Категории, интегрирующие основные педагогические средства.
Педагогическая деятельность.Это последовательность профессиональных действий, направленных на достижение целей обучения и воспитания, а также на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для развития и саморазвития индивидуальности и формирования личности ребёнка.
Два аспекта рассмотрения ПД:
1)-внешний, и 2)-внутренний.
1) Внешние компоненты педдеятельности :
а) цель ПД;
б) средства достижения цели;
в) субъекты педдеятельности: учитель и уч-ся;
г) объект пед. воздействия (уч-ся), другие объекты (уч.процесс, содержание обучения)
д) результат ПД.
2)Внутренние компоненты ПД :
а) мотивационный (что движет работой учителя: долг, вынужденность, самовыражение, передача знаний, формир-ие интереса и пр.),
б) содержательный (знания, которые нужны для осуществления ПД: знание предмета, педагогики, психологии, методики),
в) операционный компонент (умения и навыки, необходимые для работы).
Кузьмина Н.В. выделяет пять взаимосвязанных компонентов ПД (их же иногда называют базовыми умениями педагога, а также функциями педагогической деятельности) :
1) гностический (познавательный, исслед-кий: анализировать, обобщать, ставить задачи и пр.),
2) проектировочный (формулировать систему целей и задач, планировать деят-ость уч-ся, планировать собственную деятельность),
3) конструктивный (предметно-содержательный: отбор материала, планирование деят-ти с учётом возраста и пр),
|
|
|
4) организаторский ( включение учащихся в различные виды деятельности, ор-ция кол-ва),
5) коммуникативный (взаимодействие, общение)
Основные виды (направления) ПД :
А) диагностико-проектировочная деят-ость;
Б) ценностно-ориентировочная деят-ость;
В) коммуникативная деятельность;
Г) организаторская деятельность;
Д) рефлексивно-аналитическая деят-ость.
Уровни ПД :
1) репродуктивный- по образцу, шаблону;
2) адаптивный- приспособление известных методик «под себя»;
3) творческий- нет в известном опыте.
Педагогическая поддержка – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной (предупреждающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим или психическим здоровьем; с налаживанием общения; с продвижением в обучении; с жизненным или профессиональным самоопределением.
При этом уч-ся сам обращается за помощью или не отвергает её, а педагог помогает ему самому найти вариант решения собственной проблемы, и сделать собственный выбор, взяв ответственность на себя .
Педагогическое взаимодействие. Это процесс совместной деятельности и общения педагогов и школьников, в целях развития личностей взаимодействующих сторон, а также – развития коллектива и его воспитательных возможностей.
|
|
|
Типы взаимодействия (разные классифик.) :
а) прямое – косвенное;
б) субъект-субъектное («на равных») и субъект-объектное («под руководством»);
в) целенаправленное – стихийное;
г) на основе содержания деятельности (учебное, трудовое и пр.);
д) управляемое – полууправляемое – неуправляемое;
е) личность-личность, коллектив-коллектив, личность-коллектив.
Рожков М.И. и Байбородова Л.В. выделяют следующие типы взаимодействия:
1)- сотрудничество (субъект-субъектное),
2)- диалог ( С-С)
3)- опека (С-О),
4)- подавление (С-О),
5)- соглашение (С-С),
6)- конфронтация (С-С), 7)- индифферентность (равнодушие)-(С-С).
Общение – одна из форм взаимодействия людей в процессе их совместной деятельности.
Педагогическое общение- профессиональное общение педагога с коллегами, родителями и учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата в целях успешности УВП и развития личности ученика.
Функции общения: обмен информацией, организация деятельности, познание личности, установление межличностных отношений, формирование самооценки, сопереживание, развитие самоценности, обмен ролями.
|
|
|
Стили общения ( Кан-Калик В.А.):
-общение на основе увлечённости совместной деятельностью;
-общение на основе дружеского расположения;
-общение-дистанция;
-общение-устрашение;
-общение-заигрывание.
Стили (Лутошкин А.Н.):
-авторитарный («разящие стрелы»),
-демократический («возвращающийся бумеранг
-компромиссный («снующий челнок»),
-либеральный («плывущий плот»).
Этапы общения :
1 этап прогностический : моделирование педагогом предстоящего общения с классом.
2 этап начальный этап : «коммуникативная атака»- организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия.
3 этап управление общением в ходе взаимодействия.
4 этап анализ осуществлённой системы общения.
Педагогическая система.- совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических элементов, то есть – элементов, подчинённых целям воспитания и обучения, и характеризующих сущность педагогической действительности.
Педагогические системы создаются тогда, когда возникает потребность в подготовке определённой категории людей.
На макроуровне – это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы и пр.
|
|
|
На мезоуровне –деятельность конкретных образовательных учреждений, детских общественных организаций Ипр.
На микроуровне –уровень учебного предмета, конкретного педагога, коллектива.
Элементы (компоненты) педсистемы:
-цели обучения и воспитания,
-информация (содержание образования, опыт воспитания , традиции),
-способы и средства достижения целей (в том числе- методы и формы),
-учащиеся (ради которых создаётся система),
-педагоги (которые владеют содержанием, средствами, методами и формами, необходимыми для достижения целей в данной системе, и создают данную систему).
Признаки педсистемы: целесообразность, структурность, системообразующий фактор, целостность, единство, функциональность и др.
Педагогический процесс.-это направленное и организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели образования и воспитания в условиях конкретной педагогической системы.
Это система в действии (хотя сам процесс также можно представить как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель- образование человека).
Синоним – учебно-воспитательный (образовательный) процесс.
Упрощенная формула педагогического процесса : Цель - Средства - Результат.
Компоненты педпроцесса:
1)-диагностический (изучение исходного состояния),
2)-целевой (постановка целей и задач),
3)-содержательный (отбор содержания, методов, форм, необходимых для достижения целей),
4)-организационно-деятельностный (планирование и организация совместной деятельности),
5)-аналитико-результативный (анализ результатов и постановка новых задач).
В рамках конкретной педагогической системы проектируются и протекают пересекаясь, разные процессы : обучения, воспитания, развития, управления, самоуправления,- но все они решают общую цель данной педагогической системы.
Педагогическая технология.- совокупность педагогических методов, способов и приёмов, а также правил взаимодействия, гарантирующих достижение намеченных результатов (целей) в педагогическом процессе.
ПТ отвечает на вопрос: как действовать так, чтобы получить гарантированный результат.
Формула педтехнологии:
| ЦЕЛЬ | СРЕДСТВА для достижения цели | ПРАВИЛА их использования | РЕЗУЛЬТАТ гарантированный |
Педагогическая технология понимается также как проектирование и осуществление на практике конкретного проекта обучения и (или) воспитания.
В основе любой ПТ лежит какая либо теория или концепция.
Основные признаки: целесообразность, гарантированность результата, алгоритмичность, воспроизводимость.
Единой классификации нет. Примеров –много.
Педагогическая ситуация.
1)-в широком смысле- совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. Часть, «клеточка» педпроцесса.
2)-в узком смысле – кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.
Каждая конкретная педситуация в момент осознаний её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую необходимо решать «здесь и сейчас».
Педагогическая задача.
1)- в широком смысле- это часть цели. Возникает при членении общей цели на подцели. Бывают: а) стратегические, б)тактические (а,б,-связаны с предстоящей, планируемой деятельностью), и в)оперативные, г)ситуативные (в,г,-ставятся педагогом и решаются «здесь и сейчас).
2)-в узком смысле- это осмысление, осознание педагогом педситуации, и на этой основе определение для самого себя и всех других участников конкретных вариантов выхода из создавшейся ситуации.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 912; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!