Учебно-практическая деятельность

Кейс-задача №4: ПК 2 – Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики Оцените компетенции учителя на основе анализа подготовленного им сценария урока с использованием представленных ниже критериев оценки сценария (конспекта) урока.

Сценарий (конспект) урока

Алексеева М. В.

Урок математики во 2-м классе

 

Тема: Вычитание многозначных чисел с заниманием разряда.

Цель: открыть новый способ при вычитании многозначных чисел, когда в соответствующем разряде надо вычитать из меньшего числа.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Учебная ситуация

На доске написано модель уравнения.

У:Кто скажет, это схема чего?

Д: Это схема уравнения.

У: Что такое уравнение?

Д: Это пример с одним неизвестным.

У: Решить уравнение, что это значит?

Д: Это значит, найти неизвестную величину.

У:Что неизвестно в этом уравнении?

Д: Неизвестна часть.

Ситуация успеха

У: Вы умеете решать такие уравнения.

Вот даны числа, поставьте эти числа вместо букв и решите уравнения.

У:Сколько уравнений должны решить?

Д: 2

Разрыв знаний

У:Давайте, решим самостоятельно.

  • Самостоятельная работа. (Один ученик работает на доске.)

(Дети самостоятельно решают уравнения и вдруг волнуются, не могут решить 2-ое уравнение.)

Д:Второе уравнение нерешаемое.

У: Давайте проверим на доске, сначала первое уравнение.

Проверка проделанной работы

Открывается доска.

Смотрим на решение Маши.

Х= 132

У: Кто согласен на такое решение? У кого другое решение?

Почему решили вычитанием?

Д: Потому что неизвестна часть. Чтобы узнать неизвестную часть, из целого вычитаем известную часть.

У: Значит, вы умеете находить неизвестную часть. Тогда что за проблема возникла у вас во втором уравнении?

Д: Во втором уравнении в разряде единиц в первом вычитаемом есть меньшее число, чем во втором вычитании в разряде единиц.

У: Покажите это на доске?

(К доске выходит второй ученик, записывает второе уравнение)

Д: Единицы не вычитаются, из двух не можем вычитать шесть.

У: А гном Аристарх говорит, что этот пример можно решить.

Д: А как?

Постановка учебной задачи

У: Значит на этом уроке нам стоит какой вопрос?

Учитель фиксирует вопрос на доске

Д: Как вычесть число, когда в многозначном числе в одном и том же разряде, из меньшего числа вычесть большее число.

Учебная деятельность

У: Нам в трудных моментах что помогает?

Д: Схема.

У: Значит, мы должны делать схему чего?

Д: Схему величины.

У: Сначала нужно делать схему какой величины?

Д: Целого.

У: Давайте работайте, совещаясь в группах.

  • Групповая работа на пластиковых досках.

(На доске за ширмой схема числа 462)

  • Проверка у доски. Защита мнений групп. Ученики выходят к доске, показывают и объясняют свои схемы.

(Если ученики не смогли показать вычитание на схеме, можно задать наводящие вопросы. Сколько сотен? Сколько сотен отняли? Как мы покажем это на схеме? и т.д.) Схемы могут быть разные.

Д: В числе 462 сотен 4, десятков 6, единиц 2. Мы это показали мерками е1, е2, е3.

У: Давайте посмотрим схему Аристарха. (открывается схема за ширмой)

Д: Аристарх нарисовал схему так же.

У: Молодцы. А сейчас объясните мне, почему у вас некоторые части заштрихованы?

Д: Это мы заштриховали вычитаемые части. Вот из четырех сотен мы вычитали одну сотню, из шести десятков вычитали четыре десятка. А вот из двух единиц мы не могли вычитать шесть единиц.

У: Что делать? У кого есть идея?

(Если дети затрудняются, можно от имени гномов предложить раздробить один оставшийся десяток на десять единиц. А если сами раздробили и заштриховали шесть единиц , требовать объяснения.)

У: Откуда взяли вот эти четыре единицы?

Д: Мы раздробили одну оставшуюся часть на десять единиц и у нас получилось двенадцать единиц. Отняли четыре единицы, потому что у нас есть две единицы, значит мы отняли всего шесть единиц.

У: Скажите мне, ведь осталось два десятка, тогда где подевался один десяток?

Д: Мы раздробили один десяток на десять единиц, чтобы вычесть шесть единиц.

У: Вот то, что мы говорили, Матти записал вот так.

4 5+12 - 146

У: Кто понял эту запись?

Д: В нашем уравнении целое было число 462, а Матти разряд десятков записал как сумма чисел 5 и 1, потому что один десяток мы раздробили на единицы, чтобы занять число.

У: Кому нравится такая запись?

Д: У нас в первом числе было три цифры, а здесь 4 – как-то не то. (Может некоторым детям понравится, тогда нужно предложить найти другой способ записи)

У: Тогда, чтобы каждый раз не запутаться, мы должны найти другой способ записи, как мы “заняли” из большего разряда один десяток, чтобы раздробить на единицы.

(Дети в группах обсуждают варианты, записывают свои записи)

Все записи вывешиваются на доску, обсуждаются с позиций

  1. Наличие всех условий;
  2. понятности записи, знаков.

У: Посмотрите, а наш гном Аристарх предлагает вот такую запись.

У:Как вы думаете, почему над числом шесть поставлена точка?

Д: Из числа 6 забрали один десяток и, чтобы не забыть, поставили точку.

У:А что показывает стрелка?

Д:Стрелочка показывает, куда отправился десяток.

У: Какая запись лучше?

Дети обсуждают и выбирают понравившийся вариант.

Учебно-практическая деятельность

Этот этап урока можно провести, если только дети сильные и осталось время.

Самостоятельная работа

У: Кто думает, что он сможет решить это уравнение.

Записывается на доске уравнение.

Х+264=472

Дети самостоятельно решают уравнение, начертя схему.

Проверка проводится по коллективной форме. Если есть ошибки, можно еще раз обратиться к схеме.

Этап рефлексии

У: Кому понравился урок? Почему? Мы ответили на поставленный вопрос?

Что нового узнали на этом уроке?

Д: Научились вычитать из многозначного числа многозначное число, где в одном разряде 1-го вычитаемого числа есть меньшее число, чем во 2-м вычитаемом.

У:Как вычитаем большее число из меньшего?

Д: Чтобы вычитать меньшее число из большего занимаем один десяток или сотню из предыдущего разряда.

У: Как показываем это в записи?

Д: Над числом откуда “занимали” поставим точку, а стрелочкой показываем куда отправилось “занимаемое” число.

Этап оценки

У: Кто доволен своей работой. Как оценивает каждый свою работу, показываем на руках.

Дети показывают на руках свои оценки.

Домашнее задание

Кто хочет дома решить вычитание чисел?

423-181=

 

 

Критерии оценки сценария (конспекта) урока

Параметры оценки Критерии оценки Баллы

1

Профессиональные знания. Владение учебным содержанием по предмету.

Проявлено недостаточно хорошее владение учебным содержанием. Допущены ошибки.
Проявлено хорошее владение учебным содержанием на уровне традиционных учебников и методических пособий. 1
Предлагаемый для изучения материал соответствует современному уровню развития научного знания. Проявлено владение содержанием не только основной литературы (учебников, методических пособий), но и дополнительных источников (научной литературы, документов, периодики и др.)

2

Обозначение целей урока для учителя (планируемые результаты)

В целях урока обозначены лишь предметные знания, отсутствуют цели на формирование умений и универсальных учебных действий.
В целях урока отражены предметные знания и умения 1
В целях урока отражены как предметные знания и умения, так и универсальные учебные действия.

3

Обозначение целей для ученика (целеполагание)

Момент целеполагания не зафиксирован. Либо цели сформулированы в непонятной для ученика форме
Цели сформулированы в понятной для ученика форме, но целеполагание осуществляется только учителем.
Целеполагание на уроке осуществляется школьниками (в форме постановки и принятия учебной задачи или проблемной ситуации) 2

4

Оценка достигнутых результатов

Оценка достигнутых школьниками результатов не осуществляется ни в какой форме
Оценка результатов осуществляется только учителем, Критерии оценки результатов учителем не представлены
Учителем представлены развернутые критерии оценки результатов. Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими школьниками на основании этих критериев. 2

5

Структуированность урока 

Этапы урока не обозначены
Этапы урока обозначены формально, они не отражают содержание работы на каждом этапе.
Этапы урока отражают содержание и смысл работы на каждой стадии. 2

6

Постановка учебной задачи (проблемы)

Учебная задача (проблема) НЕ обозначена
Учебная задача (проблема) обозначена, но не показано, как она будет решаться
Учебная задача (проблема) обозначена, показано, как она будет решаться 2

7

Деятельностный подход

Учебное содержание и формы работы на уроке НЕ отражают специфику деятельностного подхода
Специфика деятельностного подхода отражена либо только в содержании (работа с теоретическими знаниями), либо только в формах работы (использованы групповые формы и др.)
Учебное содержание и формы работы на уроке отражают специфику деятельностного подхода 2

8

Дифференцированный подход

 Дифференцированный подход не проявлен. 0
Деление на группы указано без критериев. Не указана специфика заданий (или форм работы) для каждой выделенной группы.
Обозначено, по каким критериям и на какие группы учитель разделяет класс. Представлены задания (приемы, формы работы) для разных групп учащихся.

9

Развитие информационных умений

Отсутствуют формы, методы и приемы, направленные на формирование информационных умений.
Показано, какие информационные умения и каким способом будут формироваться (представлены способы поиска, обработки информации) 1

10

Развитие коммуникативных умений

Работа по формированию коммуникативных умений (содержание, формы, методы) не отражена в конспекте. 0
Представлены традиционные подходы к формированию коммуникативных умений (работа над грамотной речью).
Представлены современные формы работы по развитию коммуникативных умений (работа с нормами взаимодействия, фиксация разных позиций учащихся и др.).

11

Знаково-символическое моделирование

Знаково-символическое моделирование отсутствует. Дается указание на использование моделей без характеристики содержания и описания используемых модельных средств
Знаковое моделирование осуществляет только сам учитель. Дана характеристика содержания и используемых модельных средств 1
Знаковое моделирование осуществляют учащиеся. Обозначено содержание, которое должно быть зафиксировано знаково-символическими средствами. Показано, какие знаково-символические средства будут использованы на уроке.

 

По оценочным результатам данного сценария урока можно сделать вывод, что учитель проявляет хорошее владение учебным содержанием на уровне традиционных учебников и методических пособий, в целях урока отражены предметные знания и умения, целеполагание на уроке осуществляется школьниками, т.к. была представлена проблемная ситуация со вторым примером, который дети не могли решить, но вместе с преподавателем они нашли выход, критерии оценки проводятся самими учениками с помощью пальцев, т.е. кто во сколько себя оценивает, структурированность урока отражается в содержании и смысле работы на каждом этапе, учебная задача (проблема) обозначена, показано, как она будет решаться, учебное содержание и формы работы на уроке отражают специфику деятельностного подхода, дифференцированный подход не проявлен, несмотря на то, что было предложено разбиться на группы, но не было указано по каким критериям детям нужно разбиваться, информационные умения представлены в виде схемы таблица для решения второго примера и дети справились с задачей, работа по формированию коммуникативных умений (содержание, формы, методы) не отражена в конспекте, знаковое моделирование осуществляет только сам учитель. Дана характеристика содержания и используемых модельных средств.

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 292; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ