Памятка «Как работать над ошибками»



Важным условием в системе формирования орфографического навыка является работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.  Работа над ошибками – это актуализация цепи правильных действий при работе над орфограммой и затормаживание неверных. Большое внимание работе над ошибками и их предупреждению уделено в трудах Н.С.Рождественского, Д.Н.Богоявленского, Н.Н.Алгазиной и др. Работа над ошибками вызывала интерес еще у методистов прошлого века. В.А. Флеров писал: «…Ни под каким видом нельзя допускать, чтобы дети видели, а тем более писали слова орфографически неправильно. Ни одной ошибки для глаз, на одной ошибки для руки» (Флеров В.А. Наглядность письма в освещении современной психологии. – СПб, 1912, с.32.). В.А.Кустарева выделяет следующие причины допускаемых учащимися ошибок: 1) ученик не знает правила; 2) правило знает, но не умеет его правильно использовать при письме; 3) смешивает правила; 4) допускает ошибки, потому что не понимает смысла того, что пишет; 5) неправильно слышит или произносит отдельные звуки речи, не умеет контролировать себя. М.С.Соловейчик и Н.М.Кузьменко (авторы учебника «К тайнам нашего языка», программа «Гармония») считают, что исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим: «…это не простая констатация факта «знает/не знает, умеет/не умеет», а один из элементов обучения, который должен помогать каждому ученику совершенствовать его знания и умения». Как этого добиться? Прежде всего, учителю необходимо задуматься над способами исправления ошибок. Общепринятый способ – зачеркнуть неверное написание и исправить – не способствует воспитанию у детей критичного отношения к написанному. Ведь, по сути, учитель нашёл за ученика орфограмму, определил её тип, выбрал и написал верную букву в соответствии с предписаниями правила. Какие же способы правки выбрать, чтобы они работали на становление всех собственно орфографических умений, в том числе и умения осознанно контролировать правильность письма? Понятно, что при таком подходе способисправления должен перейти в иное качество – стать способом показа ошибки. Ограничимся перечислением приёмов, подсказанных авторами учебника «К тайнам нашего языка»: · подчеркнуть букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение; · подчеркнуть слово, в нём выделить морфему с ошибкой; · подчеркнуть слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком указать морфему, содержащую неверное написание; · привести на полях верную запись слова · написать на полях правильную букву, · на полях поставить знак ошибки, а рядом – указание на морфему или часть речи. · отметить только строку, где надо искать ошибку; · указать номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация. Чтобы выбрать способ исправления и «подсказки», необходимо учитывать ряд факторов: возможности ученика, характер допущенной ошибки, момент обучения и т.д. При таком подходе помощь учителя становится адресной, поскольку учитывает уровень подготовки каждого ребёнка и обеспечивает именно ему постепенное формирование необходимых умений. Цель работы над ошибками, прежде всего, состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. «Общий принцип исправления ошибок, - утверждает Н.С.Рождественский, - сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать» (Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.,1960). Чтобы добиться эффективности работы на уроке работы над ошибками, учитель отбирает для такого урока наиболее типичные ошибки, а затем обеспечивает самостоятельную работу учащихся. Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками могут быть самыми разными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. К ним относятся: 1) самостоятельное исправление ошибок, отмеченным учителем особыми знаками на полях; 2) самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки; 3) подбор проверочных слов к данным словам; 4) выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания; 5) взаимопроверка работ учащимися; 6) подбор аналогичных примеров с данной орфограммой; 7) подбор примеров, противоположных по написанию; 8) письменный орфографический разбор или разбор слова по составу; 9) выписывание слов и словосочетаний их текста диктанта с определенными орфограммами составление с ними предложений и связных рассказов. К сожалению, в практике учителей нередко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков. Часто работа сводится к тому, что предложение или слово, в котором допущена ошибка, выписывается на доске, правописание слова объясняется, затем подбирается несколько примеров на данное правило. При этом детям приходится непрерывно переключать внимание с одного правила на другое. Это ведет к неглубокому, поверхностному анализу ошибок. Подобная работа занимает много времени, но существенных результатов не дает. Работа над ошибками должна проводиться в системе и начинаться с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. После проверки детских работ учитель должен отметить те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей и над которыми нужно поработать коллективно. Для более эффективной работы над ошибками необходимо предложить детям повторить правила, которые нарушены большинством учащихся. В этом случае дети придут уже подготовленными и сознательнее будут работать над ошибками. Дома или в классе в оставшееся время на уроке дети работают над индивидуальными ошибками. Урок работы над ошибками включает следующие этапы: а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы; б) повторение соответствующего теоретического материала; в) показ учителем приемов работы над ошибками; г) самостоятельная работа с опорой на памятку; д) упражнения в закреплении орфограмм, недостаточно усвоенных учащимися; е) задание на дом. Самое широкое применение могут получить работы творческого характера, состоящие в подыскании слов или предложений, аналогичных тем, в которых были допущены ошибки. Например, если допущены ошибки на правописание слов с предлогами, то дается задание подыскать примеры с теми же предлогами или с другими предлогами. Чтобы облегчить детям работу над ошибками можно познакомить с «Памяткой самостоятельной работы над ошибками». Полезной формой работы над ошибками является ведение индивидуальных словариков «Мои ошибки». Систематический учет орфографической грамотности учащихся необходим и учителю, т.к. дает возможность иметь наглядное представление о состоянии грамотности учащихся, о различных категориях ошибок и использовать данную информацию для организации систематического повторения на уроках русского языка. Рассмотрим разновидности памяток для организации самостоятельной работы учащихся, как на уроке, так и дома:

Памятка «Как работать над ошибками»

1. Если пропущена, не дописана или переставлена буква, напиши слово правильно, раздели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.

2. Если допущена ошибка на правило, определи, в какой части слова она находится. Для этого разбери слово по составу.

3. Если ошибка допущена в приставке, узнай в учебнике, как она пишется, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.

4. Если ошибка в корне, узнай на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.

5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс.

6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши слово вместе с тем словом, с которым оно связано. Укажи вопрос, падеж, склонение, выдели окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.

7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, по роду и падежу существительного узнай род, падеж прилагательного, вспомни окончание. Проверь себя вопросом. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.

8. Если ошибка в окончании глагола, выпиши неопределенную форму глагола и узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание. Составь предложение с этим же глаголом в другом лице.

Чтобы ученики имели ясные представления о том, что нужно делать для проработки каждой ошибки, целесообразно предложить памятку, которая обеспечит руководство их действиями. Один из возможных вариантов может быть таким:

1. Найди ошибку (если она не показана).

2. Определи, в какой части слова допущена ошибка; если эта часть не выделена, обозначь её.

3. Выпиши слово с «окошком» на месте той буквы, которая выбрана неверно.

4. Реши, какое правило надо применить.

5. Выполни нужные действия и вставь букву.

6. Вернись к тексту, где была ошибка, и исправь её.

В 3-м и 4-м классах третий пункт памятки изменится: если ошибка в окончании, выпиши слово вместе с тем, от которого оно зависит; если в другой части слова, выпиши одно это слово. На месте неверной буквы оставь «окошко».

Как видим, предписания памятки строго соответствуют структуре орфографического действия, благодаря чему памятка приобретает универсальный характер: она пригодна для работы над ошибками на любое правило.

 Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками можно использовать памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить эту ошибку.

Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотнести с орфограммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятка заполняется по мере изучения правил.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 336;