Российская практика применения кейсов..
Анализ современного этапа российского образования показывает, что ряд ключевых вопросов по-прежнему находится в стадии осмысления и поиска решений.
Во-первых, обращает на себя внимание практически полное отсутствие какого-либо взаимодействия между вузами в вопросах создания и использования кейсов.
Во-вторых, в вузах продолжается поиск модели развития методического обеспечения учебного процесса на основе кейс-метода и вовлечения преподавателей в процесс создания кейсов, в частности поиск модели финансирования.
В-третьих, все заметнее влияние интернационализации образовательного процесса на развитие кейс-метода.
В-четвертых, сохраняется заметный разброс в уровне как подготовки преподавателей к использованию и созданию кейсов, так и самих публикаций по тематике учебных кейсов.
Для более яркого и детального понимания сложившейся ситуации хочу предложить вашему вниманию отдельные категории опроса, проведенного ВШМ СПБГУ с ноября 2015 по февраль 2016гг.
Всего в опросе приняли участие 135 преподавателей вузов России.
Ключевые направления анализа текущей ситуации с использованием кейс-метода в российских вузах были рассмотрены по пяти направлениям:
· особенности процесса использования кейсов;
· источники получения кейсов для проведения занятий;
· перспектива создания общероссийской базы кейсов на русском языке;
· отношение к кейсам, написанным российскими авторами;
|
|
|
· активизация процесса создания кейсов российскими авторами.
Начнем, с первого направления.
Всего 19,3% респондентов, принявших участие в опросе, отметили, что используют кейсы редко, эпизодически. Для всех остальных (80,7%) кейсы стали постоянным элементом их деятельности.
Наиболее типичная модель работы с кейсами у участников опроса (48,9%) предполагает их постоянное использование при изучении отдельных тем и вопросов курса. Как представляется, сочетание постоянства использования кейсов и ограничение времени на этот вид работы (отдельные темы, вопросы, учебные задачи) весьма характерны для среднестатистического преподавателя. Не все учебные задачи в рамках всего набора бизнес-дисциплин решаются на основе кейс-метода. Однако почти треть опрошенных (31,9%) использует кейсы постоянно при изучении большинства тем. Такая модель планирования учебного времени основана на достаточно высоком овладении технологиями кейс-метода.
Использование кейсов при проведении экзаменов и зачетов — еще более сложное педагогическое действие. 45,9% опрошенных никогда не используют кейсы при проведении экзаменов, 28,9% — применяют их относительно редко и более четверти опрошенных (25,9%) заявили, что делают это регулярно.
|
|
|
Таблица 1. Главные проблемы, сдерживающие развитие процесса использования кейсов в работе преподавателей
Как видно, проблема нехватки «хороших кейсов» явно преобладает по значимости. Готовые кейсы в достаточном количестве найти непросто, а создавать авторские — еще сложнее, если руководство вуза не оказывает в этом поддержки.
Отсутствие у студентов интереса к работе с кейсами — наименее ожидаемый вариант ответа, но и он нашел своих сторонников. Правда, обычно он связывался с работой на бакалаврских программах, а не с магистратурой или дополнительным образованием.
Кроме того, респонденты высказывали принципиальные сомнения относительно потенциала кейс-метода в России. Например, отмечалось, что кейсы далеко не лучший формат создания и усвоения знаний студентами на бакалаврских программах; что в России и на Западе — разная корпоративная культура, разные традиции, и в нашей стране ведение бизнеса не укладывается в рамки типового поведения, которое обычно представлено в кейсах, а также очень разнообразны условия ведения бизнеса и поведения людей и т. п. Однако такие оценки были единичными.
Наконец, около 6% респондентов отказались отвечать на указанный вопрос, подчеркнув, что они не видят никаких проблем, препятствующих использованию кейсов. По их мнению, в настоящее время применение кейс-метода зависит исключительно от желания преподавателя.
|
|
|
Следующее направление:перспектива создания общероссийской базы кейсов на русском языке.
Отсутствие прогресса в деле формирования общероссийской базы кейсов на русском языке вызывает глубокое сожаление.
Ценной для России представляется сама идея содействия преподавателям путем формирования электронных библиотек (центров, баз данных) кейсов, объединяющих на своей платформе кейсы и методические рекомендации по работе с ними. Передовым носителем такого опыта является глобальная организация The Case Centre. Кроме нее успешно существуют и региональные библиотеки кейсов, в том числе на национальных языках. Например, во французском Centrale de Cas et de Medias Pedagogiques собрано около 7 тыс. кейсов, созданных преподавателями различных коммерческих школ и университетов как на французском, так и на английском языке. В Asia Case Research Centre Гонконгского университета (The University of Hong Kong) можно найти кейсы на китайском, японском, английском и испанском языках.
|
|
|
В ходе опроса респондентам были заданы два ключевых вопроса: «Как вы относитесь к созданию общероссийской электронной библиотеки кейсов?» и «Кто должен заниматься созданием общероссийской электронной библиотеки кейсов?».
Ответы на первый из них распределились следующим образом:
· в этом нет необходимости — 4,4%;
· необходимость есть, но сегодня этот проект невозможно реализовать — 9,6%;
· этим нужно заниматься уже сегодня — 86%.
Итак, большинство участников опроса поддерживают усилия в этом направлении. Пессимизм части опрошенных связан, как представляется, с чрезмерными амбициями некоторых вузов, неохотно идущих навстречу друг другу, внутренней неготовностью (или отсутствием возможностей и стимулов) дорабатывать собственные продукты до законченного состояния и организационными проблемами.
Усредненные показатели ответов на второй вопрос выглядели следующим образом:
· реализацию этого проекта можно поручить одному из вузов — 14,1%;
· независимая организация, созданная на основе партнерства нескольких вузов, — 74,8%;
· Министерство образования и науки РФ — 11,1%.
При этом мнения представителей регионов России отличались от мнений представителей Москвы и Санкт-Петербурга. В Москве и Санкт-Петербурге 25,9% опрошенных считают, что реализация проекта может быть поручена одному из вузов, и лишь 5,6% согласны с тем, что проект должно реализовать Министерство образования и науки РФ. В регионах с ведущей ролью Министерства образования и науки РФ согласны 14,8% опрошенных и лишь 6,2% выступили за передачу проекта одному вузу.
ВЫВОДЫ:
Кейс-метод включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Метод «кейс-стади» с высокой эффективностью решает задачу практической направленности образования, представляя собой сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. Данный метод развивает специфические компетенции как обучающихся, так и преподавателя.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!