Техника использования трости.
Существует несколько приемов.
1.Прием «касание» - предплечье руки, держащей трость, прижать к телу, кисть руки располагается на уровне пояса в сегетальной плоскости.
При каждом движении кисти наконечник трости слегка касается земли. При движении трость должна исследовать пространство перед ногой, которая будет совершать шаг. Трость должна находиться над землей на высоте 3—5 см.
2.Прием «скольжение» - в замкнутом пространстве (в помещении).
3. Прием «маятник» - в свободном пространстве.
При посадке за стол слепой держит трость вертикально, чтобы не мешать другим, затем подходит вплотную к столу, ногой определяя его положение, одновременно свободной рукой находит край стола, соотнося ею положение с положением стула, и садится.
При посадке на скамейку слепой держит трость левой рукой, определяет край сидения ногой, фиксируя это положение рукой, находит спинку скамьи и садится.
; Основой безопасного движения является навык, с одной стороны, и соблюдение правил передвижения, с другой.
Рука, опущенная вниз и выдвинутая несколько вперед, может предотвратить от столкновения с предметами.
Для того, чтобы взять предмет с полки, слепой ребенок не должен наклоняться вперед, а присесть на корточки, расположив руку перед лицом на расстоянии 20 - 25 см. Этот прием предупреждает столкновение с предметами. Для зашиты лица и головы следует руку и слегка согнутом состоянии поднять до высоты плеча, ладонь при этом повернута наружу.
|
|
|
Организация работы с тростью..
Использование трости как важного вспомогательного средства в обучении слепых дошкольников ориентировке впервые началось в последние .2—3 года. Даже слепые подростки и взрослые с большой неохотой берут трость в руки. Ложная стыдливость, а также нездоровый интерес окружающих людей к человеку с «белой тростью» становится непреодолимым препятствием для ее использования в рриерировке незрячих в свободном пространстве.
Опыт работы зарубежных и отечественных Центров реабилитации инвалидов детства (по зрению) убедительно доказал, что преодоление негативного отношения к трости связано с необходимостью ее использования в сенситивный период развития ребенка с учетом особенностей его возрастного развития. ,., Опыт работы Центра показал, что включение трости в процесс Обучения ориентировке слепых детей предполагает формирование у них интереса к «волшебной палочке», которая помогает ребенку расширить восприятие окружающего пространства, самостоятельно найти упавшую игрушку, обойти препятствие, на пути и др.
Тифлопедагог, подбирая трость - «волшебную палочку». - по росту ребенка, обыгрывает ситуацию. Трость органически включается в игру, связанную с передвижением ребенка вначале в знакомом, Л затем и в незнакомом пространстве.
|
|
|
Родители убеждаются в необходимости использования трости в Домашних условиях, в транспорте
В результате к моменту поступления ребенка в специальную школу трость становится незаменимым вспомогательным средством восприятия незрячим человеком окружающего пространства.^
Оборудование кабинета тифлопедагога по Социально-бытовой и пространственной ориентировке
I . Общее оборудование кабинета:
фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;специальные тифлологииеские приборы и вспомогательные средства, применяемые для обучения слепых и слабовидящих^ориен- тировке в пространстве (трости, звуковые сигнализаторы, орнентиры71шптивные дорожки, звуковая наглядность у входа в помещения
-примерный список литературы по обучению детей ориентировке;
-тесты для проверки умений и навыков по ориентировке;
-альбом по совместной ориентировке со зрячим взрослым и сверстником;
-экспериментальная программа по обучению ориентировке.
И. Дидактический материал по обучению ориентировке:
V - модели игровых комнат - спальни, кухни, группы, планы этих помещений и план окружающей местности;
|
|
|
- наглядные, пособия, формирующие представление об объектах,встречающихся в замкнутом и открытом пространствах и за пределами детского сада (модели транспорта, включая метро, модели общественных мест - ателье, почта, аптека); 'модели основных типовых заданий, решеток и других объектов, наполняющих улицу;
- специальные альбомы по восприятию предметов разной величины и объема, наполняющих пространство.
-
Наглядные пособия по социально-бытовой ориентировке:
- предметы домашнего обихода натуральные, например, одежда, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., модели-игрушки, плоскостное изображение, контурное;
- тифлологические приборы для ориентировки в быту и самообслуживания (дозаторы, игловдеватели и др.), изготовленные промышленностью и тифлопедагогом.
Примечание. Преподаватель ориентировки использует пособия по развитию мелкой моторики руки, формирует способы восприятия предметов разного размера и поверхности на основе опыта работы тифлопедагога в группе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 954; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!