Коммуникативно-речевые (учебно-речевые) ситуации в деятельности педагога
Коммуникативно-речевая ситуация – это
1) реальная коммуникативная ситуация общения в процессе учебной деятельности;
2) способ и средства организации профессионально-ориенти-рованной речевой деятельности обучаемых; один из приемов работы, смысл которого – воссоздать типичную для деятельности учителя ситуацию общения, чтобы включить обучаемых в эту деятельность.
Особенность учебно-речевой ситуации общения: устойчивость, постоянство содержательных характеристик ряда категорий: роли адресанта и адресата, внешние обстоятельства общения, код общения (язык обучения, стиль) (Одинцова И. В. [145]).
Структурообразующим элементом в учебно-речевой ситуации является риторическая категория цели:
КТО - КОМУ - ГДЕ - КОГДА - ПОЧЕМУ - ЗАЧЕМ
говорящий слушающий место ситуация мотив цель
Отношение педагог – учащийся это постоянные социальные роли, обусловленные правилами учебно – научного общения. Внутренние обстоятельства такого общения – это мотивация деятельности и понимание цели как коммуникативного намерения (интенции) участников общения.
Коммуникативное намерение (интенция) – обозначает конкретную цель высказывания говорящего, т. е. спрашивает ли он, или утверждает, или призывает, осуждает или одобряет, советует или требует и т. д. Коммуникативное намерение является регулятором речевого поведения партнеров. Любое отдельно взятое речевое действие в диалоге, монологе используется для выполнения конкретного коммуникативного намерения.
|
|
|
Адресуя коммуникативное намерение и мысль (конкретное предметное содержание в семантической структуре предложения) собеседнику, инициатор разговора ставит целью оказать на него определенное воздействие. Чтобы запланированный эффект был достигнут, слушатель должен понять, какая информация передается, что от него требуется (как именно он должен прореагировать в ответ на услышанное). Таким образом, педагог должен ориентироваться на интеллектуальный уровень аудитории, на знание культуры и на средства выражения (Макарова Д. В. [118]).
Коммуникативная стратегия педагогического общения – магистральная линия речевого поведения, избранная для реализации цели творческого взаимодействия. Коммуникативная тактика определяется личностным осмыслением темы (предмета речи), и стремлением говорящего найти риторические «способы убеждения» (по Аристотелю), чтобы влиять на собеседника и оптимально решить коммуникативную задачу.
Коммуникативно - речевые ситуации в деятельности учителя достаточно разнообразны:
· организация учащихся в начале урока (на этапе оргмомента),
|
|
|
· организация учебно-практической деятельности учащихся,
· педагогический диалог в ситуации опроса (учебно-речевая ситуация с задачей проверки знаний, умений и навыков учащихся),
· устный рассказ учителя (существует в речевой ситуации общения, связанной с решением определенных учебно-воспитательных задач) и др.
· проверка домашнего задания (беседа, педагогический диалог; оценочные высказывания; подведение итогов, обобщение);
· объяснение нового материала (эвристическая, дидактическая беседа; объяснительный монолог);
· формирование умений и навыков (комментарий, инструктаж, письменный отзыв о самостоятельной работе);
· общение с коллегами, с родителями (доклад, лекция, отчет, отзыв, рецензия, реферат, деловое письмо);
· организационная учебно-методическая деятельность (аннотация, статья, характеристика и др.).
Виды учебно-речевых ситуаций выделяются по следующим критериям:
1) адекватность процессу коммуникации; здесь различают:
– естественные учебно-речевые ситуации, т. е. те, когда налицо определен круг предметов, побуждающих к высказыванию, независимо от того, создан ли этот круг или он сам существовал;
– искусственные учебно-речевые ситуации, т. е. созданные изобразительными средствами или воображением (воображаемые учебно-речевые ситуации).
|
|
|
2) способ воссоздания; по этому критерию различают:
– внеязыковые учебно-речевые ситуации, или экстралингвистические, т. е. те, которые создаются с помощью неязыковых средств;
– языковые, когда стимул создается с помощью описания (Иосилевич Н. В. [79]).
Скалкин В. Л. [181] выделяет дополняемые, проблемные, воображаемые и ролевые учебно-речевые ситуации, располагая их в следующем порядке по степени трудности:
1. Дополняемые учебно-речевые ситуации предполагают дополнение новой информации, завершение описания чего-либо, формулирование вывода, умозаключения.
2. Систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации имеют большое значение для обучения неподготовленной устной речи и способствуют возникновению мотива и потребностей высказывания, выдвижения гипотез, предположений, активизации мыслительной деятельности и речемыслительной деятельности учащихся, причем правильная постановка проблемы выполняет функцию начального стимула для активизации речемыслительной деятельности.
Подробному рассмотрению проблемных ситуаций посвятила свою работу Сафонова В. В. [179]. По её мнению, создание проблемной ситуации определяется видом речевой деятельности, источниками информации и характером вербальных и невербальных опор, конкретными приемами обучения, предполагающими определенные соотношения между мнемонической и мыслительно-творческой деятельностью. Проблемная учебно-речевая ситуация содержит одну из внеречевых задач, «направленных на развитие умственных (включая творческие) способностей школьников». К таким задачам Сафонова В. В. относит:
|
|
|
а) поисково-игровые задачи, целевым назначением которых является совершенствование определенных качеств восприятия, мышления, воображения и памяти обучаемых при отработке речевых навыков и умений.
б) коммуникативно-поисковые задачи, направленные на формирование у учащихся знаний о коммуникативном значении и назначении изучаемых языковых единиц и умений оформлять иноязычную речь в соответствии с её предполагаемым коммуникативным содержанием, а также умений адекватно её интерпретировать;
в) коммуникативно-ориентированные (включая ролевые) речевые игры, развивающие у обучаемых навыки диалогической и монологической речи и формирующие знания о различных аспектах культуры поведения человека в ситуациях бытового общения;
г) познавательно-поисковые, культуроведческие (включая страноведческие и лингвострановедческие) задачи и задания, обеспечивающие повышение уровня социокультурной образованности и направленные на развитие социокультурных, коммуникативно-познавательных и коммуникативно-речевых умений, а также интегрирующие изучение языков и культур в контексте диалога культур и цивилизаций.
3. Воображаемые учебно-речевые ситуации базируются на воображении участников речевого общения. Подобные ситуации предполагают спор, дискуссию, отстаивание своего мнения.
4. Ролевые учебно-речевые ситуации предполагают указание социальных ролей участников и ставят перед обучаемыми задачу «войти» в соответствующий образ и определить тему разговора самостоятельно. При моделировании таких ситуаций можно указать также некоторые детали разговора (Соболева А. В. [184, с. 320 — 323]).
Для учебно-речевой ситуации, где главной является задача введения нового материала, новой учебной информации, типичными будут такие взаимосвязанные смысловые компоненты, как:
– постановка задачи (установка на восприятие вводимого материа- ла); введение материала дедуктивным или индуктивным путем;
– анализ специально подобранных примеров, предполагающий большую или меньшую степень самостоятельной поисковой деятельности школьников; подведение итогов. При этом особую роль играют различные средства, с помощью которых осуществляются контакты с учащимися, привлекается их внимание.
Известны следующие средства установления контакта с обучаемыми:
– использование обращений, элементов беседы;
– постановка «неожиданных» вопросов;
– употребление контактообразующих речевых средств, риторических вопросов.
Чтобы увлечь, заинтересовать учащихся, используются:
– различные формы наглядности;
– проблемное изложение материала, разъяснение с привлечением приемов аналогии, контраста и т.д.;
– изменение тональности общения уже при постановке задачи урока (или части урока);
– выделение с помощью логических ударений и пауз, замедление темпа тех компонентов высказывания, в которых содержится обозначение темы урока, называются термины, расшифровываются понятия и делаются выводы, повтор в различных словесных вариантах важной мысли (избыточность устной речи), использование особой лексики, указывающей на начало, переходы от одной мысли к другой, конец высказывания
Одной из важных в деятельности учителя является такая учебноречевая ситуация, как организация учебно-практической деятельности учащихся. Чтобы объяснить ученикам, как следует выполнять упражнение, что и как нужно оформлять в письменной работе, как следует объяснить применение правила, комментировать написанное, отвечать, учитель использует способ показа различных образцов – устных ответов, чем предупреждает ненужный диалог, «выспрашивание» деталей и что позволяет формировать монологическую разновидность речи учащихся.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 7971; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!