VI . Совместная ориентировка со зрячими. Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми исверстниками
Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми исверстниками. Учить совместной ориентировке и игровой деятельности, правилам поведения ребенка в семье, детском саду, гостях, моделировать ситуацию из жизни общества: игра «Семья».
Основные требования к умениям ребенкапосле I года обуче ния:
- ориентироваться по схеме «тела»;
-ориентироваться в групповых помещениях (раздевалка, спальня, игровая, туалет);
- различать с помощью осязания (ладонью, пальцами руки, подошвами ног) некоторые свойства окружающих предметов;
- узнавать и локализовывать голоса знакомых людей, определять некоторых домашних животных и птиц по их голосам;
- узнавать по запаху пищу, кабинет врача;
- узнавать с помощью остаточного зрения очертания знакомых предметов и узнавать их в контрастном цветном изображении;
-узнавать предметы, наполняющие знакомое замкнутое пространство и знать их местоположение;
- ориентироваться в игровой зоне, за столом во время еды, на индивидуальном фланелеграфе и листе бумаги при рисовании;
- ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу;
- владеть правилами" поведения при ходьбе в паре со взрослым и
сверстником;
уметь моделировать жизненную ситуацию: игра «Семья»;
- обращаться за помощью к взрослому.
II год обучения
I . Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира. ;
|
|
1. Развитие мелкой моторики.
Закреплять и использовать в практической деятельности захватывающие движения руки, манипулирование более широким кругом предметов.
Развивать точные координированные движения кисти руки и пальцев: действия с мозаикой, палочками, группировка по величине, форме мелких предметов, работа с пластилином, обведение по внутреннему контуру, раскрашивание.
Развитие осязательного восприятия пространства
Формировать навыки восприятия предметов и игрушек пальцевым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию' руки, координацию рук, развивать тонкую моторику пальцев,
Развивать умения различать и сопоставлять различные свойства предметов! по характеру поверхности материала (разновидности тканей, дерево, стекло).
Учить осязанию подошвами ног асфальтированной и травяной дорожки. I
Знакомство с некоторыми рельефными метками на листе бумаги (елочка, шарик, домик, флажок) и распознавание их. ,
3. Развитие слухового восприятия пространства.
Формировать умение локализовать неподвижный и перемещающийся источник звука в свободном пространстве, оценивать удаленность звучащего предмета (понятие «далеко-близко», «ближе-дальше»), узнавать на слух некоторые действия, совершаемые человеком (открывание двери удар в бубен и др.).
|
|
Определять по голосу эмоциональное состояние близких людей, узнавать некоторые звуки природы (шум ветра, дождя).
Развитие обонятельного восприятия пространства.
Учить определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной пасты и др.).
5. Развитие зрительного восприятия пространства.
Расширять круг предметов замкнутого знакомого пространства,воспринимаемых зрительным путем; учить умению выделять зрительные признаки этих предметов, узнавать их в контурном и силуэтном изображениях.
Учить оценивать зрительным путем удаленность предметов в замкнутом пространстве и их изображений на рисунках (перекрытие одного предмета другим).
II . Ориентировка в микропространстве.
Формировать пространственные представления слева направо, сверху вниз, учить использовать в микропространстве такие пространственные понятия, как верхний-нижний, левый-правый угол; середина справа-слева, середина вверху-внизу.
Формировать- навыки точной ориентировки на индивидуальном фланелеграфе и приборе «Школьник».
|
|
Ш. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
Расширять представления о предметах, закреплять навыки обследования предметов, наполняющих знакомое пространство (все помещения детского сада: игрушки, мебель для кухни, спальни, оборудование залов, посуда, одежда, обувь и т. д.).
Учить использованию этих предметов в практической деятельности при ориентировке.
IV . Обучение ориентировке в замкнутом в свободном про странствах.
Продолжать обучать ориентировке на основе непосредственного чувственног восприятия (расположение помещений всего детского сада: специальные кабинеты, кухня, спортивный и музыкальный залы, коридоры, лестницы).
Учить усвоению правил передвижения по лестнице, коридорам (держаться правой стороны, на лестнице ставить ноги поочередно и держаться за перила, рука слегка впереди, чтобы можно было почувствовать конец марша лестницы и определить лестничную площадкУ ); .' /;
. Различать временные понятия «утро-день», «вечер-ночь» и уметь соотносить свои действия со временем суток.
V . Развитие общей моторики .
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
|
|
Закреплять умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, учить строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу
Учить правильной позе при ходьбе строем (парами, друг за другом), при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перила лестницы).
Формировать правильный и точный жест, указывающий направление,
Учить правильной позе и жесту ребенка при знакомстве, разговоре, приветствии, прощании. •
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 723; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!