Пример. Тема урока: «Советская страна в 1945-1953 гг.»



Класс делится на группы, каждая получает задание.

Белая шляпа – нейтральная: изложение фактов, описание статистики. Подобрать факты, раскрывающие каждый пункт плана урока.

Жёлтая шляпа – оптимисты. Найти позитивные моменты в развитии СССР на данном этапе.

Чёрная шляпа – пессимисты. Увидеть негативные моменты во всех областях жизни СССР, обозначить проблемы развития.

Красная шляпа – эмоциональное восприятие. Рассказать о том, какие эмоции вы испытали. Хотели бы вы жить в данную эпоху? Почему? Где бы вы нашли своё место? Чем бы занимались?

Синяя шляпа – аналитическая, поисковая: выявить противоречия в развитии СССР в 1945-1953 гг.

Зелёная шляпа – изобретательская, творческая. Составить синквейн со словом «Сталин». Предложить возможные альтернативные варианты развития СССР в 1945-1953 гг. и спрогнозировать результаты такого развития.

10 Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии:

1 строка – название темы

2 строка – это определение темы в двух прилагательных

3 строка – это 3 глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка – завершение темы, синоним первого слова, выраженной любой частью речи.

Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

Пример

1. Сталин

Жестокий, злопамятный

Репрессирует, расстреливает, преследует

Создал особую модель социализма

Диктатор

2. Сталин

Настойчивый, целеустремленный

Управляет, восстанавливает, строит

Принял с сохой, оставил с атомом

Вождь.

 

Кластер (гроздь) - предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди. Прием позволяет установить максимальное количество признаков изучаемого явления. Кластер - схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков. Учитель выделяет ключевое понятие. Далее идет составление кластера, отражающего имеющиеся у учащихся представления по изучаемой теме. С помощью кластера происходит изучение нового материала, и затем учащиеся исправляют кластер в соответствии с полученными новыми знаниями. Тема "Эпоха Петра Великого" в 8 классе.

11 Ментальные карты. Автор – Тони Бьюзен.

По мнению автора, креативность связана с памятью, а значит, укрепление памяти улучшит и качество креативных процессов. Однако традиционная система записи с заголовками и абзацами препятствует запоминанию. Бьюзен предложил поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.

Ментальные карты называются по-другому: картами ума, картами знаний, мыслительными картами, картами структурирования информации, картами головы.

Создание ментальной карты

Шаг 1 Мысль, объект внимания нарисовать в центре листа!

Шаг 2 а) идеи или образы, связанные с главной мыслью, прикрепляются к основной (центральной) идее в виде ветвей;

б) ветви в форме плавных линий, ключевые слова подписываются на веточках, рисуются образы.

Шаг 3 К основным мыслям прикрепляются вторичные идеи.

 

Логико – смысловые модели (ЛСМ)

Данная модель получила название логико – смысловой по той причине, что схема содержит два компонента: логический – в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой – в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов.

     Достоинством ЛСМ является то, что она позволяет представить элементы учебной деятельности наглядно, установить взаимосвязи между ними, провести анализ изучаемого объекта. Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и на уроке любого типа.

При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах.

Возможно создание ЛСМ в процессе изучения темы вместе с учащимися, что предполагает обсуждение основных вопросов и проблем, поиска путей

решения, возможности применения материала к практической деятельности.

На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться,

уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на

основе ранее усвоенных знаний и умений.

14 Основные этапы конструирования моделей знания в концентрической форме:

1.Поскольку любая изучаемая тема представляет собой неструктурированное пространство знаний, то его необходимо разложить на смысловые группы, а их, в свою очередь, — на отдельные учебные элементы.

2. В центр модели помещается объект изучения — название темы или подлежащее раскрытию понятие или явление.

3. Следующим шагом является определение «набора координат», или круга вопросов по теме, т. е. своеобразного плана её изучения. Координаты ранжируются и располагаются в логическом порядке следования вопросов темы — K1, K2 и т. д.

4. Содержание каждой координаты (смысловой группы) делится на отдельные учебные элементы, которые в виде ключевых слов размещаются на координатной прямой в иерархическом порядке.

При создании и использовании логико-смысловых моделей следует учитывать следующие содержательные и методические факторы:

1. Содержательная адекватность (в моделях не должно быть фактических и смысловых ошибок).

2. Полнота представления учебного материала (в основу отбора фактов, понятий, правил и т. п. должны быть положены требования учебной программы).

3. Определённый общий подход к ранжированию элементов содержания на осях координат (например, по степени значимости, по хронологии).

4. Простота и читаемость (ЛСМ должны содержать лаконичные, ёмкие фразы, аббревиатуры, а не нагромождение понятий и формулировок).

5. Готовность педагога к изменению функции транслятора готового знания на позицию организатора учения школьников.

 

15 ПОПС – формула - интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР.  В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

  В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 195; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ