III . Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропросгранстве
Оборудование: мелкие предметы, лист бумаги или фланелеграф.
Задания:
1. Называние и показ частей собственного тема и лица:
- назови и покажи части твоего тела и лица;
- покажи и назови то же на кукле. .,
2. Пространственные понятия:
-определи различные стороны относительно себя; покажи правую (левую) руку;
- скажи, что впереди тебя (сзади, сверху, снизу);
- покажи направления от себя: вперед-впереди, назад-сзади, направо-справа (игры «Куда бросили мяч?», «Найди соседа»);
- определи расположение предметов относительно себя - впереди, перед, за, сзади, слева, вверху (игра «Отыщи игрушку»);
- определи, чей мяч укатился дальше (узнают по звуку), 'игра «Кто ближе к домику?»; - поставь игрушку на стол, под стол и т. д.
Ориентировка на плоскости листа.
- разложи предметы по порядку слева направо;
- нарисуй линии сверху вниз.
4. Ориентировка на плоскости стола:
- найди середину стола, расставь предметы по краям стола, покажи углы;
накрой стол для кукол (для обеда, для чая); скажи, где стрит чашка,где лежит ложка.
IV . Представления об окружающем пространстве
Задания:
-опиши свою "комнату. Правильность рассказа подтверждается родителем, а также выясняется умение ориентироваться в домашних условиях и владение способами безопасного и легкого передвижения);
-расскажи, где расположены групповые помещения (игровая комната, спальня, туалет, раздевалка
-игра «Найди свой шкафчик (кровать, полотенце, любимую игрушку): ;
|
|
V . Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
VI . Исследование общей моторики, особенностей позы и походки, навыков совместной ориентировки со зрячими.
В ходе наблюдений и бесед с медперсоналом выясняется состояние общей координации ребенка, особенности его передвижения, нарушение позы и наличие навязчивых движений, страха пространства. Ребенку предлагается пройти прямо, повернуться, нагнуться, присесть, найти игрушку. Следует включать ребенка в игровую ситуацию и трудовую деятельность.
ПРИЛОЖЕНИЕ!
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ
ПАТОЛОГИЕЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ^
Обучение слепых дошкольников пространственной и социально-
бытовой ориентировке является одной из основных задач специализированного детского сада для детей с тяжелой зрительной патологией и главным условием подготовки к школе.
Выпадение зрительного восприятия или его глубокое нарушение значительно тормозят развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем предметном мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые они приобретают во время ознакомления с окружающим, в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности. Эти знания служат базой и основой для развития у слепого дошкольника пространственных представлений.
|
|
Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего с незрячими детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке, сенсорного и общего развития, необходимого для обучения, индивидуальных особенностей овладения пространством и причин возможного отставания, а также правильное планирование своей работы по обучению ориентировке в пространстве.
В ходе обследования педагогом используются различные методы:
- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях физкультурой - поза и развитие общей моторики и т. д.);
- беседа с ребенком и родителями (выявление навыков ориентировки в домашних условиях);
|
|
- педагогический эксперимент (изучение ориентировки в микропространстве).
Для обследования ребенка используются натуральные предметы,их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей,' окружающих ребенка в реальной жизни (мебель,посуда, одежда).
Обследование незрячих дошкольников проводится только в игровой форме, предлагаемые задания, должны быть четко сформулированными и доступными пониманию дошкольника.
При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования и определяется уровень сформированности умений:
0 уровень - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются;
1 уровень задания выполняются с грубыми ошибками, необходима словесная и практическая помощь педагога;
II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в некоторой корректировке педагога;
III уровень -задания выполняются правильно.
Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возможность объединить детей в подгруппы, требующие дифференцированного подхода в организации занятий. Все материалы обследования соотносятся с данными наблюдений врача ЛФК, воспитателей, родителей и определяется роль и место каждого специалиста в комплексном процессе обучения слепого
дошкольника.
|
|
Анамнестические данные
1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Возраст.
3. Диагноз.
4. Состояние зрительного анализатора
- острота зрения,
- поле зрения,
- цветовое зрение,
- время потери зрения,
- Предполагаемые причины
5. Сопутствующие заболевания.
6. Назначения медиков
7. Условия семейного воспитания и отношение родителей к дефекту ребенка.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 679; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!