Переход от точечной локализации к построению целостного образа своего тела.
Формирование представления о себе ( образа себя)1 этап
Привлечение внимания к своему телу
Задача тонизации через получение приятных ощущений
Ребенок пассивно получает вестибулярные ощущения под ритмические потешки и песни в одном темпе: гамак , мяч, качели , качание на руках, одеяло –качаем влево-вправо, вперед-назад, вверх-вниз. Стихи: «баю-бай», «ветер- ветер, ты могуч», «мой веселый звонкий мяч», «самолет построим сами…», «тили-бом, тили-бом», «скок- поскок, молодой дроздок»
Сенсорная стимуляция – сенсорные игры
- зрительная – свечи, фонари, яркие игрушки, пузыри, мишура – прослеживание в горизонтальной и вертикальной плоскости, в ближнем и дальнем поле, парашют
- слуховая – слуховое сосредоточение, ориентация на звук и локализация звука - колокольчики, музыкальные инструменты ,лучше - струнные, шуршалки , звенелки, погремушки
- тактильная – разные поверхности, крупы, вода, песок, ткани, поглаживания медленными движениями по всему телу
- запахи– пищевые, эфирные масла, парфюмерные
- вкусы- кислый, сладкий, соленый
- вибрационная – игрушки вибрационные
- мышечно-суставная – потягивания, надавливания, сдавливание, растягивание
- двигательные игры, подвижные игры, которые инициирует сам ребенок- прыжки на батуте,. на диване
Все эти сенсорные игры должны приводить к эмоциональному взаимодействию между ребенком и педагогом, играем вместе, педагог подключается к аутостимуляциям ребенка, и если это возможно, вносит в них эмоциональный смысл
|
|
В результате работы на первом этапе ребенок начинает подстраиваться под ритм, реагировать адекватно на сенсорные стимулы ( лучше искать те, которые приносят удовольствие),.
Ограничения : при гиперчувствительности вестибулярной и тактильной систем сильно дозируем стимуляцию, начинаем работать не с телом, а через предметы, или через дистантные ощущения: заходим из менее чувствительных зон в более чувствительные.
При повышенной вестибулярной чувствительности избегаем резких изменений положения тела, кружения, верчения
2 этап
Развитие способности удерживать баланс , равновесие ( удержание позы), выстраивание моторных программ.
Ребенок уже сам начинает удерживать баланс в играх на мяче, луне, валике, доске с колесиками, катаясь в коробке, в одеяле по полу, в бочке, раскачиваться и падать на мат – сначала помогаем ребенку, удерживая его за корпус, постепенно смещая руки к ногам.
Игры на руках у взрослого со сменой ритма, а потом под потешки и стишки с кульмина
цией ( пауза, заполненная активным ожиданием).
|
|
Со сменой ритма – «из-за леса, из-за гор» «я люблю свою лошадку», «вышли мыши как-то раз», «медведь идет , лисичка бежит, зайка прыгает, мышка побежала»
С кульминацией – «шалтай- болтай», «по кочкам- по кочкам», «мама, папа, жаба, цап», «Федя- бредя»..
Раскачивание на качелях, внезапно удерживаем качели ( «поймаю, поймаю, поймаю»
На этом этапе ребенок уже активно использует руки в сенсорных играх: рука-рот, рука- глаз, рука-рука ( соединение рук по центральной линии) – удержание предметов двумя руками
Манипуляция с предметами ( активное извлечение сенсорных ощущений) появляется в результате возможности удерживать предмет, интеграции вестибулярных, двигательных и зрительных сигналов.
Игры с платочком, стягивает платок с лица, игры в «Ку-ку»
Поиск отсутствующих в поле зрения предметов.( прячем под платочек значимый предмет)
В результате работы появляется двигательное планирование – совершение серии движений в определенном порядке
Появляется предвосхищение событий ( активное ожидание и подстройка или адаптация к нему – первые произвольные действия), репрезентация объекта
Очень много двигаемся и с удовольствием
Этап
Дифференциация представлений о собственном теле, локализация сенсорных ощущений.
|
|
Малоподвижный, моторнообедненный ребенок обычно манипулирует предметами, но тело, в целом, оказывается неосвоенным ( гиперчувствительность в руках и пониженная чувствительность в теле)., так же , если ребенок быстро двигается , непоседлив , но репертуар движений очень беден( просто бегает по кругу) – это тоже говорит нам о неосвоенности собственного тела.
Идем от глобального двигательного ответа к дифференцированным, от дистальных отделов к проксимальным ( локализация)
Локализация ощущений на теле ( формируется схема тела)
Начинаем работать с локализацией с опорой на зрение. И если не удается развить балансные реакции , все равно начинаем работать с локализацией, но активно привлекаем зрение ( зеркало)
Опираемся на сохранные сенсорные ощущения
Мажем красками разные части тела, оставляем следы ладошками, обмазываемся глиной, утяжелители. Перед зеркалом надеваем шляпу, звенящие браслеты на руки, раскрашиваем части лица
Игры с прищепками, клейкой лентой
Утяжелители
Суставные ощущения
Ходим по сенсорным дорожкам
Игры :Муха летит, комар летит и кусает, жук жужжит и садится на тело в разные места. Ребенок прослеживает глазами «полет» и по возможности убирает руку педагога.
|
|
Шла большая черепаха…
Я не лебедь, я не гусь, я щекотки не боюсь
Шла коза рогатая
Сорока-ворона
Где наши ручки?
Раскачиваем на качелях и ловим за различные части тела
Появляются первые игры на подражание : ладушки, сказка «Курочка Ряба»
Освоение предметных действий , предметная функциональная игра, исследует функции предметов
Связь слова и действия, прогнозирование событий опирается на слово
Скоординорованность рук между собой, а так же ног.
Этап
Переход от точечной локализации к построению целостного образа своего тела.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 459; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!