Переход от точечной локализации к построению целостного образа своего тела.



Формирование представления о себе ( образа себя)1 этап

Привлечение внимания к своему телу

Задача тонизации через получение приятных ощущений

Ребенок пассивно получает вестибулярные ощущения под ритмические потешки и песни в одном темпе: гамак , мяч, качели , качание на руках, одеяло –качаем влево-вправо, вперед-назад, вверх-вниз. Стихи: «баю-бай», «ветер- ветер, ты могуч», «мой веселый звонкий мяч», «самолет построим сами…», «тили-бом, тили-бом», «скок- поскок, молодой дроздок»

Сенсорная стимуляция – сенсорные игры

- зрительная – свечи, фонари, яркие игрушки, пузыри, мишура – прослеживание в горизонтальной и вертикальной плоскости, в ближнем и дальнем поле, парашют

- слуховая – слуховое сосредоточение, ориентация на звук и локализация звука - колокольчики, музыкальные инструменты ,лучше - струнные, шуршалки , звенелки, погремушки

-  тактильная – разные поверхности, крупы, вода, песок, ткани, поглаживания медленными движениями по всему телу

- запахи– пищевые, эфирные масла, парфюмерные

- вкусы- кислый, сладкий, соленый

- вибрационная – игрушки вибрационные

- мышечно-суставная – потягивания, надавливания, сдавливание, растягивание

- двигательные игры, подвижные игры, которые инициирует сам ребенок- прыжки на батуте,. на диване

Все эти сенсорные игры должны приводить к эмоциональному взаимодействию между ребенком и педагогом, играем вместе, педагог подключается к аутостимуляциям ребенка, и если это возможно, вносит в них эмоциональный смысл

 В результате работы на первом этапе ребенок начинает подстраиваться под ритм, реагировать адекватно на сенсорные стимулы ( лучше искать те, которые приносят удовольствие),.

Ограничения : при гиперчувствительности вестибулярной и тактильной систем  сильно дозируем стимуляцию, начинаем работать не с телом, а через предметы, или через дистантные ощущения: заходим из менее чувствительных зон в более чувствительные.

При повышенной вестибулярной чувствительности избегаем резких изменений положения тела, кружения, верчения

 

                                                2 этап

Развитие способности удерживать баланс , равновесие ( удержание позы), выстраивание моторных программ.

Ребенок уже сам начинает удерживать баланс в играх на мяче, луне, валике, доске с колесиками, катаясь в коробке, в одеяле по полу, в бочке, раскачиваться и падать на мат – сначала помогаем ребенку, удерживая его за корпус, постепенно смещая руки к ногам.

Игры на руках у взрослого со сменой ритма, а потом под потешки и стишки с кульмина

цией ( пауза, заполненная активным ожиданием).

Со сменой ритма – «из-за леса, из-за гор» «я люблю свою лошадку», «вышли мыши как-то раз», «медведь идет , лисичка бежит, зайка прыгает, мышка побежала»

С кульминацией – «шалтай- болтай», «по кочкам- по кочкам», «мама, папа, жаба, цап», «Федя- бредя»..

Раскачивание на качелях, внезапно удерживаем качели ( «поймаю, поймаю, поймаю»

 На этом этапе ребенок уже активно использует руки в сенсорных играх: рука-рот, рука- глаз, рука-рука ( соединение рук по центральной линии) – удержание предметов двумя руками

Манипуляция с предметами ( активное извлечение сенсорных ощущений) появляется в результате возможности удерживать предмет, интеграции вестибулярных, двигательных и зрительных сигналов.

Игры с платочком, стягивает платок с лица, игры в «Ку-ку»

Поиск отсутствующих в поле зрения предметов.( прячем под платочек значимый предмет)

В результате работы появляется двигательное планирование – совершение серии движений в определенном порядке

Появляется предвосхищение событий ( активное ожидание и подстройка или адаптация к нему – первые произвольные действия), репрезентация объекта

 

Очень много двигаемся и с удовольствием

Этап

Дифференциация представлений о собственном теле, локализация сенсорных ощущений.

Малоподвижный, моторнообедненный ребенок обычно манипулирует предметами, но тело, в целом, оказывается неосвоенным ( гиперчувствительность в руках и пониженная чувствительность в теле)., так же , если ребенок быстро двигается , непоседлив , но репертуар движений очень беден( просто бегает по кругу) – это тоже говорит нам о неосвоенности собственного тела.

Идем от глобального двигательного ответа к дифференцированным, от дистальных отделов к проксимальным ( локализация)

 

Локализация ощущений на теле ( формируется схема тела)

Начинаем работать с локализацией с опорой на зрение. И если не удается развить балансные реакции , все равно начинаем работать с локализацией, но активно привлекаем зрение ( зеркало)

 

Опираемся на сохранные сенсорные ощущения

 

Мажем красками разные части тела, оставляем следы ладошками, обмазываемся глиной, утяжелители. Перед зеркалом надеваем шляпу, звенящие браслеты на руки, раскрашиваем части лица

Игры с прищепками, клейкой лентой

Утяжелители

Суставные ощущения

Ходим по сенсорным дорожкам

Игры :Муха летит, комар летит и кусает, жук жужжит и садится на тело в разные места. Ребенок прослеживает глазами «полет» и по возможности убирает руку педагога.

Шла большая черепаха…

Я не лебедь, я не гусь, я щекотки не боюсь

Шла коза рогатая
 Сорока-ворона

Где наши ручки?

Раскачиваем на качелях и ловим за различные части тела

Появляются первые игры на подражание : ладушки, сказка «Курочка Ряба»

 Освоение предметных действий , предметная функциональная игра, исследует функции предметов                                       

Связь слова и действия, прогнозирование событий опирается на слово

Скоординорованность рук между собой, а так же ног.

Этап

Переход от точечной локализации к построению целостного образа своего тела.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 118; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ