Расходы на обучение в Великобритании.
Расходы на обучение в Великобритании для иностранных студентов складываются из следующих составляющих: собственно стоимости обучения, книг, учебников и пособий, платы за жилье и питание, расходов на одежду, транспорт, коммунальные услуги и развлечения.
Стоимость обучения сильно варьируется в зависимости от учебного заведения и выбранной специальности. Стоимость обучения по программе, позволяющей проводить занятия в классе, - 5000 - 7000 фунтов в год. Для специальностей, требующих практических занятий в лабораториях или студиях, один год обучения обойдется в 7000 - 9000 фунтов. Обучение медицинским специальностям самое дорогое - 14000 - 16000 фунтов в год.
В среднем на жилье и питание уходит от 300 фунтов стерлингов в месяц, что за учебный год (9 календарных месяцев) составит около 2700 фунтов стерлингов. Около 1100 фунтов стерлингов в год составляют прочие расходы, и более 300 фунтов стерлингов стоят книги и учебные пособия. В итоге год обучения в университете обходится минимум в 8 - 10 тысяч фунтов стерлингов, не считая авиабилетов.
При обучении на степень магистра и доктора с помощью заинтересованного научного руководителя обычно удается найти стипендию или небольшой грант, который покрывает минимальные издержки на обучение, проживание и питание.
Иностранные студенты, проводящие исследования по докторской программе, имеют официальное разрешение на работу в Великобритании в течение всего срока их пребывания на территории страны.
|
|
|
Европейская система оценки и перезачета дисциплин
В настоящее время при реализации образовательных программ в мировой практике используются так называемые кредитные системы, выступающие в качестве меры общей трудоемкости и качества обучения.
Кредит отражает объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы, семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы контроля знаний. Кредиты являются скорее относительными, чем абсолютными величинами нагрузки студента. Они показываю, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в общевузовской или факультетской шкале кредитов.
Основные элементы кредит-системы:
- Кредит;
- Результаты обучения – сформулированные положения о том, что студент должен знать, понимать и уметь продемонстрировать после завершения процесса обучения;
- Критерий оценки –описание параметров, по которым преподаватель определяет, что студент действительно смог продемонстрировать достижение поставленных перед ним результатов обучения;
|
|
|
- Условное учебное время – количество часов, которое обучающийся (на определенном уровне) должен потратить в среднем для достижения утвержденных для этого уровня результатов обучения. Условное время включает: все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия и время, которое затрачивается на оценку знаний;
- Дескриптор уровня – формулировка, включающая описание тех требований, которые предъявляются к обучающемуся на каждом из кредит-уровней,
Европейские академические кредиты следует рассматривать в контексте формирования единого пространства европейского высшего образования. После введения трех уровней высшего образования с одинаковыми названиями и сходными сроками обучения встают вопросы: какое же реальное образование получил студент на каждом из уровней? Что стоит за его дипломом бака лавра, магистра или доктора?
Инициаторами Болонского процесса было решено определять в каждом случае «трудоемкость учебной работы». Но как измерять данную трудоемкость? Казалось бы, достаточно логично брать в учет часы аудиторных занятий («контактные часы» по европейской терминологии). Однако тут же выяснилось, что отношение к аудиторным занятиям в европейских университетах весьма раз личное: немало вузов считают, что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы, при изучении рекомендованной литературы и написании эссе (рефератов, курсовых работ), во время индивидуальных собеседований по проработанному материалу с академическими тьюторами. В европейских публикациях по этому вопросу встречаются рекомендации ограничивать для студентов высших учебных заведений число контактных часов в неделю восемью-десятью, чтобы дать им возможность использовать остальное время на самостоятельную работу.
|
|
|
Разумеется, при таком подходе соотношение между аудиторной нагрузкой и самостоятельной работой студента не будет составлять 50 % на 50 %, как это принято в российском высшем образовании, а станет выражаться совсем другими цифрами: один к четырем, один к шести.
Очень важно подчеркнуть, что подобная организация учебное работы никому не навязывается, о ней говорят лишь как об обмене положительным опытом. Никто не собирается заставлять нас снижать количество часов аудиторной нагрузки, если мы сами не придем к такому решению. Каждый вуз самостоятельно должен принимать решение о целесообразности такой эволюции. Важно лишь соблюсти этику педагогического труда, то есть не допустить одностороннего сокращения аудиторной нагрузки администрацией недобросовестного вуза якобы на европейский манер без какой-либо существенной компенсации в виде, скажем, индивидуальных собеседований с академическими тьюторами или регулярного написания рефератов по каждой из изучаемых дисциплин с обязательной публичной защитой работ.
|
|
|
Итак, если аудиторная работа не годится в качестве универсальной единицы измерения, тогда следует учитывать общую учебную нагрузку студента, суммарное время, которое он потратил в аудитории и вне ее на овладение программой. Общая нагрузка помимо аудиторной включает по европейским меркам такие виды самостоятельной учебной работы студента, как написание эссе, рефератов, курсовых работ, лабораторные работы, практики и стажировки, подготовку к зачетам и экзаменам и их сдачу и даже практический опыт работы студента по специальности.
Возникает вопрос: каким образом определить весомость единицы измерения трудоемкости изучения дисциплины - по существующей в европейском высшем образовании традиции эту единицу назвали «академическим кредитом». Система кредитов предполагает взаимозачет последних, так же, как и их накопление. Болонская декларация гласит: «Кредиты могут быть заработаны и вне контекста высшего образования, например, в системе не прерывного образования, при условии, что они признаются принимающим университетом».
Если на начальном этапе Болонского процесса основное предназначение кредитов виделось в поддержании академической мобильности, в 2003 г. в Берлине к этой задаче добавилось совершенствование программ обучения. Берлинское коммюнике гласит: «Министры подчеркивают важную роль, которую играет Европейская система взаимозачета кредитов ЕСТS для обеспечения студенческой мобильности и разработки программ обучения в международных масштабах».
Было констатировано, что учебный год в европейских вузах, в среднем, продолжается примерно 40 недель. На основе изучения достаточно обширного предшествующего опыта использования академических кредитов в разных странах решили, что общая трудоемкость учебной нагрузки студента в год будет приравнена к 60 кредитам. Исходя из этого, в семестр студент должен заработать 30 кредитов, а в триместр - 20 кредитов. При надлежащем контроле качества образовательного процесса студент не сможет получить за учебный год больше 60 кредитов - такие попытки будут только означать, что он недогружается по основному учебному плану, что вуз недорабатывает, пытается начислять легковесные кредиты.
С включением Российской Федерации в Болонский процесс возник вопрос об используемой терминологии. Очевидно, из опасений в обвинениях в низкопоклонничестве перед Западом стали искать подходящие русскоязычные термины, которые передавали бы значение понятия «академический кредит». Министерство образования в то время выступило с предложением назвать «их» (европейский) кредит «по-нашему» - «зачетной единицей». Но такой подход вряд ли укрепляет единое образовательное пространство в Европе. Как минимум, термин «зачетная единица» трудно точно и понятно перевести на европейские языки, а между тем этот термин с обязательностью будет присутствовать в Европейском приложении к диплому каждого студента. Европейцы вряд ли поймут, почему у нас единица трудоемкости учебного труда называется непонятным для них словосочетанием «зачетная единица». Сразу возникает вопрос: насколько эта «зачетная единица» соответствует европейскому образовательному кредиту.
Между тем можно успешно избежать этих проблем, если мы при определении трудоемкости образовательного процесса будем придерживаться единой с европейцами терминологии - «академический кредит», коротко «кредит». При этом вряд ли стоит утруждать себя переносом ударения на первый слог в слове «кредит».
Академические кредиты нужны как для определения работодателем весомости полученных студентом знаний и навыков по каждой дисциплине, так и равным образом для того, чтобы поддерживать систему академической мобильности студентов. Благодаря академическим кредитам, студент сможет в течение достаточно длительных периодов учиться в других, в основном зарубежных (но также и отечественных) вузах, привозя оттуда академические кредиты, которые базовый вуз должен засчитать в счет основного образования и использовать при принятии решения о выдаче своего диплома.
Наиболее распространенные из этих систем – это Система кредитов Соединенных Штатов (USCS), Британская система накопления и передачи кредитов (САТS), Европейская система зачетного перевода (ECTS) и Азиатско–тихоокеанская система передачи университетских кредитов (UCTS).
Европейская кредитная система (ECTS) – основа Болонского образовательного процесса – создавалась, прежде всего, как инструмент, позволяющий выбрать общую меру получаемого студентом образования, необходимого для его академической мобильности.
Важнейшей особенностью американской накопительной системы кредитов (USCS) является перевод часов, затраченных на освоение дисциплины любой образовательной программы, в кредит-часы, совокупность которых определяет уровень получаемого образования.
Для Британской системы (САТS) наиболее существенным является то, что количество кредитов, присваиваемых за освоение конкретной дисциплины, является подтверждением уровня знаний и умений студента.
Азиатско–тихоокеанская система (UCTS) используется только в качестве механизма конвертируемости кредитов, набранных студентом за период обучения в одном вузе, входящем в азиатско–тихоокеанский регион, в кредиты другого вуза, находящегося в том же регионе или в кредиты других мировых систем.
Теперь рассмотрим более подробнее систему ECTS.
Система кредитов ECTS (European Credit Transfer System)направлена на выработку способа измерения и сравнения результатов обучения одного европейского вуза и другого. Целью разработки и внедрения этой системы является достижение наиболее тесного сотрудничества между европейскими вузами: облегчение доступа к зарубежным учебным планам и обеспечение академического признания. Эта система может быть также использована в рамках одного вуза или между вузами одной страны.
ECTS-кредит представляет собой численное значение, соответствующее дидактическим единицам дисциплины для характеристики нагрузки студента, необходимой для ее завершения. Кредит отражает объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы, семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы контроля знаний. ECTS кредиты являются скорее относительными, чем абсолютными величинами нагрузки студента. Они показываю, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в общевузовской или факультетской шкале кредитов.
Введение ECTS является одной из наиболее технически и содержательно сложных задач в рамках Болонского процесса. Этот инструмент, обеспечивающий прозрачность, сравнимость объема изученного материала и, соответственно, возможность академического признания квалификаций и компетенций, возник первоначально в рамках европейской программы Эразмус в 1988 году и в настоящее время включает более 1100 университетов и сеть «линий помощи» (ECTS Helplines). Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете. Кредиты отражают объем работы, требующийся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая лекции, семинары, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. Для участия в системе университеты готовят ежегодно обновляемые информационные пакеты с полным описание курсов, их содержания, требований к подготовке, системы оценки, методики обучения, структуры, кафедр, ведущих подготовку. Кроме того, информация должна включать полный учебный план по данному уровню подготовки, общую информацию об университете, инфраструктуре, административных процедурах для регистрации в программе и академический календарь. Информационный пакет готовится на родном и одном из иностранных языков и распространяется по всем партнерским университетам.
За последние 15 лет введение системы ECTS в высших учебных заведениях осуществлялось через программу ЕС Socrates-Erasmus. По данным доклада «Тенденции в высшем образовании-III», в настоящее время порядка 1200 из 1820 образовательных учреждений в ЕС, имеющих контракт на институциональном уровне с Socrates-Erasmus, получили гранты Socrates для введения системы ECTS. Однако было бы неправильным сделать вывод из этих цифр, что две трети вузов сегодня применяют систему ECTS и что задача сводится лишь к вовлечению в этот процесс остальной трети.
Признание кредитов ECTS за сроки обучения за границей изначально предполагалось на основе предварительных соглашений между академическим персоналом об уровне, содержании и учебной нагрузке программ курсов. Система ECTS требует не просто подсчета учебной нагрузки каждой дисциплины и соответствующего числа кредитов, но также, и этим аспектом часто пренебрегают, детального описания всей программы обучения в институте с информацией о содержании, методологии обучения, методов оценки программ курсов, а также об услугах поддержки международных студентов.
Болонская декларация упоминает систему ECTS лишь как пример, однако никакой другой европейской системы не появилось. Наоборот, система ECTS быстро распространилась по всей Европе и была включена во многие новые законы о высшем образовании. Ее основные достоинства:
- Облегченное признание сроков обучения за границей
- Большая степень прозрачности реальной студенческой нагрузки
- ECTS в наибольшей степени соответствует представлениям о необходимых реформах
- Большая гибкость в определении индивидуальных программ обучения.
В системе ECTS 60 кредитов соответствуют одному году обучения (в терминах трудоемкости); 30 кредитов - полгода обучения (семестр), 20 кредитов - триместру обучения.
Система ECTS быстро распространилась по всей Европе и была включена во многие новые законы о высшем образовании. Ее использование для перезачета кредитов особенно широко распространено в следующих странах: Греция и Швеция (80%), Финляндия и Польша (81.5%), Австрия (84%), Румыния (87%), Норвегия (90%, Ирландия и Дания (93%). Другие системы, отличные от ECTS, применяются больше всего в Великобритании (45.5%) и Турции (58%). В некоторых странах, сравнительно большой процент не использует ни систему ECTS, ни иную аналогичную систему: например в Португалии (34%), Болгарии (38.5%) и Венгрии (44%). В странах Юго-Восточной Европы около 75% вузов еще не внедрили ECTS как систему перезачета кредитов.
Вкладом такой системы оценки и перезачета в развитие вуза следует считать следующее:
- создание прозрачности учебных планов, в которых отражена детальная информация о содержании учебного процесса на пути к получению искомой степени;
- оказание помощи при решении вопросов академического признания квалификаций благодаря предварительному согласованию содержания программы обучения между студентом, его родным университетом
- более четкое отражение структуры курсов учебного плана, учебной нагрузки студента и результатов обучения;
- вузы сохраняют свою автономию и ответственность за все решения, касающиеся результатов обучения студентов.
Министерство образования Российской Федерации в правительстве прошлого состава рекомендовало пересчитывать учебную нагрузку в кредиты путем простого математического деления об щей (аудиторной и самостоятельной) учебной нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часов общей нагрузки). Однако такой подход чрезмерно упрощает дело и нередко ставит наших студентов в невыгодное положение по сравнению с выпускниками западных вузов, которые, как показывает опыт, получают по специальным дисциплинам гораздо больше кредитов, а это будет свидетельствовать о том, что они гораздо глубже и лучше подготовлены по профессиональным дисциплинам, и, стало быть, будут выглядеть для работодателя предпочтительнее.
Несомненно, при определении количества кредитов за дисциплину весьма полезно проанализировать опыт ведущих европейских вузов по кредитованию аналогичной дисциплины и постараться определить причины диспропорций, если таковые обнаружатся в ходе сравнения. Конечно, нельзя механически, без учета реальной учебной нагрузки, «подгонять» свои кредиты под европейские, однако соответствующие преобразования в учебном плане факультета и в учебной программе по дисциплине могут дать для этого достаточные основания.
Как уже было указано выше, по канонам Болонского процесса, считается нормой начислять студентам кредиты за стажировки и практики, за подготовку к экзаменам, так как это реальная учебная работа с определенной трудоемкостью, ее величину важно и возможно более или менее объективно определить.
Кредиты также должны начисляться за написание рефератов и курсовых работ, что предполагает изучение студентами значительного количества источников и разного рода литературы. Соответственно, и академическая трудоемкость этих видов работ весьма высока. Поэтому на съездах Европейской ассоциации университетов неоднократно подчеркивалось, что практический опыт работы студента по специальности также может оцениваться в кредитах. Но, поскольку количество кредитов в семестр ограничено тридцатью, то эта работа может учитываться частично или полностью за счет кредитов отдельных дисциплин. Важный вопрос: в каком случае студенту вообще начисляются кредиты? Достаточно ли для этого простого посещения лекций и ведения конспектов рекомендованной литературы? Вопрос о том, сколько часов аудиторных занятий может пропустить студент, чтобы быть допущенным к зачетам и экзаменам, решается Уставом вуза и административной практикой конкретного деканата.
В любом случае кредиты будут начислены студенту только после успешной сдачи им определенной учебным планом формы итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачет, тест или итоговая контрольная работа и т.п.). В европейской системе оценок это балл не ниже «Е»; в российской - положительная оценка. При этом величина оценки не влияет на количество кредитов; определенные учебным планом кредиты при любой положительной оценке будут начислены полностью.
Как уже упоминалось, количество кредитов, которые студент может получить в течение семестра или учебного года, строго регламентировано тридцатью и шестьюдесятью. Но зачастую именно эта норма вызывает у студентов неприятие. Одаренные студенты настаивают на своем праве проходить обучение быстрее или получать образование параллельно по двум или более специальностям.
Однако на основе консенсуса европейских вузов это считается неприемлемым. Приводится аргумент, что студент должен про учиться в вузе обязательно весь положенный срок, чтобы проникнуться академическим духом, дабы не только накопить какой-то запас знаний, но и овладеть академической культурой умственного труда, научиться взаимодействовать со сверстниками-профессионалами. Но если студент во время учебы все-таки набирает избыточное количество кредитов, они не должны засчитываться в счет основной программы обучения; студент сможет ими воспользоваться впоследствии при получении второго высшего образования, повышении квалификации или при обучении на более высоких уровнях высшего образования.
Количество кредитов по дисциплинам в то же время не может быть дробным, иначе их сложение почти никогда не будет давать желаемое число 30кредитов в семестр, особенно при ста жировках по программам мобильности, если, конечно, не прибегать к некорректным математическим ухищрениям. Правда, признано возможным начислять за отдельные дисциплины суммы кредитов с «половинками», если таких дисциплин четное количество и они при сложении дают за семестр желаемую круглую цифру. В соответствии с указанными выше возможными срока ми обучения на уровнях «бакалавр» (три-четыре года) и «магистр» (один-два года) определено и необходимое количество кредитов для получения дипломов по данным уровням.
Бакалавр должен набрать не менее 180 (круглая сумма - три года) или не менее 240 (круглая сумма - четыре года) академических кредитов; магистр должен суммарно заработать не менее 300 кредитов (круглая сумма). Отсюда вытекает зависимость срока обучения на магистра от продолжительности обучения на бакалавра.
Опять-таки очевидно, что для получения желаемого количества в 180, 240 или 300 кредитов нельзя зарабатывать больше или меньше 60 кредитов за учебный год и нельзя получать за дисциплину дробное количество кредитов. Система европейских академических кредитов развивается вполне успешно. В 2003 г. на конференции Европейской ассоциации университетов в Граце (Австрия) отмечалось, что «следует укреплять роль ЕСТS как средства реструктурирования и разработки учебных планов и про грамм с целью создания гибких траекторий обучения, в центре которых находится студент, включая программы обучения в течение всей жизни». В том же документе вузам предписывается «обеспечивать полное использование инструментов, которые способствуют мобильности, особенно ЕСТS».
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 668; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!