооперативного навчання. Розвиток критичного мислення на сучасному уроці.	2	2
		Лекція 10 Технології проблемного навчання. ЗМ 10 Дидактичні характеристики проблемного навчання. Проблемний виклад навчального матеріалу викладачем. Частково-пошуковий шлях. Способи створення проблемних ситуацій на уроках. Демонстраційний експеримент.	2	2
		Лекція 11 Мотивація навчальної діяльності учнів. ЗМ 11 Мета та завдання мотивацій; поняття навчальної мотивації. Дидактичні характеристики навчальної мотивації та способи її виконання. Послідовність діяльності викладача під час проектування мотиваційних технологій.	2	2
		Лекція 12 Методи навчання. ЗМ 12 Класифікація методів навчання. Репродуктивні методи навчання. Вибір методів навчання. Продуктивні методи навчання. Активні методи навчання.	2	2
	Практичні заняття	ПЗ 1 Класно-урочна система як найпоширеніша форма організації навчання. ЗМ 13 Структура основних типів уроку теоретичного навчання: - урок засвоєння нових знань - комбінований урок - перевірки раніше засвоєного матеріалу - формування і вдосконалення вмінь і навичок - узагальнення і систематизації знань - контрольно-обліковий урок.	2	2
		ПЗ 2 Видозміни уроку виробничого навчання. ЗМ 14 Типові вимоги та структура: - вступного; - поточного; - заключного інструктажу.	2	2
		ПЗ 3 Дидактична характеристика основних структурних елементів уроку. ЗМ 15 Перевірка домашнього завдання; повідомлення теми, мети, завдань уроку; мотивація навчальної діяльності учнів сприйняття і первинне усвідомлення нового навчального матеріалу; підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання.	2	2
		ПЗ 4 Критерії оцінювання сучасного уроку. ЗМ 16 Складові частини мети та її формулювання; форми опитування учнів; застосування методів проблемного навчання;індивідуальний підхід до вивчення та закріплення нового матеріалу.	2	2
		ПЗ 5 Дидактичне моделювання уроку теоретичного навчання. ЗМ 17 Основні вимоги до сучасного уроку засвоєння нових знань; етапи, зміст уроку; види навчальних занять; мета, вивчення та перевірка засвоєного матеріалу.	2	2
		ПЗ 6 Дидактичне моделювання лабораторного, практичного уроку. ЗМ 18 Основні вимоги до сучасного лабораторного, практичного уроку: етапи уроку, мета практичної роботи; зміст навчального матеріалу; формування умінь та навичок на уроці.	2	2
		ПЗ 7 Дидактичне моделювання сучасного уроку виробничого навчання. ЗМ 19 Основні вимоги до уроку виробничого навчання; матеріально-технічне оснащення уроку; викладання нового матеріалу; вивчення передових досвідів; показ етапів практичної роботи; вимоги до інструктажів на виробниче навчання.	2   2	2   2
		ПЗ 8 Дидактичне моделювання видозмін уроків теоретичного навчання. ЗМ 20 Структура та характеристика етапів уроків: комбінованого; перевірки раніше засвоєного матеріалу; контролю та корекції знань, умінь та навичок; узагальнення та систематизації знань; контрольно-облікового.
		ПЗ 9 Методичні вимоги до нетрадиційних типів уроків. ЗМ 21 Методи і форми активного навчання; не імітаційні активні методи навчання; імітаційні ігрові методи навчання; імітаційні не ігрові методи навчання.	2	2
		ПЗ 10 Структурно-логічна схема вивчення теми та опорний конспект заняття як закодований зміст навчального матеріалу. ЗМ 22 Вимоги до структурно-логічної схеми та опорного конспекту. Дидактичне моделювання структурно-логічної схеми та опорного конспекту.	2	2
		ПЗ 11 Дидактичні засоби навчання на уроках виробничого навчання. ЗМ 23 Етапи формування умінь та навичок під час виробничого навчання в майстернях та на виробничій практиці. Інструкційно-технологічна карта як дидактичний засіб навчання.	2	2
	Практичні заняття	ПЗ 12 Роль особистості педагога у вихованні учнів. ЗМ 24 Професійно-педагогічна спрямованість діяльності вчителя. Індивідуально-психологічні властивості педагога. Труднощі розуміння учнів.	2	2
		ПЗ 13 Педагог як суб’єкт комунікацій. ЗМ 25 Психологічні особливості педагогічної комунікації; психологічна готовність педагогів до комунікації. Переконання як основний спосіб комунікативного впливу педагога.	2	2
		ПЗ 14 Педагогічна техніка. ЗМ 26 Управління емоційним станом. Педагогічна цілеспрямованість. Невербальні засоби педагогічної техніки. Техніка педагогічного мовлення.	2	2
		ПЗ 15 Педагогічний такт. Педагогічні конфлікти. ЗМ 27 Умови оволодіння педагогічним тактом. Психологічні засади виникнення конфліктів у педагогічному процесі. Динаміка педагогічних конфліктних ситуацій.	2	2
	СРС	Опрацювання студентом ЗМ6, ЗМ8, ЗМ10, ЗМ11, ЗМ12. Самостійна робота студента включає в себе виконання індивідуального завдання. ІЗ - 10 годин. Всього 54 години	54	54
	ІЗ	Реферат з курсу “Методика професійного навчання. Дидактичне проектування” за тематикою індивідуальних завдань.
		Всього годин:              з них: лекцій                                                         лабораторних занять                         практичних занять                           СРС	108 годин  24 -  30 54

методичні вказівки і рекомендації

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 571; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!