Раздел третий. Обоснование содержания и методики проведения урока

Обоснование содержания

В подростковом возрасте наблюдается рост интереса к различным внешкольным занятиям, стремление к поиску и приобретению знаний,к формированию полезных умений и навыков, что называется познавательной самодеятельностью. «Стремление к самообразованию — характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста».[1, стр. 122]. Руководствуясь этим, была выбрана тема, которая не входит в школьную программу, но которая будет полезна ребятам в плане художественного обогащения и получения нового полезного навыка.

В подростковом возрасте активно развивается чтение, монологическая и письменная речь.В средних и старших классах навык чтения развивается от правильного беглого и выразительного до декламирования наизусть. Монологическая речь развивается иначе: «от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их»[1, стр 122]. Поэтому именно в этом возрасте актуально сделать акцент на умении оценить выразительную речь и обогатить средствами выразительности свою собственную.

Содержание урока обусловлено поставленной целью при проведении урока. Цель урока заключалась в научении учеников воспринимать и анализировать художественное чтение.Для достижения поставленной цели необходимо было ознакомить учеников с возможными речевыми средствами выразительности художественного чтения. Для этого все они были подробно описаны и разобраны каждый в частности на конкретном примере исполнения Михаилом Козаковым произведения Александра Пушкина «Медный всадник».

Воспитать в учениках культуру восприятия художественного чтения возможно при совместном прослушивании и проведения анализа выступлений чтецов. Полноценное знакомство учеников с художественным чтением возможно только при ознакомлении их с выдающимися представителями данного вида творчества. В данном случае, исходя из отведенного времени (2 урока по 45 минут) и оптимального количества объектов, которые смогут запомнить, обусловленных их возрастными особенностями, были выбраны примеры выступлений 4 выдающихся чтецов: Василий Качалов, Евгений Евтушенко, Белла Ахмадулина, Роберт Рождественский.

«Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника» [1,стр 118].Это обеспечивает возможность при работе с данным возрастом проводить анализ произведения, при этом как обучить самому анализу, так и ознакомить с новым материалом.

В подростковом возрасте идет активное совершенствование самоконтроля деятельности, сначала по результату или заданному образцу, а затем и избирательно любой отдельный момент деятельности. Следовательно, становится возможным заинтересовать ребят использовать новые возможности, контролировать выразительность своей речи при каком-либо публичном выступлении или при чтении стихов. «Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы» [1,стр 119]. Это также объясняет возможность и актуальность совмещения различного вида деятельности ребят в ходе урока.

Выступления современных исполнителей были включены в программу урока с целью ознакомления учеников с современными представителями художественного чтения.

Обоснование методики

Для проведения урокапо цели были выбраныследующиеметодики: ознакомление с новым материалом и закрепление в конце урока. Выбор методики был обусловлен количеством встреч с учениками. Состоялась одна встреча, в течение которой было необходимо познакомить ребят с новой темой, которая отдельно в школьную программу не включена. В конце урока было отведено время для повторения, которое позволило систематизировать и «уложить в голове» новые полученные знания. Провести контроль не оказалось возможным, т.к. последующие уроки не планировались.

«Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения,причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями)» [1, стр. 121].

Исходя из этого, были скомбинированы три метода преподавания по типу деятельности учеников: репродуктивный (ознакомление с творчеством исполнителей, с возможными речевыми средствами выразительности, запись информации в рабочую тетрадь), проблемно-поисковый (прослушивание выступлений, поиск ранее озвученных средств выразительности в прослушиваемых выступлениях), творческий (домашнее задание – написать эссе). Все эти методы были скомбинированы для того, чтобы максимально разнообразить деятельность учеников с целью привлечения внимания ребят к изучаемой теме.

Ребятам были даны задания, выполнив которые, они могли на практике опробовать свои силы в художественном чтении и убедиться в важности знания основных средств речевой выразительности, для того, что активно применять их. «Чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности».[1, стр. 121]. Это объясняет активное участие ребят в выполнении практического задания, выполнив которое ученики с большим интересом воспринимали преподносимую им информацию.

Основные элементы сценария

Пролог: развесить портреты выдающихся чтецов, афиши на литературные вечера.

Экспозиция: знакомство с учениками, предложить ученикам билеты на литературный вечер. Спросить у ребят: знают ли они что такое литературный вечер? Захотелось ли им на него пойти?

Завязка: есть такой жанр эстрадного искусства как художественное чтение. Давайте, вместе с вами разберемся, что это за жанр и какие у него особенности. Подготовка ребятами собственного выступления (для прочтения предлагается стихотворение “Я маму мою обидел” Э. Мошковской). Сравнение с профессиональным исполнением: что они такое особенное знают, что у них так хорошо получается?

Развитие:Ознакомление с новым материалом, прослушивание аудиоматериала, анализ выступлений.

1) Василий Качалов (В. Маяковский «Во весь голос», А.Пушкин «Ворон к ворону летит», «Зимний вечер», «Няне»);

2) Поэты-шестидесятники: Евгений Евтушенко («Москва Товарная»), Белла Ахмадулина («Памяти погибших поэтов»), Роберт Рождественский («Винтики»).

Кульминация: задать ребятам вопросы и поразмышлять вместе с ними: почему вы знаете что значит кино, но сегодня в первый раз услышали про литературный вечер? Какой период художественное чтение переживает сегодня?

Развязка: «Для того, что художественное чтение продолжило свое существование важны не только исполнители, но и грамотные слушатели, способные его воспринять и оценить. Следовательно, ребята, от вас зависит жить этому жанру или нет». Современные исполнители есть (просмотр выступлений актера Сергея Безрукова (М.Лермонтов «Валерик»), поэтессы ВерыПолозковой («Смех»), есть ли современные зрители?

Эпилог: ответы на вопросы, домашнее задание.

Ход урока

Время (хрономе-траж урока)	Действия учителя	Действия учащихся	Комментарии
12.55	Развесить портреты выдающижся чтецов, афиши на литературные вечера.	Ученики могут свободно перемещаться по классу, изучать развешенные рисунки
13.00	Начало урока, знакомство с учениками	Знакомство с учителем
13.05	Предлагает ученикам билеты на литературный вечер, спрашивает пойдут ли они? знают ли они, что такое литературный вечер?	Каждый ученик получает билет, ребята отвечают на вопросы.
13.10	Ребята, у меня есть одно очень интересное стихотворение. Давайте разделимся на несколько групп, и каждая группа подготовит свое исполние стихотворения. Предлагается для прочтения стихотворение “Я маму мою обидел” Э. Мошковской.	Класс делится на несколько групп, знакомятся со стихотворением, готовят исполнение. По готовности читают, а остальные оценивают.
13.20	А теперь, давайте посмотрим как это же стихотворение читают актеры.	Просмотр видеоролика из кинофильма «Мамы»
13.25	Правда, у них хорошо получается? А знаете почему? Они знают некоторые секреты, которые я вам сегодня расскажу.
13.27	Ознакомление учеников с основными средствами речевой выразительности на примере исполнения Михаилом Казаковым произведения А.С. Пушкина «Медный всадник».	Ученики следят за рассказом, вписывают необходимые данные в рабочую тетрадь, просматривают видеозапись.
13.45	Перерыв
13.55	Начало второго урока. Напоминает про что шла речь. Далее на конкретных примерах рассматриваются средства выразительности.	Ребята слушают.
14.00	Рассказывает о М.Качалове.	Слушают информацию, делают записи в рабочую тетрадь.
14.05	Демонстрация видеоролика.	Просматривают видео, совместно с учителем в представленных выступлениях учатся находить средства выразительности.
14.15	Рассказывает о поэтах-шестидесятниках.	Слушают информацию, делают записи в рабочую тетрадь.
14.20	Демонстрация видеоролика.	Просматривают видео, совместно с учителем в представленных выступлениях учатся находить средства выразительности.
14.30	Рассказывает о современных исполнителях (Сергей Безруков, Вера Полозкова).	Слушают информацию, делают записи в рабочую тетрадь.
14.32	Демонстрация видеозаписи выступлений современных исполнителей.	Просматривают видеоролики.
14.36	Повторение пройденного материала на уроке по вопросам. Учитель задает ребятам вопросы. Дает домашнее задание.	Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание: написать эссе на тему: «Художественное чтение: пересохший ручей или подземная река?..»	По ходу урока ребята тоже могут задавать вопросы. Объем эссе - максимум 1 страничка.
14.40	Окончание урока. Прощание с ребятами.

3.5 Страница рабочей тетради

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Немов, Р.С., Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

2. Кнебель, М.О. Слово в творчестве актера/ М.О. Кнебель, 3-е изд. испр. М.: ВТО, 1970. 160 с.

3. Козлянинова, И.П. Сценическая речь: учеб. пособие для сред, театр, и культ.-просвет. учеб. заведений и ин-тов культуры/ под ред. И. П. Козляниновой. М., 1976.

4. Кулагина, И.Ю. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос.акад. образования. – 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175с.

5. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика»/ И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 575 с.: ил. – (Педагогика и воспитание).

6. Шагидевич, А.А. Сценическая речь/ А.А.Шагидевич– Минск: Изд-во «Дизайн ПРО», 2000.

7. http://www.stihophone.ru/ – виртуальный поэтический театр, дата использования 27.12.2012г.

8. http://www.myshared.ru/slide/275346/ – презентация «Поэзия периода оттепели», дата использования 08.01.2013г.

9.http://my.mail.ru/video/mail/111039rep2006/8222/17836.html#video=/mail/111039rep2006/8222/17836 – архив видеозаписей, дата использования 08.01.2013г.

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 307; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!