Оценка работы (воспитателем, детьми).
воспитатель во время занятия реализовала всё задачи изложенные в программном содержании ,а в конце занятия было чётко видно дети и усвоили матерьял
д) прогулка (анализ выполнить по схеме)
1. Организация подготовки к прогулке (одевание, выход на участок: постепенность, последовательность).
Одевания проходит по алгоритму в саму последнею очередь одеваются головные уборы и верхняя одежда
2. Соответствие одежды детей температурному режиму.
У каждого ребёнка одежда соответственная по погоде ,и температурному режиму
3. Чистота участка, наличие оборудования для деятельности детей.
Участок чистый оборудование закреплено и соответствие возрасту и деятельности детей
4. Наличие структурных компонентов прогулки.
Просматривается чётко структура прогулки
5. Проведение подвижных игр, физических упражнений.
Проводиться подвижные игры в соответствии с планом.
6. Двигательная активность детей, индивидуальный подход воспитателя.
Двигательная активность высокая
7. Соблюдение длительности прогулки в соответствии с режимом.
Прогулка в соответствии с режимом и с возрастом
е) обед (см. схему анализа завтрака)
-подготовка детей к приёму пищи (умывание, организация детей)
Назначаются дежурные в соответствии с графиком дежурных, вос-питатель в это время проводит либо игры малой подвижности, либо загадывание загадок.воспитатель сообщает что будет в этот день на завтрак. Умывание проходит поочерёдно, начало девочки , потом мальчики.
|
|
|
- соблюдение графика получения пищи
График разрабатывается в соответствии с режимом дня группы, разрабатывается администрацией дошкольного учреждениям
- дежурство детей, сервировка столов
В соответствии с графиком дежурных ,картой рассадки ,и меню на этот день
-использование худ. Слова
Используется потешки для умывания, стишки
- соблюдение принципа постепенности
Присаживаются сначала девочки потом мальчики. Посадка осу-ществляется спокойно, молча.
- соблюдение норм при раздаче пищи
Помощник раскладывает порционально каждому ребёнку
- распределение обязанностей между воспитателем и помощни-ком воспитателя
Воспитатель контролирует приём пищи, работу дежурных. Помощник так же контролирует уборку посуды.
- культура поведения
Воспитатель напоминает про осанку за столом, желает приятного аппетита.
- длительность приёма пищи
Длительность определяет по тому, как кто закончил приём пищи.
обратить внимание на:
- использование приёмов (разъяснение, показ, контроль, оценка, учёт индивидуальных особенностей)
Воспитатель контролирует процесс раздевания после прогулки, и процесс мытья рук. Использует похвалу тех кто всё съел за обедом, учитывает индивидуальные способности каждого ребёнка.
|
|
|
Ж) подготовка детей ко сну. Описать организацию и последовательность процесса укладывания на сон.
1. Использование показа.
Воспитатель показывает как должные располагаться вещи на стуле
Разъяснение.
Разъясняет алгоритм подготовки ко сну
Контроль.
Контролирует воспитатель весь процесс
Напоминание.
Напоминает о порядки на стульчиках.
Игровые методы.
Использует игровой метод « Игра кто быстрее»
Учёт индивидуальных особенностей.
Учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка
7. Эмоциональность детей и воспитателя.
Речь спокойная чёткая, Эмоциональный тон
Взаимопомощь между детьми.
Дети оказывают помощь друг другу в зависимости от проблемы
Бережное отношение к вещам.
Вещи чётко сложены и лежат на своих местах.
Задание №7
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИГР.
Назвать режимные моменты второй половины дня, в процессе организации которых проводились различные виды игровой деятельности, провести анализ наблюдаемых игр.
|
|
|
Игры начинаются утром, по приходе детей в детский сад, прерываются завтраком и длятся еще 10— 15 минут до начала занятий..
Для старших детей утренний период не связан целиком с играми, а имеет и другие задачи: значительное место здесь отводится трудовым занятиям, ежедневно выполняемым детьми: поливке цветов, уходу за животными, накрыванию стола к завтраку, дежурству по занятиям. Игра длится сравнительно, недолго.
Хорошо организованные игры являются необходимым условием правильного воспитания. Потребуется некоторая реорганизация условий, при которой воспитатель мог бы организовать игру детей наиболее целесообразно, активно воздействовать на ход игр и взаимоотношения детей.
Для этого необходима помощь няни, которой следует взять на себя определенные организационные обязанности. В соответствии с возрастом детей в группе при перестройке педагогического процесса и введения игры как формы организации жизни детей дополнительные обязанности няни состоят в следующем: в организации питания — наблюдать за едой отдельных детей и помогать им, когда воспитатель выходит из-за стола к играющим детям, наблюдать за детьми, продолжающими еду; в организации занятий — расставить столы и стулья, расположить приготовленный воспитателем материал (глину, карандаши, бумагу и т. д.), после занятия убрать материал на место. При этих условиях воспитатель получает возможность не только следить за тем, как играют дети, но и, быть активным при выборе детьми игрушек, влиять на объединение детей, направлять индивидуальные игры.
|
|
|
Постепенно ролевые игры небольшими группами приобретают довольно оформленный характер и начинают занимать определенное место в организации жизни детей: появляется значительно больше групп играющих, группировки становятся прочнее, интересы определённые.
У детей средней и старших групп опыт значительно больше, поэтому они приходят в детский сад с намерением заняться чем-то определенным. Многие берутся за любимые игрушки и «с места» развивают игру. Это дети, которые уже нашли себе друзей и единомышленников. Они быстро понимают друг друга и переводят свои мысли в действие.
Подвижные игры также важны для организации жизни детей. Чтобы активизировать игры с движениями, необходимо привлечь игрушки и направлять действия е ними. Нужны тележки, коляски, крупные и мелкие платформы с бесшумным ходом, приспособленные
для игры в комнате. Следует дать детям несколько мячей. Дети играют с удовольствием, но требуется внимательное руководство этими играми и даже показ.
Ясно, что в этот, период дети играют и в другие игры. Но необходимо вносить в них такой элемент сюжета, замысла, который, побуждает к развитию движений.
Особое внимание следует уделить характеру игр после завтрака. Прежде всего нужно обеспечить условия, чтобы до начала занятий дети могли еще играть 8—10 минут, и те из них, для кого день в детском саду начинается рано, продолжили бы свои игры.
Направление игр после завтрака должно в значительной мере предусматривать характер и содержание предстоящих занятий. Одно направление игр будет в том случае, когда предстоят занятия родным языком, счетом, рисованием и всем, что требует сравнительно малоподвижной позы. Другое направление следует придавать играм, если занятия потребуют от детей движений (движения под музыку, физкультура и т. д.). Поэтому руководство играми не может быть оторвано от задач дня, не может идти по шаблону.
Опыт убеждает и в том, что перед занятиями, требующими от детей внимания, не следует проводить игры со всей группой. В этот период поощряются игры с' игрушками и ролевые игры. Но было замечено, что дети играют в эти игры не двигаясь, не разнообразя своих движений. Если это не вредно перед занятиями, содержащими много движений, то в случае «сидячих» занятий такие игры содействуют утомлению детей.
Приведу примеры проведения игр в группе:
Завтрак начался в 8.30 часов. Воспитатель время от времени напоминал, как правильно держать вилку, показывал, сколько пищи нужно брать на ложку. В 9 часов из-за стола вышло пять детей, в 9 часов 10 минут за столами оставалось шесть детей и с ними няня.
В этот момент воспитатель переходит к играющим детям. Несколько детей строят пароход, чтобы катать на нем кукол. Борт парохода и капитанский мостик делают из больших полых кубиков, скамейки— из длинных брусьев. Дети приносят кукол, рассаживают их. Трое детей играли 16 минут, один играл 5 минут.
Две девочки играют со светофором. Они поочередно являются регулировщиками, водят на прогулку куклу, которая переходит улицу по сигналу светофора. Игра длится 10 минут.
Двое детей в течение 12 минут катают в колясках мишек. Десять детей играют с мячами: подкидывают вверх и ловят, пе-
подкидывают через руку, подпрыгивают при бросании мяча и ловят, присаживаясь на корточки, бросают друг другу и ловят.
Две девочки за этот период играли только 5 минут, так как остальное время завтракали; одна девочка совсем не играла: ее завтрак длился 30 минут. Воспитатель все время помогал сближению детей, объединял играющих.
В течение 8—10 минут между занятиями в старших группах дети играют. Опыт показывает, что правильно организованные игры дают детям возможность хорошо отдохнуть. Но чтобы эти игры действительно были отдыхом, они должны содержать лишь незначительную умственную нагрузку; игры с мелкими игрушками, мячом, легким конструктором, в зависимости от того, что позволяет обстановка групповой комнаты.
Нельзя запретить детям во время перерыва возвращаться к играм, в которые они играли до занятия. Старшие дети умеют поиграть немного и затем спокойно переходить к занятию.
Вот выдержки из записей наблюдений за играми:
Старшая группа — 9 часов 53 минуты. По окончании первого занятия дети были заняты таким образом: пятеро рассматривали книгу К. Чуковского «Доктор Айболит», рассказывали ее друг другу; трое детей играли в «поликлинику», двое — в «школу»; один мальчик изображал фотографа, к нему приходили желающие фотографироваться; две девочки выкладывали цветы из мозаики. На столе дети заканчивали постройку: утром был сделан мост, теперь соорудили пароход, двигают подъемный кран, экскаватор.
10 часов 00 минут. Дежурные сообщают, что пора заниматься. Дети ставят на место экскаватор, убирают в коробку мозаику.
В другом детском саду (старшая группа) содержание игр было разработано воспитателем и рекомендовано детям. Из этих игр дети в разные дни выбирали то, что их больше всего заинтересовало: игры с движениями, пением.
Первый день. Играли в бильбоке. Многие дети не могут с первого раза забросить шарик, но приемы игры начали, усваивать все. Играли в мяч «Кто скорее».
Второй день. Почти половина группы участвовала в игре с пением.
Третий день. Игры в мяч. Игра «Узнай по голосу».
Четвертый день. Игры в мяч. Игры со строительным настольным материалом.
Пятый день. Игра в мяч «Лови по кругу» (на быстроту и находчивость).
Шестой день. Подвижная игра «Завивайся, плетень». Бильбоке. Настольный строительный материал.
Опыт показывает, насколько разнообразны могут быть игры.
Игры на воздухе (после занятий). Согласно режиму детского сада после занятий проводится прогулка. С детьми организуют экскурсии, труд, но главная роль принадлежит играм. Длительность периода игры от 1 часа до 1 часа 20 минут. Уже то, что играм отводится столько времени, обязывает отнестись к организации их педагогического процесса с особой ответственностью.
Одним из ведущих принципов организации игр на участке является сезонность. Опыт показывает, насколько необходимо при отборе подвижных игр и их проведении считаться с тем, как одеты дети. Кроме того, требование подвижности игр должно быть индивидуализировано с учетом состояния здоровья детей.
Воспитатели выбирают подвижные игры, сообразуясь с условиями, состоянием погоды. В холодную погоду игры должны давать достаточную нагрузку, не требовать соблюдения темпа, общего для всех детей, длительной подготовки, большого усилия внимания; они должны быстро согревать детей, давать им отдых.
Строительные игры тоже в значительной мере связаны с сезонам. Летом, например, можно использовать разнообразный естественный материал; вода и песок должны быть предоставлены детям в изобилии.Игры вечером. Дневной сон обеспечивает детям полный отдых. Поэтому условия для игры вечером исключительно благоприятны.
Правомерно поставить здесь задачу широкого воспитательного характера: углубление интересов детей в связи с. определенными видами игр, расширение нравственных представлений и отношений, обогащение эстетических впечатлений и переживаний, приучение к труду. Воспитатель должен быть подготовлен к тому, чтобы руководить многими видами игр, направлять детскую самодеятельность в одних видах игр, самому участвовать в других играх, знакомить детей с новой игрой. Если развертывается несколько видов игр, воспитательные задачи становятся разнообразными и индивидуализируются.
Этот период игры зимой и осенью обычно проходит в комнате, но в ряде случаев заканчивается на воздухе. Если дневной отдых происходит в отдельном помещении, то комната, где играют дети, должна быть полностью предоставлена в их распоряжение; расстановку мебели, игрушек нужно подчинить задаче развития игр.
Необходимо прежде всего сказать о ролевых и строительных играх, которые так любят дети.
Вполне возможно, что вечером дети захотят продолжать строительные и ролевые игры, начатые ранее. Такие игры могут быть разнообразны: у детей накапливается немало впечатлений, и вечером имеется достаточно времени, чтобы развивать ролевые игры, делать постройки. Из опыта ряда садов известно, что любимые детьми строительные и ролевые игры занимают до 40—50 минут. В детском коллективе обычно всегда есть дети, которые особенно любят такие игры. Эти игры богаты разнообразными возможностями формирования чувств и отношений детей.
Вечером можно использовать, и дидактические игры. В них выявляется кругозор ребенка, его умствен-
ные интересы. Для успешного проведения их необходимо ознакомить детей с определенными правилами.
Сочетая дидактические игры с другими видами игр, можно добиться значительных успехов во всестороннем развитии детей.
В практике детских садов меньше всего уделяется внимания музыкальным играм; вне музыкальных занятий они почти не существуют. А между тем в них много ценного для развития детей. В этих играх нужно обязательно участвовать воспитателю.
Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях. Время от времени можно привлекать к ним всю группу детей. Воспитатель организует игры с пением, хороводы, помогает детям в дидактической игре.
Дети делали из строительного материала детский сад, пристань, пароход, мост; бумажные куклы изображали взрослых и детей. Развернулись игры в детский сад, прогулку на пароходе. Воспитатель присоединился к детям, играющим на «пианино», пел с детьми: «На горе-то калина...», «Мы хотим на самолете полететь», затем предложил под пение прятать предметы. Играли шесть девочек и два мальчика.
В организации жизни и деятельности детей среднего и старшего возраста заметное воспитательное влияние приобретает игра-труд, основанная на развитии того или иного замысла (игра в «магазин», «шахту», «корабль» и т. д.), осуществление которого связано не только с воображаемыми действиями и положениями, но и с выполнением конкретных трудовых процессов. Игра-труд может быть основана на включении стирки и глажения, починки, конструирования и рисования, приготовления пищи, уборки и т. д., т. е. определенной работы, которая будет выполняться детьми всерьез. Характерно, что эти работы входят в содержание игры, выполняются во время игры.
Задание № 8
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 694; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!