Предупреждение и исправление ошибок 2 страница

В связи с разработкой в 1950 — 1960 гг. зарубежными и отечественны­ми учеными теории культуры, на основе ее концепций в 1970 — 1980-х гг.в стране начинает разрабатываться и теория физической культуры (В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.А. По­номарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.).

Теория физической культуры относится к категории педагогических наук, так как она связана с процессами образования, обучения и воспита­ния человека в интересах общества. Она изучает физическую культуру как особый, специфический вид культуры общества, сложную область соци­ально необходимой деятельности, имеющую множество взаимосвязей с другими явлениями и сторонами социальной жизни общества. Ее задачи заключаются в том, чтобы обнаружить и раскрыть взаимосвязи и взаимо­влияния культуры общей и физической, закономерности гармонического развития человека, объяснить и обосновать средства, обеспечивающие его целенаправленное и всестороннее физическое развитие, найти рациональ­ные методы использования средств, целесообразные формы и принципы, обеспечивающие их эффективную реализацию. Однако это только одна сторона дела. Вторая заключается в том, что теория физической культуры вооружает специалистов знаниями методики использования средств для практической деятельности. Первая сторона относится преимущественно к теории физической культуры как науки, вторая — к учебному предмету «Теория и методика физической культуры».

Теория физической культуры как наука исследует содержание, струк­туру, функции физической культуры, ее принципы, цели, задачи и сред­ства, разрабатывает понятийный аппарат, а также изучает цели, задачи, методы и содержание видов физической культуры. Она раскрывает слож­ные взаимосвязи физической культуры с другими областями деятельности общества и всеми сторонами воспитания (нравственным, умственным, трудовым, эстетическим).

Как учебная дисциплина «Теория и методика физической культуры» является главной, профилирующей в учебных планах средних и высших физкультурных учебных заведений. В конечном счете она определяет фун­даментальность физкультурного образовании специалиста, педагогическую направленность его деятельности, профессиональную компетентность. Она лежит в основе знаний любой конкретной специальности (тренер, инст­руктор, учитель, методист и т.п.), создает необходимые предпосылки и условия для профессионального роста и совершенствования специалиста. Поэтому в разработке специфических проблем теории и методики спортив­ной тренировки все спортивно-педагогические дисциплины опираются на основные положения теории физической культуры.

1.3. Методы исследования в теории и методике физической культуры

Некоторые студенты и специалисты в области физической культуры считают, что научно-исследовательская работа им не по силам. Такие со­мнения безосновательны. Каждый человек, обучающийся в вузе, а тем более имеющий высшее образование, может и способен вести научную работу. Конечно, ее уровень и результаты у различных людей будут неоди­наковы. «Вполне вероятно, — писал Н. Винер, — что 95% оригинальных работ принадлежит менее 5% профессиональных ученых, но большая часть из них вообще не была бы написана, если бы остальные 95% ученых не содействовали созданию общего достаточно высокого уровня науки» (Н. Винер. Я — математик. — М.: Прогресс, 1964. — С. 344). Слов нет — научная работа требует ума, организованности, воли, целеустремленнос­ти. Однако при правильной организации и настойчивости научно-иссле­довательская работа (НИР) непременно принесет результаты.

Исследование, как правило, начинается с поиска и обнаружения про­блемной ситуации — объективно существующего противоречия между по­требностями (запросами, нуждой) общества или личности и существую­щими в данное конкретное время способами их удовлетворения. Проблемная ситуация может быть использована как затруднение, возникающее от не­обходимости объяснить или предсказать то или иное явление при остром дефиците информации, или возможность достичь цели при помощи изве­стных, традиционных средств и методов. Другими словами — проблемная ситуация это противоречие между потребностями и способами их удовлет­ворения (например, современное состояние физического воспитания i школе), противоречие между знанием о потребностях людей и незнанием путей, средств, методов, способов их удовлетворения.

Проблема (буквально — задача) — сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный теоретический или практи­ческий интерес, ситуация, требующая решения. Она представляет собо£ необходимость поиска новой информации, наиболее полно и объектив-но отражающей конкретное явление и способы его совершенствования Проблема характеризуется недостаточностью наличной информации дои решения конкретных задач. Например, определение таких категорий как «физическая культура», «физическая рекреация», «неспециальное физ культурное образование», «спорт», было невозможно до появления совре менных концепций теории культуры.

В процессе предварительного осмысления и анализа проблемы опре деляется тема исследования, которая отражает конкретную его направлеН| ность (например, компоненты исполнительского мастерства спортсмена i методы их оценок). Она должна отвечать требованиям актуальности, но визны, иметь теоретическое и практическое значение. Работа над темой ! конечном счете ведет к приращению научных знаний. В этом заключаете: теоретическое значение исследования. Актуальность означает важность необходимость решения проблемы для настоящего времени; новизна — эт отсутствие в настоящее время в литературе полностью аналогичных рабоа оригинальности обобщений, выводов исследования.

В процессе разработки темы необходимо определить объект и предме
исследования и выработать рабочую гипотезу. Под объектом исследованы
понимается то, на что направлена познавательная деятельность ученой;
Это могут быть люди (группы людей), явления, события, процессы. На
пример, физическая культура как вид культуры, студенты вузов, тр&щ
ровочный процесс, силовые качества спортсмена и т.п. Другими словами -j
это все то, что явно или неявно содержит противоречие, порождает npcj
блемную ситуацию и создает проблему. j

Предмет исследования — это отношения объекта, одно из его свойст] сторона, которые подлежат непосредственному изучению. Наприме] физическая рекреация как компонент физической культуры, специфик развития силовой выносливости у юных спортсменов и т.п.

Объект и предмет — сквозные категории. Они могут меняться места­ми в зависимости от уровня подходов к ним и их рассмотрения. После выбора темы, определения объекта и предмета вырабатывается рабочая гипотеза.

Рабочая гипотеза (обоснованное предположение) — это «знание о не­знании», научное предположение о возможных причинных связях явле­ний, которые пока еще не доказаны и их следует доказать, опираясь на добытые в процессе исследования объективную информацию, аргументы и факты. Гипотеза — «научно обоснованные высказывания вероятностно­го характера относительно сущности, взаимосвязей и причин явлений объек­тивной реальности» (Процесс социального исследования. — М.: Мысль, 1975. — С. 41). Другими словами — это научно обоснованная догадка. Переход от проблемы к гипотезе — это переход от вопросов к объяснению и последующей рекомендации к практике. К основным видам рабочих (ис­следовательских) гипотез можно отнести следующие: описательная, в ос­нове которой лежит предположительное описание причин, которые явля­ются основой того или другого явления, процесса (объекта исследования); объяснительная, которая предполагает объяснение причин и следствий, характеризующая объект исследования, его связи, отношения.

Одним из важнейших этапов начала исследования является анализ ли­тературы. Прежде чем исследовать то или иное явление, процесс, дея­тельность, необходимо узнать, что об этом уже известно, кто и в каких аспектах проблему исследовал и какие выводы сделал. Для этого необхо­димо изучить литературу. При этом исследователь исходит из той предва­рительной информации, которую он имеет на основе знаний, полученных из учебников, учебно-методической литературы и собственного практи­ческого опыта. Как правило, почти по любому вопросу, который интере­сует исследователя, существует большое количество литературных источ­ников. В поиске и отборе необходимых в первую очередь источников помогают каталоги в библиотеках, книжные летописи и летописи жур­нальных статей, реферативные журналы и бюллетени, книжные и жур­нальные обозрения, в которых даются обширные сведения о научной ли­тературе по различным проблемам.

В процессе изучения литературы необходимо ее сгруппировать по сте­пени важности и по направлениям. Например, при исследовании физи­ческой культуры как вида культуры личности и общества необходимо по­знакомиться с работами по теории культуры, выявить группы авторов, придерживающихся одной и той же концепции, следует уяснить и то об­щее, что объединяет все эти группы авторов. После выявления существу­ющих в настоящее время основных концепций теории культуры следует ознакомиться с современными концепциями теории физической культуры как вида культуры. И здесь также необходимо определить группы авторов-единомышленников и группы авторов, у которых подходы к определению данного феномена не совпадают. Наконец, необходимо выяснить, обна­ружить «белое пятно», т.е. проблемную ситуацию и приступить к ее реше­нию. Итогом всей этой работы будет та часть исследования, которая но­сит одно из таких названий: «Историография проблемы», «Литературный обзор»; «Состояние проблемы по литературным источникам и на практи­ке». В этой части своего исследования автор демонстрирует знание лите­ратуры по проблеме, умение сгруппировать источники по совпадающим концепциям их авторов (или по другим признакам), способность обнару­жить проблему и готовность ее решить.

Изучение литературы представляется целесообразным вести рет­роспективно, т.е. от последних, современных изданий источников назад, в историю, потому что в последних источниках уже сконцент­рированы, даны в готовом виде идеи, которые имеют более или менее длительную историю развития. На фоне последних данных виден бо­лее ярко процесс и особенности развития, возникающие и исчезаю­щие противоречия.

В процессе работы над источниками весьма целесообразно вести картотеку. Каждый источник аккуратно, грамотно, на основе совре­менных требований библиографии заносится в каталожную карточку с тем, чтобы при составлении списка литературы можно было просто пе­реписать эти карточки по алфавиту. Целесообразно также на каждой карточке писать краткую аннотацию источника и свое собственное от­ношение к нему или свою оценку, характер его использования (выпис­ки, цитирование, обзор и т.п.). Если исследование предстоит длитель­ное (например, работа над диссертацией или книгой), тогда можно составлять две собственные картотеки — одну алфавитную, другую пред­метную. Это облегчит поиск материала и маневрирование с ним. Если исследователь уже имеет план (структуру) своей работы, тогда целесооб­разно приготовить папки по числу глав или разделов работы («папка — мать порядка»). Внутри каждой папки можно сделать дополнительные деления по числу параграфов в каждой главе. По мере накопления ма­териала (выписок, заготовок, мнений и т.п.) он складывается в соот­ветствующие папки. Это позволяет сократить время на систематизацию и обработку материала.

Анализ — это расчленение предмета исследования на части, свойства, признаки. Исследователь, как правило, ставит перед собой задачу про­никнуть в сущность процесса или явления. Для этого он мысленно (или практически) расчленяет предмет на составные части, выделяет свойства, признаки, связи, отношения.

Синтез (соединение) — обобщение, интеграция полученной инфор­мации, предпосылки, первый этап обобщения и выводов. Обобщение — такой прием мыслительной деятельности, который позволяет устанавли­вать общие качества, стороны, свойства предметов.

Обобщение полученной в процессе изучения литературы по проблеме дает возможность уточнить цель и задачи исследования.

Цель — предполагаемый конечный результат, осознанный образ пред­стоящего результата. В ней должна найти отражение проблема, объект и предмет исследования и рабочая гипотеза. Цель распадается на конкрет­ные задачи, организованная последовательность которых составляет про­грамму исследования.

Для решения задач необходимы методы (пути, способы) исследова­ния. Они должны быть полностью адекватными, вполне соответствую­щими задачам; это означает, что они дают возможность получить объек­тивную информацию именно о данном предмете. Иначе может получиться так, что методы, пригодные для изучения одних объектов исследования, могут давать ложную информацию при изучении других объектов.

В научно-исследовательской работе по теории физической культуры используется большое количество различных методов и методик (групп методов). Среди них можно выделить такие группы, как общенаучные, собственно педагогические, психологические, биологические, социоло­гические. Все они тесно связаны между собой, порой между ними нет четкой грани, но есть своя специфика. Наиболее общим методом, кото­рый используется как в теоретических, так и в экспериментальных рабо­тах, является теоретический анализ и обобщение. Он касается литератур­ных данных, документов, материалов, эмпирических данных и другой информации, о чем говорилось ранее. К собственно педагогическим мож­но отнести педагогическое наблюдение (включенное и невключенное), пе­дагогический эксперимент, составной частью которого являются контрольные испытания (тесты). В процессе исследования используются также методы непосредственного сбора и регистрации информации и методы ее обработ­ки. Методом сбора ретроспективной (прошлой) информации является изучение источников — литературных, статистических, программно-ме­тодических, инструктивных и обобщение этих материалов. Может также использоваться в различных его формах (анкеты, беседы, интервью). Те­кущая информация может собираться методом наблюдения, который пред­ставляет собой анализ и оценку предмета исследования без вмешательства в его функционирование наблюдателя.

Педагогическое целенаправленное наблюдение предполагает четкую постановку его цели и задач, определение конкретного объекта, исполь­зование способов регистрации наблюдаемых процессов и явлений, пла­номерность. Оно позволяет видеть процесс (явление) «сиюминутно» и в динамике, фиксировать его фазы, этапы непосредственно «с натуры»; оно дает возможность получить довольно объективную информацию об объекте наблюдения. Этот метод, как и другие, целесообразно исполь­зовать в комплексе с другими, поскольку он не обеспечивает всесторон­ней характеристики объекта. Объектами наблюдения могут быть содер­жание учебно-тренировочного процесса, методы обучения, тренировки, соотношение объема и интенсивности нагрузки в процессе занятий, тех­ника выполнения упражнений и тактические действия и другие процессы и явления. Наблюдение может быть открытым, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя. Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, в фото-, кино- и звукозаписях).

Одним из основных методов научного исследования является экспери­мент — научно поставленный опыт. Это наблюдение исследуемого про­цесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позво­ляющих следить за процессом и воссоздавать его каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от педагогического наблюдения активным вме­шательством исследователя в процесс или явление. В экспериментах, в которых исследуются учебно-воспитательный или тренировочный процес­сы, как правило, создаются экспериментальные и контрольные группы. В первых из них обеспечиваются специальные, созданные исследователем условия, вторые занимаются в обычных, общепринятых, традиционных условиях. Разница в результатах, полученных в конце эксперимента, сви­детельствует о степени решения проблемы. Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления о г традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (напри­мер, тренировочный); модельным, в котором эти условия (способы) рез­ко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным, про­водимом в специально созданных условиях.

Оценка полученного эмпирического и теоретического материала мо­жет быть проведена по качественным (т.е. не имеющим определенных еди­ниц измерения) и количественным показателям в процессе контрольных испытаний (тестов). В последнем случае используются методы, основан­ные на идеях квалиметрии — части метрологии, которая изучает и разра­батывает количественные методы оценки качественных показателей. Сте­пень совпадения результатов тестирования при повторном его проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях называется надежнос­тью теста. Возможность полностью воспроизвести результаты теста при его повторении через какое-то время и в одинаковых условиях называется стабильностью (или воспроизводимостью) теста. Степень точности, с ко­торой измеряется объект (или сторона, свойства, качество его), будет ха­рактеризовать информативность теста.

В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением ве­щей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. В частности, в зависимости от цели и задач эксперимента можно опреде­лить достоинства или недостатки методов, содержания обучения, форм организации занятий, проверить критерии прогнозирования и отбора мо­лодежи для занятий данным видом спорта. Контрольные испытания и тесты позволяют определить объективные результаты эксперимента. Ре­зультаты тестирования могут быть получены в процессе заведомо стан­дартных тестов, таких, например, как Гарвардский степ-тест и его вари­анты. Суть его заключается в том, что испытуемый встает одной ногой на ступеньку высотой 50 см, затем приставляет другую ногу и выпрямля­ется, потом ставит ногу на пол и приставляет к ней другую ногу. Под метроном на четыре счета за 60 с надо выполнить 30 циклов и продол­жать упражнение в течение 5 мин. Если испытуемый не в состоянии вы­полнить упражнение в течение 5 мин, то фиксируется точное время вы­полнения упражнения (по секундомеру). После выполнения упражнение исследуемый садится на стул и в течение 30 с происходит подсчет пульса первый раз после 1 мин отдыха, второй — между 120 и 150 с, третий — между 180 и 210 с. После этого подсчитывается индекс физической под­готовленности (ИФП) по формуле:

время выполнения упражнения х 100

ИФП = —  -~    х         

сумма трех измерении пульса х 2

Результаты экспериментальных работ могут проверяться антропомет­рическими замерами роста, окружности и экскурсии грудной клетки, ре гистрацией частоты сердечных сокращений (ЧСС), максимального потреб) ления кислорода (МПК), динамометрией, замерами свободы движений i суставах посредством гониометра и другими методиками. С учетом свои; целей, задач, рабочей гипотезы исследователь может разрабатывать спе! циальные контрольные упражнения, тесты и их комплексы.

Незаменимым методом получения информации в теоретических иссле­дованиях является опрос, который проводится в виде анкетирования, ин­тервью и бесед. Он позволяет судить об опыте человека, мотивах его дея­тельности и поведения, ценностных ориентациях, отношении к физическим упражнениям, эффективности их использования и о многих других про­блемах. Для анкетирования необходимо разработать содержание анкеты, в которую включить весь комплекс вопросов, позволяющий получить исчер­пывающую информацию по интересующей исследователя проблеме. Во вводной ее части содержится обращение к респондентам, название учреж­дения, от имени которого ведет работу исследователь, задачи исследова­ния и его назначение, указание об анонимности анкеты и рекомендации к ее заполнению. В основной части даются вопросы или группы вопросов, ответы на которые позволят исследователю получить объективное пред­ставление по исследуемой проблеме. В демографической части анкеты содержатся вопросы, касающиеся паспортных характеристик респондента (пол, возраст, специальность, спортивная квалификация, педагогичес­кий стаж и т.п.).

---

Дата добавления: 2021-04-07; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!