Методический анализ учебного материала.
Ц е л ь: ознакомится с задачами, функциями, этапами и содержанием методического анализа; сформировать первоначальные умения выполнения методического анализа содержания учебного материала урока теоретического обучения.
Теоретические сведения.
Методический анализ – это мыслительная деятельность преподавателя (мастера производственного обучения) по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнение его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.
Цель методического анализа – определение приемов, способов и форм репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленных на преодоление трудностей его понимания и усвоения учащимся.
Объект методического анализа – содержание учебной информации, методы, методика и технология обучения.
Предмет методического анализа – приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.
Функции методического анализа – выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системы понятий и способов деятельности.
Продукт методического анализа – дидактически редуцированный и методически отобранный учебный материал, представленный в оптимальной для восприятия и понимания форм.
|
|
Учебный материал – часть конкретного социального опыта, воплощенного в тексте учебника, речи преподавателя и других средствах обучения и подлежащая усвоению за единицу учебного времени.
Этапы методического анализа учебного материала:
-подбор учебного материала;
-структурно-логический анализ его содержания;
-методическая редукция учебного материала;
-определение состава предметно-познавательной деятельности учащихся;
-выбор методов, средств и форм обучения;
-конкретизация обучающей цели;
-рефлексия методической деятельности.
Результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор преподавателем (мастером производственного обучения) конкретного учебника (или учебников) для представления учебного материала к уроку. При этом следует учитывать, чтобы уровень теоретического обобщения и степень абстракции предъявляемого учебного материала соответствовали уровню обучения учащихся, психологическим и возрастным закономерностям усвоения учебной информации.
Структурно-логический анализ заключается в выделении элементов знаний (учебных элементов), их классификации, установлении связей и отношений между ними.
|
|
Учебный элемент (УЭ) – понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и подлежащее изучению. Форма и способ выражения информации не считаются учебными элементами.
Понятия подразделяются на опорные и новые.
К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной деятельности.
К новым относятся понятия, впервые формулируемые на уроке.
Выделяют уровни сформированности понятий: узнавание (распознавание); воспроизведение; умение; трансформация. На основании этого признака в изучаемом материале понятия могут формироваться на соответствующих уровнях:
1. Знакомство (представление) – понятия второстепенного характера, которые учащиеся должны узнавать, распознавать, соотносить, знать определение и назначение;
2. Воспроизведение – уровень понятий, используемых для объяснения характеристик, свойств, конструкций;
3. Умение – уровень понятий, применяемых для анализа физических явлений и процессов.
4. Трансформация – уровень понятий, изучаемых как навык и применяемых для решения задач творческого характера.
|
|
Качество усвоения учебной информации учащимися характеризуется соответственно уровнем усвоения, который показывает степень достигнутого в обучении мастерства владения деятельностью. В профессиональном обучении приняты следующие уровни усвоения знаний:
1-ый уровень – ученический – репродуктивное действие с подсказкой;
2-ой уровень – алгоритмический - репродуктивное действие по памяти;
3-ий уровень – эвристический - выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой (для себя) информации;
4-ый уровень – творческий - выполнение продуктивной деятельности, результатом которой является создание объективно новой информации.
Уровень научности изложения понятий и усвоения учебного материала характеризуется ступенью абстракции в описании явлений. Различают следующие ступени абстракции:
Ступень А (феноменологическая) – описательное изложение фактов, явлений; использование естественного языка и житейских понятий.
Ступень Б (предсказательная) – элементарное объяснение, использование языка науки.
Ступень В (прогностическая) – объяснение явлений данной области и создание их количественной теории.
|
|
Ступень Г (аксиоматическая) – объяснение явлений с использованием высокой степени общности и междисциплинарного языка науки.
Методическая редукция – прием или их совокупность, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его восприятия и усвоения обучающимися.
Состав предметно-познавательной деятельности – это выявление процедур учебной деятельности учащихся (модели учебной деятельности) по усвоению понятий, посредством которой они могут быть введены в область знаний данной темы и приводящих к полному усвоению содержания данной темы.
Выбор методов обучения определяется дидактическими условиями, к которым относятся: структура и логика содержания учебного материала урока; учебно-познавательные возможности учащихся (знание опорных понятий, уровень развития мышления); возможности преподавателя (его личный опыт); материально-техническое обеспечение урока.
Преподаватель (мастер производственного обучения) должен ясно понимать результаты деятельности учащихся на уроке, т.е. при подготовке к уроку необходимо, определить учебные цели занятия. Учебные (когнитивные) цели описывают достигаемый результат, которым учащийся должен располагать в конце изучения темы, выражаемый в психологических новообразованиях личности учащегося, новых знаниях и умениях, приемах познавательной деятельности. Таксономия учебных целей для когнитивной области: «знание ®понимание ® применение ® анализ ® синтез ® оценка». На каждом когнитивном уровне учащийся может выполнять соответствующие этому уровню виды деятельности. Обучающая цель формулируется для преподавателя и описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке.
Решая мыслительные задачи, в процессе учебной деятельности, «человек приходит к пониманию того, почему и как они решаются». Человек при этом начинает контролировать и оценивать собственные действия. В этом и заключается смысл рефлексии. Появление рефлексии означает возникновение нового самосознания, развитие ее – это развитие и расширение сознания, формирование обобщающего способа действия.
Практические задания
Выполнить методический анализ учебного материала по теме урока предмета профессиональной подготовки:
1. Профессиональное учебное заведение: __________________________
Профессия: _________________________________________________
Курс обучения: _______________Группа №______________________
2. Учебный предмет: ___________________________________________
Тема урока: ________________________________________________
Источники учебной информации: (автор, наименование, год издания).
3. Учебные элементы, содержащиеся в учебном материале:
№ п/п | Учебный элемент | Новые Понятия | Ступени абстракции (b) | Требуемый уровень | |
Сформированности | Усвоения (a) | ||||
4. Форма представления новых понятий:
Опорные понятия | Новые понятия | Методическая редукция |
5. Предметно-познавательная деятельность, методы и средства обучения:
Новые понятия | Метод обучения | Применяемые средства обучения | Деятельность учащегося |
6. Формулировка целей:
Цели обучения | Цели учения |
Литература: 3, 4, 8, 9, 15
Практическая работа 4
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 649; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!