Формирование и развитие мотивации человека в онтогенезе.

В изучении развития психики ребенка, считал А.Н. Леонтьев, следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь или деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, а другие меньшее. Развитие психики на данном этапе зависит от ведущей деятельности. Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности.

Известна зависимость уровня функционирования психических процессов от характера их включенности в ту или иную деятельность, т.е. зависимость психических процессов (от элементарных сенсорно-двигательных до высших интеллектуальных) от мотивов и задач деятельности, от их места в ее структуре действия. Процесс психического развития нельзя понять без глубокого исследования содержательно-предметной стороны деятельности, без выяснения того, с какими сторонами действительности взаимодействует ребенок той или иной деятельности.

Необходимо рассматривать развитие аффективно-потребностной сферы и интеллектуальной в их взаимосвязи друг с другом. Для самого ребенка окружающая его действительность выступает в двух формах. С таким разделением для ребенка действительности на «мир вещей» и «мир людей».

Система «ребенок-взрослый» (мотивационно-потребностная сфера) – в ней Взрослый прежде всего выступает перед ребенком не со стороны случайных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов деятельности, осуществляющий конкретные задачи, включенный при этом в разнообразные отношения с другими людьми и подчиняющийся выработанным правилам. Но на самой деятельности взрослого человека не указаны задачи и мотивы. Внешне она выступает перед ребенком как преобразование предметов и их производство.  Осуществление этой деятельности в ее законченной реальной форме и во всей системе общественных отношений, внутри которых только и могут быть раскрыты ее задачи и мотивы, для детей недоступно. Поэтому становится необходимым особый процесс усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и тех норм отношений в которые вступают люди в процессе ее осуществления. Усвоения детьми задач, мотивов и норм отношений, существующих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их сообществах, группах и коллективах.

 Деятельность ребенка внутри систем «ребенок – общественных предмет» и «ребенок- общественных взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

Периодизация:

Младенцы:

У младенцев особой деятельности общения, носящего непосредственно эмоциональную форму. «Комплекс оживления», возникающий на 3-м месяце жизни и ранее рассматривавшийся как простая реакция на взрослого, в действительности является сложным по составу действием, имеющим задачу общения со взрослыми и осуществляемым особыми средствами. Это непосредственно-эмоциональное общение со взрослым представляет собой ведущую деятельность младенца, на фоне и внутри которой формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

Раннее детство:

На данном этапе ребенок учится овладению общественно выработанными способами действий с предметами. Овладение этими действиями невозможно без участия взрослых, которые показывают и выполняют их совместно с детьми. Взрослый выступает хотя и главным, но лишь элементом ситуации предметного действия.

Именно предметно-орудийная деятельность, в процессе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами является ведущий на данном периоде.

Дошкольный возраст:

Ведущей деятельностью на данном этапе является ролевая игра. Значение игры для психического развития детей многосторонне, а главное состоит в том, что благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого и его общественно-трудовых функций) ребенок моделирует в ней отношения между людьми.

На самом предметном действии, взятым изолированно, «не написано», ради чего оно осуществляется, каков его общественный смысл, действительный мотив. Только тогда, когда предметное действие включается в систему человеческих отношений, раскрывается его подлинно общественный смысл, его направленность на других людей. Такое включение и происходит в игре.

Школьный возраст:

Учебная деятельность детей, т.е. та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период. При ее осуществлении у ребенка происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил. Ведущее значение учебной деятельности определяется также и тем, что через нее опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими.

Подростковый возраст:

Вподростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений межу подростками. Эта деятельность была названа в отличие от других форм взаимоотношений, которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей, личным общением, в этой деятельности основное ее содержание – другой подросток, как человек с определенными личными качествами. Деятельность общения выступает здесь своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Ведущая деятельность в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных этических норм, которые опосредуют поступки подростков.

Построенное на основе полного доверия и общности внутренней жизни, личное общений становится той деятельностью, внутри которой оформляются свойственные участникам взгляды на жизнь, на отношения между людьми – формируются личные смыслы жизни. Благодаря этому появляются предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную на будущее и приобретающую в связи с этим характер профессионально-учебный.

«ребенок – общественный взрослый» - в эту группу входят деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра и интимно-личное общение подростков представляют собой своеобразную лестницу освоения ребенком сферы задач и мотивов деятельности. при осуществлении именно этой группы деятельностей у детей развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера.

«ребенок – общественный предмет» - происходит преимущественно освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе – формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.

Каждая эпоха состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. Она открывается периодом, в котором идет преимущественно усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности развитие мотивационно-потребностной сферы. Здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.

Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами, и мотивами деятельности, на основе которых они формировались.

Мы поможем в написании ваших работ!