Категории, интегрирующие основные педагогические средства.



Педагогическая деятельность.Это последовательность профессиональных действий, направленных на достижение целей обучения и воспитания, а также на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для развития и саморазвития индивидуальности и формирования личности ребёнка.

     Два аспекта рассмотрения ПД:

1)-внешний, и 2)-внутренний.

1) Внешние компоненты педдеятельности :

а) цель ПД;

б) средства достижения цели;

в) субъекты педдеятельности: учитель и уч-ся;

г) объект пед. воздействия (уч-ся), другие объекты (уч.процесс, содержание обучения)

д) результат ПД.

2)Внутренние компоненты ПД :

а) мотивационный (что движет работой учителя: долг, вынужденность, самовыражение, передача знаний, формир-ие интереса и пр.),

б) содержательный (знания, которые нужны для осуществления ПД: знание предмета, педагогики, психологии, методики),

в) операционный компонент (умения и навыки,  необходимые для работы).

  Кузьмина Н.В. выделяет пять взаимосвязанных компонентов ПД (их же иногда называют базовыми умениями педагога, а также функциями педагогической деятельности) :

1) гностический (познавательный, исслед-кий:  анализировать, обобщать, ставить задачи и пр.),

2) проектировочный (формулировать систему целей и задач, планировать деят-ость уч-ся, планировать собственную деятельность),

3) конструктивный (предметно-содержательный: отбор материала, планирование деят-ти с учётом возраста и пр),

4) организаторский ( включение учащихся в различные виды деятельности, ор-ция кол-ва),

5) коммуникативный (взаимодействие, общение)

  

 

 

Основные виды (направления) ПД :

А) диагностико-проектировочная деят-ость;

Б) ценностно-ориентировочная деят-ость;

В) коммуникативная деятельность;

Г) организаторская деятельность;

Д) рефлексивно-аналитическая деят-ость.

Уровни ПД :

1) репродуктивный- по образцу, шаблону;

2) адаптивный- приспособление известных методик «под себя»;

3) творческий- нет в известном опыте.

Педагогическая поддержка – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной (предупреждающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим или психическим здоровьем; с налаживанием общения; с продвижением в обучении; с жизненным или профессиональным самоопределением.

При этом уч-ся сам обращается за помощью или не отвергает её, а педагог помогает ему самому найти вариант решения собственной проблемы, и сделать собственный выбор, взяв ответственность на себя .

Педагогическое взаимодействие. Это процесс совместной деятельности и общения педагогов и школьников, в целях развития личностей взаимодействующих сторон, а также – развития коллектива и его воспитательных возможностей.

  Типы взаимодействия (разные классифик.) :

а) прямое – косвенное;

б) субъект-субъектное («на равных») и субъект-объектное («под руководством»);

в) целенаправленное – стихийное;

г) на основе содержания деятельности (учебное, трудовое и пр.);

д) управляемое – полууправляемое – неуправляемое;

е) личность-личность, коллектив-коллектив, личность-коллектив.

Рожков М.И. и Байбородова Л.В. выделяют следующие типы взаимодействия:

1)- сотрудничество (субъект-субъектное),

2)- диалог ( С-С)

3)- опека (С-О),

4)- подавление (С-О),

5)- соглашение (С-С),

6)- конфронтация (С-С), 7)- индифферентность (равнодушие)-(С-С).

Общение – одна из форм взаимодействия людей в процессе их совместной деятельности.

Педагогическое общение- профессиональное общение педагога с коллегами, родителями и учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата в целях успешности УВП и развития личности ученика.

Функции общения:  обмен информацией, организация деятельности, познание личности, установление межличностных отношений, формирование самооценки, сопереживание, развитие самоценности, обмен ролями.

Стили общения ( Кан-Калик В.А.):

-общение на основе увлечённости совместной деятельностью;

-общение на основе дружеского расположения;

-общение-дистанция;

-общение-устрашение;

-общение-заигрывание.

Стили (Лутошкин А.Н.):

-авторитарный («разящие стрелы»),

-демократический («возвращающийся бумеранг

-компромиссный («снующий челнок»),

-либеральный («плывущий плот»).

Этапы общения :

1 этап  прогностический : моделирование педагогом предстоящего общения с классом.

2 этап начальный этап : «коммуникативная атака»- организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия.

3 этап управление общением в ходе взаимодействия.

4 этап анализ осуществлённой системы общения.

 

Педагогическая система.- совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных  педагогических элементов, то есть – элементов, подчинённых целям воспитания и обучения, и характеризующих сущность педагогической действительности.

    Педагогические системы создаются тогда, когда возникает потребность в подготовке определённой категории людей.

На макроуровне – это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы и пр.

На мезоуровне –деятельность конкретных образовательных учреждений, детских общественных организаций Ипр.

На микроуровне –уровень учебного предмета, конкретного педагога, коллектива.

Элементы (компоненты) педсистемы:

-цели обучения и воспитания,

-информация (содержание образования, опыт воспитания , традиции),

-способы и средства достижения целей (в том числе- методы и формы),

-учащиеся (ради которых создаётся система),

-педагоги (которые владеют содержанием, средствами, методами и формами, необходимыми для достижения целей в данной системе, и создают данную систему).

Признаки  педсистемы: целесообразность, структурность, системообразующий фактор, целостность, единство, функциональность и др.

 

 

Педагогический процесс.-это направленное и организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели образования и воспитания в условиях конкретной педагогической системы.

Это система в действии (хотя сам процесс также можно представить как целостную динамическую  систему, системообразующим фактором которой является цель- образование человека).

Синоним – учебно-воспитательный (образовательный) процесс.

Упрощенная формула педагогического процесса : Цель - Средства - Результат.

 

Компоненты педпроцесса:

1)-диагностический (изучение исходного состояния),

2)-целевой (постановка целей и задач),

3)-содержательный (отбор содержания, методов, форм, необходимых для достижения целей),

4)-организационно-деятельностный (планирование и организация совместной деятельности),

5)-аналитико-результативный (анализ результатов и постановка новых задач).

В рамках конкретной педагогической системы проектируются и протекают пересекаясь, разные процессы : обучения, воспитания, развития, управления, самоуправления,- но все они решают общую цель данной педагогической системы.

 

Педагогическая технология.- совокупность педагогических методов, способов и приёмов, а также правил взаимодействия, гарантирующих достижение намеченных результатов (целей) в педагогическом процессе.

ПТ отвечает на вопрос: как действовать так, чтобы получить гарантированный результат.

 

    Формула педтехнологии:

 

ЦЕЛЬ СРЕДСТВА для достижения цели ПРАВИЛА  их использования РЕЗУЛЬТАТ гарантированный

 

Педагогическая технология понимается также как проектирование и осуществление на практике конкретного проекта обучения и (или) воспитания.

В основе любой ПТ лежит какая либо теория или концепция.

Основные признаки: целесообразность, гарантированность результата, алгоритмичность, воспроизводимость.

Единой классификации нет. Примеров –много.

 

 

 

Педагогическая ситуация.

1)-в широком смысле- совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. Часть, «клеточка» педпроцесса.

2)-в узком смысле – кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.

Каждая конкретная педситуация в момент осознаний её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую необходимо решать «здесь и сейчас».

 

Педагогическая задача.

1)- в широком смысле- это часть цели. Возникает при членении общей цели на подцели. Бывают: а) стратегические, б)тактические (а,б,-связаны с предстоящей, планируемой деятельностью),      и                      в)оперативные, г)ситуативные (в,г,-ставятся педагогом и решаются «здесь и сейчас).

2)-в узком смысле- это осмысление, осознание педагогом педситуации, и на этой основе определение для самого себя и всех других участников конкретных вариантов выхода из создавшейся ситуации.

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 172; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ