III . Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропросгранстве



Оборудование: мелкие предметы, лист бумаги или фланелеграф.

Задания:

1. Называние и показ частей собственного тема и лица:

- назови и покажи части твоего тела и лица;

- покажи и назови то же на кукле. .,

2. Пространственные понятия:

-определи различные стороны относительно себя; покажи пра­вую (левую) руку;

- скажи, что впереди тебя (сзади, сверху, снизу);

- покажи направления от себя: вперед-впереди, назад-сзади, на­право-справа (игры «Куда бросили мяч?», «Найди соседа»);

- определи расположение предметов относительно себя - впере­ди, перед, за, сзади, слева, вверху (игра «Отыщи игрушку»);

- определи, чей мяч укатился дальше (узнают по звуку), 'игра «Кто ближе к домику?»; - поставь игрушку на стол, под стол и т. д.

Ориентировка на плоскости листа.

- разложи предметы по порядку слева направо;

- нарисуй линии сверху вниз.

4. Ориентировка на плоскости стола:

- найди середину стола, расставь предметы по краям стола, по­кажи углы;

накрой стол для кукол (для обеда, для чая); скажи, где стрит чашка,где лежит ложка.

IV . Представления об окружающем пространстве

Задания:

-опиши свою "комнату. Правильность рассказа подтверждается родителем, а также выясняется умение ориентироваться в домашних условиях и владение способами безопасного и легкого передвиже­ния);

-расскажи, где расположены групповые помещения (игровая комната, спальня, туалет, раздевалка

-игра «Найди свой шкафчик (кровать, полотенце, любимую иг­рушку): ;

V . Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.

VI . Исследование общей моторики, особенностей позы и походки, навыков совместной ориентировки со зрячими.

В ходе наблюдений и бесед с медперсоналом выясняется со­стояние общей координации ребенка, особенности его передвиже­ния, нарушение позы и наличие навязчивых движений, страха про­странства. Ребенку предлагается пройти прямо, повернуться, на­гнуться, присесть, найти игрушку. Следует включать ребенка в игро­вую ситуацию и трудовую деятельность.

ПРИЛОЖЕНИЕ!

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ

ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ РЕБЕНКА

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ

ПАТОЛОГИЕЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ^

Обучение слепых дошкольников пространственной и социально-
бытовой ориентировке является одной из основных задач специали­зированного детского сада для детей с тяжелой зрительной патологией и главным условием подготовки к школе.

Выпадение зрительного восприятия или его глубокое нарушение значительно тормозят развитие дошкольника. У слепого ребенка не­обходимо сформировать систему знаний о внешнем предметном ми­ре на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориен­тировке в пространстве с опорой на знания, представления и уме­ния, которые они приобретают во время ознакомления с окружаю­щим, в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельно­сти. Эти знания служат базой и основой для развития у слепого до­школьника пространственных представлений.

Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего с незря­чими детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке, сенсорного и общего развития, необходимого для обучения, индивидуальных особенностей овладения пространством и причин возможного отставания, а также правильное планирование своей работы по обучению ориентировке в пространстве.

В ходе обследования педагогом используются различные методы:

- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на заня­тиях физкультурой - поза и развитие общей моторики и т. д.);

- беседа с ребенком и родителями (выявление навыков ориенти­ровки в домашних условиях);

- педагогический эксперимент (изучение ориентировки в мик­ропространстве).

Для обследования ребенка используются натуральные предметы,их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей,' окружающих ребенка в реальной жизни (мебель,посуда, одежда).

Обследование незрячих дошкольников проводится только в иг­ровой форме, предлагаемые задания, должны быть четко сформули­рованными и доступными пониманию дошкольника.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования и определяется уровень сформированности умений:

0 уровень - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются;

1 уровень задания выполняются с грубыми ошибками, необхо­дима словесная и практическая помощь педагога;

II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в некоторой корректировке педагога;

III уровень -задания выполняются правильно.

Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готов­ности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возмож­ность объединить детей в подгруппы, требующие дифференцирован­ного подхода в организации занятий. Все материалы обследования соотносятся с данными наблюдений врача ЛФК, воспитателей, родителей и определяется роль и ме­сто каждого специалиста в комплексном процессе обучения слепого
дошкольника.

Анамнестические данные

1. Фамилия, имя, отчество ребенка.

2. Возраст.

3. Диагноз.

4. Состояние зрительного анализатора

- острота зрения,

- поле зрения,

- цветовое зрение,

- время потери зрения,

- Предполагаемые причины

5. Сопутствующие заболевания.

6. Назначения медиков

7. Условия семейного воспитания и отношение родителей к де­фекту ребенка.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 185; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ