Функций фонематического слуха
Д.Б. Эльконин характеризует фонематический слух как способность воспринимать и различать звуки речи.
Предлагаемые задания используются для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи, а не только звуки, указанные в содержании задания как образец.
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответы ребенка | Примечание (указать характер выполнения) |
| 1. Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных | а, у, ы, о, у, а, о, ы, и | ||
| б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных | п, н, м, к, т, р | ||
| 2. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам | |||
| а) звонких и глухих | п–б, д– т, к – г, ж– ш, з– с, в– ф | ||
| б) шипящих и свистящих | с, з, щ, ш, ж, ч | ||
| в) соноров | р, л, м, н | ||
| 3. Повторение за логопедом слогового ряда | |||
| а) со звонкими и глухими звуками | да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за | ||
| б) с шипящими и свистящими | са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа | ||
| в) с сонорами | ра-ла-ла, ла-ра-ла | ||
| 4. Выделение исследуемого звука среди слогов Подними руку, если услышишь слог со звуков «с» | ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си | ||
| 5. Выделение исследуемого звука среди слов Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуков «ж» | лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы | ||
| 6. Название слов звуком «з» | |||
| 7. Определите наличия звука «ш» в названии картинок | колесо, ящик - сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда | ||
| 8. название картинок и определение отличий в названиях | бочка – почка, коза – коса, дом –дым | ||
| 9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец) | чайник, ручка, мяч | ||
| 10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш» | сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос, карандаш |
|
|
|
ВЫВОДЫ: ФУНКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА СФОРМИРОВАНЫ, СФОРМИРОВАНЫ НЕДОСТАТОЧНО.
VIII. Обследование звукового анализа слова
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответы ребенка | Примечание (указать характер выполнения) |
| 1. Определить количество звуков в словах | ус, дом, роза, баран, ромашка | ||
| 2. Выделить последовательно каждый звук в словах | мак, зонт, крыша, танкист, самолет | ||
| 3. Назвать первый ударный гласный звук | Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша | ||
| 4. Определить последний согласный звук в слова | ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол | ||
| 5. Выделить согласный звук из начала слова | сок, шуба, магазин, щука, чай | ||
| 6. Назвать ударный гласный звук в конце слова | ведро, грибы, рука, чулки | ||
| 7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце | сосна | ||
| 8. Придумать слова, состоящие из 3-4-5 звуков | |||
| 9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4слогами | |||
| 10. Определить количество гласных и согласных в названных словах | |||
| 11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах | |||
| 12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку | мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина | ||
| 13. Сказать, в чем отличие этих слов | Оля – Коля, крыша – крыса | ||
| 14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово | сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос) | ||
| 15. Закончить слова | бара…, пету…, само… | ||
| 16. Объяснить смысл предложений | На грядке лук. За рекой зеленый луг |
|
|
|
Выводы: навыки звукового анализа соответствуют возрасту, сформированы недостаточно.
|
|
|
IX. Обследование понимания речи
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответы ребенка | Характер выполнения |
| Обследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметов | называются окружающие ребенка предметы | ||
| 2.Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы» | ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок | ||
| 3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок | картинки (например, ворона и ворота) | ||
| 4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед | Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия; девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т.д. | ||
| 5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (забор) б) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т.д. в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный | подбираются соответствующие предметные картинки | ||
| 6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д. | |||
| Обследование понимания предложений 1. Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности | Даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул» | ||
| 2. Понимание инверсионных конструкций типа | |||
| а) ребенок должен определить, что сделано раньше | Карточка с предложением: «я умылся после того, как сделал зарядку» | ||
| б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?» | «Петю встретил Миша» | ||
| 3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу | Карточка с предложением: «утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев» | ||
| 4. Исправить предложение | Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке» | ||
| 5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное | Карточка с предложением: «Слон больше мухи», «Муха больше слона» | ||
| 6. Выбрать правильное предложение | Карточка с предложением: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце» | ||
| 7. Закончить предложение | Карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что…» | ||
| Обследование понимания грамматических форм 1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла | Картинки, изображающие женщину с мотоциклом и мотоцикл | ||
| 2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку) | Специально подобранные сюжетные картинки | ||
| 3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой | Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш | ||
| 4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар (шары) | Картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета | ||
| 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый – (что?), зеленые – ? | Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков | ||
| 6. Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу, указывать при этом на соответствующую картинку: «На картинке красное…», «На картинке красный…», «На картинке красная…», | Предметные картинки (яблоко, шар, морковка) | ||
| 7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, а он должен показать ее («На скамейке сидят…», «На скамейке сидит…») | 2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами | ||
| 8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура) | Картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой | ||
| 9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д. | Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий | ||
| 10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает – снял, льет – разлил) | Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий | ||
| 11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д. | Пары картинок с изображением соответствующих действий |
ВЫВОДЫ: ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ СФОРМИРОВАНА, СФОРМИРОВАНА НЕДОСТАТОЧНо
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1008; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!