ТЕМА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА КАК НАУКА
1. История развития риторики как науки.
2. Риторика как наука и учебная дисциплина.
3. Предмет и задачи педагогической риторики.
4. Этапы становления и характерные особенности педагогико-риторического идеала.
Риторическая гимнастика
Потренируйтесь в быстром темпе произнести следующие скороговорки:
Платон на плоту ловил плотву,
Плотва по вкусу пришлась коту.
Лови Платон еще плотву,
Плотва от Платона коту на плоту.
Ритор ритору красноречиво говорил,
Оратор оратора переговорил.
Толпа оратору аплодировала, рукоплескала,
Ритора слушать толпа не устала.
Публичное выступление
Составьте и произнесите речь. Тема ее – вы сами. Ваше выступление – это ваша визитная карточка. Цель ее – познакомить с собой, представить себя, заинтриговать собой, по возможности обаять аудиторию. Найдите для такого хорошо знакомого вам предмета разговора, информацию о себе, своем характере, увлечениях, достоинствах и недостатках, неожиданный прием, ассоциацию, чтобы не только сообщить свои анкетные данные, но и наиболее искренне и полно представить свой внутренний мир. Итак, «заговори, чтобы я тебя увидел» (Сократ).
1. История развития риторики 
как науки
Риторика – одна из древнейших наук. В разное время она занимала большее или меньшее место в жизни общества и продолжала развиваться в эпоху перемен и смены социально-экономических формаций.
|
|
|
В наши дни интерес к риторике резко возрастает: и в России, и за рубежом. Это вполне закономерно, поскольку любая либерализация общественной системы сопровождается усилением внимания к правам и свободам человека, среди которых свобода слова занимает далеко не последнее место. Потребность в искусном владении словом есть всегда, но насущной необходимостью она становится именно в переломные моменты истории, в эпоху сознательно развиваемой демократии.
Видимо, не случайно расцвет ораторского искусства совпадает с расцветом древнегреческой и древнеримской республик, с эпохой Ренессанса, с великими революциями во Франции в CVIII в. и в России в CC в.
Родиной красноречия считается Эллада, хотя ораторское искусство в древнейшие времена знали и в Египте, и в Ассирии, и в Вавилоне, и в Индии. Но именно в античной Греции оно стремительно развивается, и впервые здесь появляются систематические работы по его теории.
Первое целостное представление об античном красноречии дают нам источники эпохи Перикла(490 — 429 гг. до н. э.). Сам этот государственный деятель прославился как выдающийся оратор, чьи речи обладали неодолимой силой воздействия на людей (например, знаменитое «Надгробное слово», произнесенное им во время похорон афинян, павших в первый год Пелопонесской войны). В этот же период возникла теория красноречия, риторика. Её основы заложили Коракс, Горгий, Лисий.
|
|
|
Коракс даёт такое определение риторики: «Красноречие – это служанка убеждения». Он первый делает попытку разделить ораторскую речь на части: вступление, предложение, изложение, доказательство и завершение.
Горгий(480 — 380 гг. до н. э.) был одним из первых ораторов нового типа того времени и являлся не только практиком, но и теоретиком красноречия, за плату обучавшим юношей из богатых семей говорить и логически мыслить. Такие учителя назывались софистами, «специалистами по мудрости». 
Горгий утверждал, что он учит не добродетели и мудрости, а только ораторскому искусству. Речь Горгия отличалась особой поэтической выразительностью (Горгий [44]). Он разработал приемы риторической художественной прозы, используя для повышения её психологического воздействия поэтическую выразительность. Он сознательно применял определенные средства украшения (горгианские фигуры). Он также представлял софистское направление в ораторском искусстве. Горгий написал один из первых учебников красноречия.
|
|
|
Лисий(435 — 380 гг. до н. э.) афинский оратор и логограф /логографы – люди, обладавшие ораторским талантом, составители текстов судебных речей/. Он написал более 200 речей (до нас дошли 34). Главное внимание уделял убедительному изложению обстоятельств дела, образному рассказу. Умел создавать портреты, отражать характеры, психологию и стиль клиентов. Лисий заложил основу композиции судебной речи.
Представителем пышного, торжественного красноречия был Исократ(436 — 338 гг. до н. э.), ученик Горгия. Обладая слабым голосом, сам не выступал публично, а создавал судебные речи и обучал молодежь ораторскому искусству. Явился создателем «периодической речи». Он впервые стал писать большими периодами, легкими конструкциями. Имел свою школу риторики. Разработал композицию ораторского произведения.
 |
Мысли Платона об ораторском искусстве были блестяще развиты его учеником Аристотелем(384 — 322 гг. до н. э.). Он проучился в Академии учителя 20 лет. Аристотель основал в Афинах собственную школу, которую называли Ликей, так называемую перипатетическую школу (от греч. перипатео – прохаживаюсь). Аристотель имел обыкновение во время чтения лекций прогуливаться в ликее со своими слушателями. Утром там занимались философией, во второй половине дня – риторикой.
|
|
|
Аристотелем написаны трактаты по философии, психологии, физике, биологии, этике, социальной политике, истории, искусству поэзии, риторики, педагогике.
До нас дошло сочинение Аристотеля под названием «Риторика», в котором он подробно излагает взгляды на эту науку. Сочинение состоит из трех книг и рассматривает предмет риторики, виды ораторских речей, об умении оратора убеждать аудиторию, стили речи и способы воздействия на слушателей.
В I книге рассматривается предмет риторики, которая определяется как «способность находить возможные способы убеждения относительно каждого предмета…Их три вида: одни из них находятся в зависимости от характера говорящего, другие – от того или другого настроения слушателя, третьи – от самой речи». Далее рассматриваются виды ораторских речей. Во II книге «Риторики» говорится о «причинах, возбуждающих доверие к говорящему». «Это разум, добродетель и благорасположение». Если «слушателям кажется, что оратор обладает всеми этими качествами, они непременно чувствуют к нему доверие». Автор рассказывает о том, как убеждать слушателей, учитывая их возраст, происхождение, общественное положение и т.д. Автор подчеркивает необходимость использования достоверных знаний, приводить примеры из жизни.
В той же книге трактата представлена классификация возможных способов убеждения. Среди них, в частности, выделяются доказа- тельства к логосу (рационально-логическое содержание речи), доказательства к этосу (демонстрация положительных сторон нравственного облика говорящего) и доказательства к пафосу (эмоциональная окраска выступления, обращение к чувствам слушателей):
ЛОГОС
ЭТОС УБЕЖДЕНИЕ
ПАФОС
Логос, этос, пафос - неотъемлемые слагаемые процесса убежде- ния. РИТОРИКА КЛАССИЧЕСКАЯ И СОВРЕМЕННАЯ
 |
III книга «Риторики посвящена самой речи: стилю (он должен подходить к предмету речи и быть ясным, доступным, изящным, благородным и т.д.).
Риторика Аристотеля затрагивает не только область ораторского искусства, она посвящена искусству убедительной речи и останавливается на способах воздействия на человека с помощью речи.
Наиболее выдающимся мастером ораторского искусства Древней Греции считается Демосфен(384 — 322 гг. до н. э.). С юных лет Демосфен, мечтая о славе оратора, взял себе за образец Перикла и прилежно изучал Фукидида, переписав его восемь раз собственноручно. Между тем Демосфен был косноязычен, имел слабый голос, короткое дыхание, привычку подергивать плечом. Настойчивостью и энергией он победил все эти недостатки (Демосфен [54]). Предметом своей деятельности он избрал защиту интересов эллинов и никогда не менял своих убеждений. Всегда стремился к максимальной внешней выразительности. Великолепием и пышностью слога превзошел всех, кто соперничал с ним в судах. Страстные речи против македонского царя Филиппа II за свободу Греции вошли в историю человеческой культуры как филиппики.
Под влиянием греческой риторики стало развиваться красноречие в Древнем Риме. Вершиной развития ораторского искусства Древнего Рима является деятельность Марка Тулия Цицерона(106 —43 гг. до н. э.) – видного теоретики красноречия. Главная сила речей Цицерона – в их содержательности, умении подбирать материалы, веские доказательства, в логичном расположении материала и в яркой, доходчивой форме.
 |
Суть своей риторической системы он изложил в трех книгах – «Об ораторе», «Брут», «Оратор». В сочинениях Цицерона содержится много полезных наставлений для оратора в области композиции речи, стиля, использования фигур речи и юмора, фонетического оформления речи, артистизма и т. д.
 |
Цицерон – один из основателей римской литературы. Получив блестящее образование, будучи знаменитым оратором, он свои взгляды на воспитание излагал в философских и риторических сочинениях, имея в виду по преимуществу оратора. В сочинениях Цицерон обращает особое внимание на сущность и задачи воспитания.
Он принимает человека за разумное и, следовательно, способное к воспитанию существо. Он указывал, что в человеке живет сила, призывающая его к добру и отпугивающая от зла. Эта сила не только древнее всякого человеческого общества, но она современна даже охраняющему и правящему небом и землею божеству. Ибо разум есть существенное свойство Бога, и этот божественный разум необходимо определяет в нас, что право и что неправо. Поэтому возвысься духом и помни, что смертей не ты, а это тело. Воспитание есть завершение дарованных природой способностей человека, и оно необходимо тем более, что высокое качество духа, особенно разума, на который опирается добродетель, требует тщательного развития. Наставник должен относиться к своим ученикам с надлежащей кротостью, строгостью и справедливостью. Наставление детей должно совершаться и словом и делом. Дисциплина должна быть не слишком сурова, ни слишком мягка. Наказание должно соответствовать вине и в одинаковых случаях должно быть одинаковым. Никогда не следует наказывать рассердившись. К наказаниям следует прибегать изредка, когда другие средства не дают нужных результатов.
Воспитание следует начинать с раннего детства. Детям следует разрешать только такие игры, которые совместимы с хорошим поведением. При дальнейшем развитии ребенка следует особое внимание обратить на развитие памяти. Для этого Цицерон рекомендует учить наизусть отрывки из греческих и римских писателей, когда отрок развился в юношу, ему необходимо избрать себе занятие, которое соответствовало бы его природным наклонностям. Ибо самая первая обязанность человека состоит в том, чтобы не делать ничего противоречащего природе. К чему от природы у нас больше всего дарований, то и должно быть избранным своим делом. Каждый, по возможности, должен оставаться верным своему характеру, не недостаткам ело, а особенностям. Ничто, предпринятое наперекор своей природе и вопреки ей, не преуспевает, указывал Цицерон.
Молодые люди должны остерегаться неумеренности, вести себя благонравно, уважать старших и, выбрав из них лучших и правдивейших, довериться сове там и руководству. В этом возрасте следует избегать чувственных наслаждений; следует приучать дух и тело к воздержанию, терпению, перенесению усилий.
Для своего развития будущий оратор должен упражняться в произношении речей, разных точек зрения. Помимо наставлений и природных способностей, оратору необходимо приобрести запас знаний по всем отраслям науки и, в первую очередь, освоиться с законоведением, историей и философией.
Созерцая великие образцы, он должен возвысить и развить свой ум, облагородить душу, энергично подстрекать волю и направлять ее к доблестным целям.
В трактатах об ораторском искусстве мы находим много ценных мыслей Цицерона, которые указывают на пути и средства выработки ораторских умений, так необходимых учителю.
 |
Трактат «Об обязанностях» – последнее философское произведение Марка Туллия Цицерона. Он стал одним из наиболее популярных его философских произведений. Жанр трактата «Об обязанностях» для Цицерона необычен. Подавляющее большинство его философских произведений написано в форме диалога, данный же трактат представляет собой наставление сыну. Этот жанр предопределил в значительной мере своеобразие трактата. Его содержание разнообразно: это и моральные предписания, и отступления политического характера, и исторические примеры, и юридические казусы.
В целом трактат Цицерона представляет собой определенный свод правил и норм поведения, рассчитанных отнюдь не на каких-то особых, выдающихся людей или мудрецов, а на обычных честных и «порядочных» граждан. Здесь речь идет об обязанностях, приложимых ко всем людям, ко всем, у кого имеется хоть какая-либо «склонность к доблести»; он не только адресован, но и ориентирован на молодого римлянина (изначально), достойного гражданина, вступающего на путь государственной карьеры.
Многие критики считают, что образ «идеального» гражданина, со всеми связанными с этим идеалом обязанностями и нормами поведения, со всеми его характерными чертами и качествами, «может рассматриваться как некое своеобразное политическое завещание Цицерона. Это завещание умудренного жизненным и государственным опытом деятеля, оставляемое им современникам и потомству в один из наиболее сложных моментов, как его личной судьбы, так и судьбы всего римского государства» (Аннушкин В. И. [5]).
Важную роль в развитии античной риторики сыграли труды Марка Фабия Квинтилиана(36 — 96 гг.)– яркойфигуры римской философской и педагогической мысли. Адвокат и оратор, он черпал свои идеи из греко-римского культурного наследия (Гомер, Гесиод, Эсхил, Софокл, Еврипид, Демосфен, Цицерон и др.). Главный труд Квинтилиана – «Ораторское образование» представляет собой свод выводов предшествующих теоретиков красноречия и обобщения своего собственного 20-летнего опыта преподавателя риторики и судебного адвоката. Значительно подробнее, чем Цицерон, Квинтилиан разрабатывает вопрос о логических основах речи и её украшениях, а также технику красноречия.
Из 12 книг этого трактата наиболее известны две: «О домашнем воспитании мальчика» и «О риторическом обучении». Квинтилиан ратовал за общедоступность образования, полагая, что все нормальные дети римских граждан достойны получать образование. Он верил в созидательные возможности школьного обучения, считая, например, что ученики - тупицы – на совести педагогов.
Будучи не только теоретиком, но и практиком, в обширном (12 книг) сочинении «О воспитании оратора» систематизировал и переработал заимствованные из Греции педагогические идеи и дополнил их обширными дидактическими указаниями, почему его можно назвать первым по времени дидактом.
Квинтилиан указывал, что у ребенка имеются широкие возможности развития. Он дает ряд указаний о развитии речи у ребенка, начиная с первых лет его жизни. Указывает на большое значение школы для воспитания детей. К ребенку нужно подходить с учетом его индивидуальных особенностей. Квинтилиан предъявляет ряд требований к учителю: он должен быть образованным, любить детей, быть сдержанным на похвалу и наказания, должен изучать детей и пр.
Главными методами обучения, по Квинтилиану, являются теоретические наставления, подражание и упражнения. Основы обучения надо закладывать прочно. Квинталиан подробно указывает значение каждого учебного предмета в системе образования,
Квинтилиан был первым преподавателем, получавшим оклад из государственной казны и носившим титул профессора красноречия.
Везде и всегда, советует Квинтилиан, следует обращать внимание на свойства и способности различных возрастов. Начинать обучение детей в игровой форме. Обучаясь чтению, дети должны одновременно знакомиться с изображением и с названием букв. Обучая чтению, не следует слишком спешить, пока ребенок не в состоянии без запинок связать между собой буквы, а потом из складов слова, а потом уже при помощи упражнений добиваться правильной быстроты. При обучении письму, следует обращать внимание на содержание текста, который должен содержать не пустые сентенции, а нравственное правило.
Вершиной образования Квинтилиан считал овладение искусством оратора («поэтами родятся, а ораторами становятся»). Достичь такого высокого результата он предлагал с помощью определенной системы обучения.
Первой ее ступенью было домашнее воспитание. Следовало выбирать кормилицу с правильным произношением и оберегать от домашних «учителей-полузнаек». До 7 лет ребенок должен был овладеть латинской и частично греческой грамматикой (предлагалось начинать с иностранного языка, поскольку, по мнению Квинтилиана, в таком случае затем лучше усваиваются правила родного языка).
Испытав способности каждого ученика, учитель должен решить, как его обучать и чему. Ибо у одного ученика могут быть способности к истории, у другого к стихотворчеству, у третьего к правоведению, тогда как некоторых лучше всего отправить к плугу.
Как в обучении, так и в воспитании учитель должен относиться к детям снисходительно, лишь бы не преступить при этом меры. Не следует прибегать к телесным наказаниям: бить детей, значит, сперва не приучить их к добру и правде, а потом наказывать за упущение того и другого.
Наставник и учитель должны иметь к детям родительскую любовь, знать теорию обучения, быть просвещенным человеком. Квинтилиан был сторонником общественного воспитания, считая, что оно имеет преимущества по сравнению с индивидуальным, домашним.
Учитель может способствовать более быстрым успехам учеников, если он ознакомит их с сочинениями историков и ораторов, обратит внимание на красоты, укажет на ошибки автора, будет постепенно приучать учеников мыслить самостоятельно.
Идеи Квинтилиана, забытые в период раннего средневековья и вновь воскресшие в эпоху Возрождения, оказали значительное влияние на многих деятелей этого времени.
Марк Фавий Квинтилиан – автор, завершающий этап развития античной риторики, основатель педагогики. Трактат "Образование оратора", состоит из двенадцати книг, посвященных воспитанию и обучению гражданского и судебного оратора. Квинтилиан фактически строит процесс обучения таким образом, что затрагиваются все разделы, способствующие формированию личности оратора. Обучение воспитанника делится на «телесное и духовное» как единые составляющие. В процесс обучения включаются: физическая культуру и языки, образование в области философии и права, тренировка в изобретении речи, изучение образцов ораторской практики, воспитание этики оратора, изучение и понимание нравов и интересов аудитории, организация речи по частям речи, фигурам речи и мысли и многое другое.
Особенность труда Квинтилиана не только в подведении итогов описания феномена речи, но и в том, что, будучи педагогическим сочинением, его "Наставления" создали педагогическую систему, в которой были разработаны основы общего образования. Воспитание собственно ораторских навыков мыслилось как венец подготовки по всему комплексу предметов общего образования. Это воспитание позволяет человеку действовать в любой области как лицу, как говорят теперь, «управляющему» какой – либо деятельностью.
Воспитание оратора по Квинтилиану заложило основы педагогической психологии, предположило учебную методику, разделенную по ступеням обучения, включило в себя воспитание языкового творчества. Принципы Квинтилиана сохраняют полную силу для современной подготовки гражданского оратора.
Падение рабовладельческой Римской империи в конце V века знаменовало собой переход к новой феодальной формации. Отношения равноправного партнерства свободных граждан сменяются иерархической субординацией сеньоров и вассалов. Новая социально-экономическая ситуация обусловила существенные изменения во всех сферах духовной жизни, в том числе и в риторике (Аннушкин В. И. [6]).
Господствующим жанром становится церковное красноречие, главной особенностью которого являются догматизм и схоластика.
На поприще церковного проповедничества выросли крупные богословские ораторы. Знаменитый Иоанн Златоуст(ум. в 407 г.) считался идеальным византийским проповедником. Само прозвище Златоуст свидетельствует об уважительном отношении к публичному слову и о почитании людей, умевших посредством живой речи воздействовать на слушателей. Двенадцать лет он дважды в неделю, а иногда ежедневно, проповедовал в храме. В этот период он написал толкования на ряд книг Священного Писания и множество бесед на отдельные библейские тексты, а также поучения на праздники, в похвалу святых и слова апологетические (Златоуст [68]). Другой выдающийся оратор средневековья – Фома Аквинский(1225 —1274 гг.), чьи труды легли в основу гомилетики – теории церковного красноречия. В ней на первый план выступают форма, внешняя красивость и напыщенность, главным принципом становится не убеждение, а внушение. Важнейшее приобретение риторики в Средние века – это умение завладеть чувствами и сознанием людей. Влиять на психику и воображение. Эффективность и действенность ораторской речи в этот период характеризовалось именно этими умениями проповедника.
Шагом вперед по сравнению с богословской риторикой была средневековая лекция. Она хотя и читалась в буквальном смысле этого слова (лат. lectio – чтение, lector – чтец) прямо по книге, все же была обращена к явлениям и фактам реальной действительности, подчинялась законам знания. Книг было мало, они были дороги, и поэтому чтение и комментирование богословских и научных трудов являлось важной формой информации.
«Новое время» началось западноевропейским Возрождением, положившим конец Средневековью и уже к началу CVI в., ознаменовавшим новую эпоху в истории. Оно сменилось затем эпохой Просвещения. Бурный рост культуры во всех областях. Развитие светского мировоззрения, постепенно вытеснявшего богословие,- это наиболее характерные признаки эпохи.
В этих условиях красноречие особенно стимулировалось, проникаясь светскими мотивами и приобретая социально-политическую направленность. Оно вбирало в себя лучшие достижения античной риторики и одновременно вдохновлялось новыми гуманистическими и демократическими идеалами.
Среди выдающихся ораторов этого времени следует назвать Яна Гуса(1369 —1415 гг.), ректора Пражского университета и религиозного проповедника, выступившего против монополии латыни и положившего начало новому чешскому языку.
Заметный вклад в развитие риторики внесли европейские писатели и мыслители нового времени: Б. Паскаль, М. Монтень, Ж. Лабрюйер, Ф. Бекон. И. Гёте, Г. Лихтенберг и другие.
 |
В их произведениях мы находим много глубоких и неординарных мыслей о риторике, полезных советов оратору, точных рекомендаций.
 |
За рубежом возникает современная новая риторика (неориторика), начинающая претендовать даже на роль общей методологии гуманитарного знания (основания для этого находят в том, что многие наиболее общие теоретические концепты гуманитарных наук возникли именно в классической риторической теории). Неориторика «родственна» лингвистической прагматике, коммуникативной лингвистике. Эти современные науки, по сути, представляют собой дисциплины риторического круга: их теоретический аппарат также во многом восходит к системе понятий древней риторики.
Неориторика. В русле подобных исканий в ХХ в. сформировалась неориторика, включающая в себя различные направления риторического поиска. Она сложилась первоначально, как попытка применить лингвистические методы к анализу художественного текста, чтобы создать теоретическую поэтику. В результате был описан универсальный механизм создания текста, в том числе и риторического.
В рамках неориторических исследований была создана теория аргументации, опирающаяся на специфическую природу риторических умозаключений (в отличие от логических умозаключений). Ее автор – профессор, преподаватель логики и философии Брюссельского университета Х. Перельман. Эту теорию комментирует Н. А. Безменова в работе «Очерки по теории и истории риторики» [16]. Риторические аргументы «пристрастны», цель применения этих аргументов – убедить аудиторию принять определенное мнение. Эта теория воедино связывает такие основные понятия, как оратор, аудитория и аргументация. Она описывает технику ораторской аргументации, выбор речевых средств, которые варьируются в зависимости от цели выступления, а также от типа аудитории. Главное отличие риторической аргументации от логической заключается в том, что логические умозаключения строятся на формализованной основе, где нет места многозначности, а риторика принципиально базируется на богатстве и многообразии естественного языка. Более того, ей противопоказана строгая однолинейность, сухость и рационалистичность. Другое название теории аргументации – логика неформального суждения.
Термин «неориторика» употребляется сегодня в двух основных значениях – широком и узком. В широком значении – это научное направление, которое ведет поиск оптимальных форм, вариантов, алгоритмов общения в современных условиях, изучает процессы порождения и функционирования текстов, рассматривает проблемы речевого воздействия на человека в сфере общения и т. п. В узком смысле это синоним лингвопрагматики, одной из ветвей неориторики.
Для лингвопрагматики важным моментом является раскрытие сущности коммуникации. Коммуникация (от латинского communicatio) есть акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимодействии и требующая взаимопонимания, это акт передачи информации (Авдеева М.В.[1]).
Речевая коммуникация, общение с помощью речи, представляет собой сложный многофакторный процесс, который может быть рассмотрен с разных сторон и с разных позиций. В лингвопрагматике основной единицей речевой коммуникации является речевое событие.
Со второй половины CC века, за рубежом, отмечается интерес к риторической практике, возникают специальные методики и курсы совершенствования речевого общения, слушания и понимания, быстрого чтения и пр. Современная теория общей риторики, предметом которой являются общие закономерности речевого поведения, действующие в различных ситуациях общения, и пути оптимизации речевого общения, в отечественной филологии только начинает разрабатываться.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2379; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!