VI . Совместная ориентировка со зрячими. Формировать навыки совместной ориентировки в трудовой дея­тельности, учить культуре поведения и общения со слепыми и зря­чими сверстниками



Формировать навыки совместной ориентировки в трудовой дея­тельности, учить культуре поведения и общения со слепыми и зря­чими сверстниками, взрослыми,

Учить моделированию ситуаций из жизни общества: игра «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».

Основные требования к умениям ребенка после II года обуче­ ния:

-совершать координированные движения с игрушками и пред­метами, необходимыми в быту

-владеть правильными навыками осязательного восприятия предметов и игрушек;

-уметь различать и сопоставлять свойства предметов по харак­теру поверхности, материалу, форме, температуре;

- локализовывать в свободном пространстве звуки живой и не­живой природы, определять удаленность звучащих предметов;

-узнавать и локализовывать с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту;

- узнавать с помощью остаточного зрения цвет, контуры и силу­эты изображений окружающих предметов замкнутого пространства;

- узнавать предметы замкнутого окружающего пространства и понимать их соотнесенность;

- ориентироваться на приборе «Школьник», на листе бумага при рисовании, правильно и точно выполнять задания воспитателя при работе на фланелеграфе;

.- ориентироваться на основе чувственного восприятия в поме­щении детского сада, знать правила передвижения по лестнице, уметь самостоятельно (под контролем зрячего) дойти до прогулочнойплощадки, кабинета врача;

- уметь ходить в колонне, парами, строиться в круг и шеренгу;

- знать правила поведения со взрослыми и сверстниками;

- владеть правильной позой и жестом при приветствии, проща­нии, моделировать жизненную ситуацию: игра «Магазин», «Парикмахерская», «Больница».

Ш год обучения

I . Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

1. Развитие мелкой моторики.-^

Тренировать точные координированные движения кисти руки и пальцев: захват мелких предметов двумя разными пальцами пооче­редно, пальчиковый театр, различные виды плетения, обведение по внешнему контуру, раскрашивание.

Учить самоконтролю производимых движений.

2. Развитиеосязательного восприятия пространства.
Детально знакомить осязательным путем сразличными обозна­чениями, метками, способами изображения пути.

Обучать чтению простых рельефных рисунков, планов, схем.

3. Развитие слухового восприятия.

Обучать узнаванию и локализации звуков окружающего про­странства (детского сада, дома), городских шумов: определять по шуму приближающуюся автомашину (грузовая или легковая), мед­ленно или быстро движется; определять типичные звуки, возникаю­щие при приближении троллейбуса; уметь по звуку определять оста­новку, открывание и закрывание дверей.

Учить оценке удаленности звучащего предмета-удаляется или приближается

4. Развитие обонятельного восприятия .

Определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в ок­ружающем пространстве (запах бензина, краски, скошенной травы идр.)

5. Развитие зрительного восприятия.

Обучать зрительному различению предметов в свободном про­странстве, формировать способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка удаленности предметов в пространстве и' их изображение на рисунках (выше-ниже, удаление).

II . Ориентировка в микропространстве.

Учить уверенной ориентировке в микропространстве (индиви­дуальный фланелеграф, брайлевский прибор, лист бумаги, стол).

Сформировать понятие орядах и столбиках.

Учить пониманию словесных обозначений сложных пространст­венных отношений предметов: по диагонали, сзади, сбоку, из-за.

III . Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Формировать представление об объектах в городе, расположен­ных рядом с дошкольным учреждением: театры, магазины, жилые дома, транспорт на улицах города. Познакомить с тротуаром, проез­жей частью, перекрестком, светофором.

Расширять знания детей о природе, временах года, о природных явлениях, способных быть воспринятыми слепыми и слабовидящими детьми.

IV . Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про­ странствах. /

Учить самостоятельной и свободной ориентировке детей с на­рушенным зрением в детском саду и на всем участке детского сада.

Формировать представления о пространстве с использованием макетов. Учить составлению рассказа ознакомом замкнутом про­странстве.

Знать специальные приемы ориентировки (мягкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния).

Учить самостоятельному выполнению заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения (дежурство по столо­вой).

Учить использовать полученные в процессе воспитательной ра­боты и на занятиях знания о практической ориентировке в про­странстве (просчитывать количество ступеней, счет стульев в музы­кальном зале, чтобы найти свое место, знание порядкового номера при построении).

Расширять представления о временных понятиях: части суток, дни недели, месяцы, времена года.

Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по которым дети могут ориентироваться на участке (в первой половине дня солнце освещает фронтальную сторону, детско­го сада, где находится вход в помещение; от нагрето!! солнцем стены идет тепло, и дети должны научиться по этому признаку определять приближение к стене дома).

. Учить прислушиваться к шуму ветра, определять его направле­ние.

Учить узнавать некоторые деревья и кустарники, и по отноше­нию к ним уметь определять свое местоположение на участке.

Учить анализировать свои восприятия, относить их к опреде­ленному предмету; мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства (умение ориентироваться на шум работающего телеви­зора, холодильника, машин, слышимых через окно).

Закреплять умение моделировать из игрушек, предметов-заменителей некоторые помещения, участки и т. д.)

V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов.

Учить правильной позе при обследовании предметов, находя­щихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ори­ентира

Формировать правильную позу при посадке в транспорт и выхо­де из него.

Познакомить ребенка с тростью (правильный захват, и удержа­ние, техника безопасности при обращении с тростью).


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 190; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ