VI . Совместная ориентировка со зрячими. Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми исверстниками



Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми исверстниками. Учить совместной ори­ентировке и игровой деятельности, правилам поведения ребенка в семье, детском саду, гостях, моделировать ситуацию из жизни обще­ства: игра «Семья».

Основные требования к умениям ребенкапосле I года обуче­ ния:

- ориентироваться по схеме «тела»;

-ориентироваться в групповых помещениях (раздевалка, спаль­ня, игровая, туалет);

- различать с помощью осязания (ладонью, пальцами руки, по­дошвами ног) некоторые свойства окружающих предметов;

- узнавать и локализовывать голоса знакомых людей, определять некоторых домашних животных и птиц по их голосам;

- узнавать по запаху пищу, кабинет врача;

- узнавать с помощью остаточного зрения очертания знакомых предметов и узнавать их в контрастном цветном изображении;

-узнавать предметы, наполняющие знакомое замкнутое про­странство и знать их местоположение;

- ориентироваться в игровой зоне, за столом во время еды, на индивидуальном фланелеграфе и листе бумаги при рисовании;

- ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу;

- владеть правилами" поведения при ходьбе в паре со взрослым и

сверстником;

уметь моделировать жизненную ситуацию: игра «Семья»;

- обращаться за помощью к взрослому.

II год обучения

I . Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира. ;

1. Развитие мелкой моторики.

Закреплять и использовать в практической деятельности захва­тывающие движения руки, манипулирование более широким кругом предметов.

Развивать точные координированные движения кисти руки и пальцев: действия с мозаикой, палочками, группировка по величине, форме мелких предметов, работа с пластилином, обведение по внутреннему контуру, раскрашивание.

Развитие осязательного восприятия пространства

Формировать навыки восприятия предметов и игрушек пальце­вым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию' руки, координацию рук, развивать тонкую моторику паль­цев,

Развивать умения различать и сопоставлять различные свойства предметов! по характеру поверхности материала (разновидности тка­ней, дерево, стекло).

Учить осязанию подошвами ног асфальтированной и травяной дорожки. I

Знакомство с некоторыми рельефными метками на листе бумаги (елочка, шарик, домик, флажок) и распознавание их. ,

3. Развитие слухового восприятия пространства.

Формировать умение локализовать неподвижный и перемещаю­щийся источник звука в свободном пространстве, оценивать удален­ность звучащего предмета (понятие «далеко-близко», «ближе-дальше»), узнавать на слух некоторые действия, совершаемые чело­веком (открывание двери удар в бубен и др.).

Определять по голосу эмоциональное состояние близких людей, узнавать некоторые звуки природы (шум ветра, дождя).

Развитие обонятельного восприятия пространства.

Учить определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной пасты и др.).

5. Развитие зрительного восприятия пространства.
Расширять круг предметов замкнутого знакомого пространства,воспринимаемых зрительным путем; учить умению выделять зри­тельные признаки этих предметов, узнавать их в контурном и силу­этном изображениях.

Учить оценивать зрительным путем удаленность предметов в замкнутом пространстве и их изображений на рисунках (перекрытие одного предмета другим).

II . Ориентировка в микропространстве.

Формировать пространственные представления слева направо, сверху вниз, учить использовать в микропространстве такие пространственные понятия, как верхний-нижний, левый-правый угол; середина справа-слева, середина вверху-внизу.

Формировать- навыки точной ориентировки на индивидуальном фланелеграфе и приборе «Школьник».

Ш. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Расширять представления о предметах, закреплять навыки об­следования предметов, наполняющих знакомое пространство (все помещения детского сада: игрушки, мебель для кухни, спальни, обо­рудование залов, посуда, одежда, обувь и т. д.).

Учить использованию этих предметов в практической деятель­ности при ориентировке.

IV . Обучение ориентировке в замкнутом в свободном про­ странствах.

Продолжать обучать ориентировке на основе непосредственного чувственног восприятия (расположение помещений всего детского сада: специальные кабинеты, кухня, спортивный и музыкальный за­лы, коридоры, лестницы).

Учить усвоению правил передвижения по лестнице, коридорам (держаться правой стороны, на лестнице ставить ноги поочередно и держаться за перила, рука слегка впереди, чтобы можно было почув­ствовать конец марша лестницы и определить лестничную площадкУ ); .' /;

. Различать временные понятия «утро-день», «вечер-ночь» и уметь соотносить свои действия со временем суток.

V . Развитие общей моторики .

Формирование правильной по­зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

Закреплять умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, учить строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу

Учить правильной позе при ходьбе строем (парами, друг за дру­гом), при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориен­тира (стены, перила лестницы).

Формировать правильный и точный жест, указывающий направ­ление,

Учить правильной позе и жесту ребенка при знакомстве, разго­воре, приветствии, прощании. •


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 263; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ