VI. What is “hot” and what is not?
В данном разделе предлагается сделать классный журнал о моде на основе того, что дается в британских журналах о моде для подростков.
Задания 1 и 2.1) выполняются всем классом последовательно.
Затем учащиеся делятся на 6 групп, и в каждой группе выполняются задания к упр. 2.2).
Затем каждая группа представляет свой проект, из которого складывается общий классный журнал.
Дополнительное задание (см. Рабочую тетрадь, цикл 5, упр. 14) можно предложить еще для одной группы, седьмой, или использовать как индивидуальное задание.
Дополнительное задание к циклу. См. Рабочую тетрадь, цикл 5, упр. 13.
7. РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ
КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Unit 1
Section A
1. Упражнение имеет несколько целей. Основная цель — психологически подготовить учащихся к восприятию такой серьезной темы, какой является проблема взаимоотношений белого и цветного населения Великобритании. Учащимся предлагаются различные точки зрения на положение цветного населения в Великобритании. Все высказывания являются в той или иной степени корректными. Учащимся предлагается выразить свое собственное отношение к проблеме, опираясь на знания, полученные на уроках по другим предметам, из газетных материалов, телевизионных передач, радио и т. д.
Для того чтобы выразить свою точку зрения, учащиеся используют предлагаемую модель.
Сопутствующей целью упражнения является развитие умения догадываться о значении слов по аналогии с родным языком (по звучанию, например, racism) и словообразованию (например, учащиеся знают значение слова colour, им предлагается угадать значение слова coloured). Новые лексические единицы, о значении которых трудно догадаться, даны с переводом.
|
|
|
Режимы работы могут быть различными:
1. Учащиеся по очереди высказывают свою точку зрения после каждой прочитанной фразы.
2. Учащиеся зачитывают (произносят) каждую фразу в отдельности, обсуждают (в рамках указанной модели) и подсчитывают количество голосов «за», т. e. True, и «против», т. e. False. Результат записывается на доске, для того чтобы по окончании урока выяснить количество учащихся, высказавших верные предположения.
3. Каждый учащийся индивидуально читает весь список и отмечает в тетради утверждение, которое кажется ему корректным или не соответствующим действительности, например, 1 — Т(rue), 2 — F(alse), и т. д. Затем ученики, передвигаясь по классу, ищут своих сторонников, задавая вопросы: Do you also think that young children don’t usually have racial prejudices? I think that ..., and you? Do you agree, that ...? В результате такого опроса могут получиться 1, 2, 3 и больше групп единомышленников. По окончании урока выясните, кто был прав.
2—6. Все последующие упражнения данного урока, вернее, содержание различных типов текстов либо является иллюстрацией положений в упражнении 1, либо служит содержательной основой для формулирования новых положений. Например, стихотворение “People Are Strange” дает повод для того, чтобы сформулировать следующее положение: Problems of race discrimination are not the only problems people are concerned with in Britain. Или: Race problems are in some way connected with religious problems.
|
|
|
Текст 3.2) иллюстрирует положения 2, 5, 7.
4.1) Значение слов подсказывает нужный вариант: a) An extremely angry “Just seventeen” fan.
4.2) Учащиеся читают письмо, одновременно трансформируют его, заменяя указанными лексическими единицами лексические единицы, противоположные по смыслу, например: I’m just writing to say how glad I was when I read a “Teacher sacked” article about the teacher who was sacked for racist abuse и т. д.
4.4) Key: 1, 3, 4, 5, 6.
Section B 1
2.2) Для выполнения данного упражнения учащимся необходимо обратиться к словарю, но им знакомы некоторые лексические единицы, которые не требуют обращения к словарю.
2.3) Ответы могут быть даны на родном языке или на английском с помощью вопросов, обращенных к учителю: What is the English for ...?
2.5) Key: c).
2.6) Учащиеся находят только те предложения, которые являются ответами на конкретный вопрос. Упражнение развивает стратегию поиска конкретной информации.
|
|
|
2.7) Данное упражнение не предполагает использование слов в разделе b) для составления рассказа. Учащимся необходимо по значению этих слов определить концовку рассказа.
Key: the first one (в разделе с).
2.9) Можно предположить, что тетя Клэр, а следовательно, и ее племянник принадлежали к высшему классу, так как мальчик учится, по всей видимости, в частной школе для мальчиков: они не ходят домой каждый день, в школе имеются спальные корпуса. Во-вторых, у тети Клэр явно негативное отношение к «чужакам», а также к красному — пролетарскому — цвету.
Section B 2
2.1) От учащихся не требуется детальное понимание таблицы. Им достаточно просмотреть ее в течение 1 минуты, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Key: a).
Таблица содержит очень интересный страноведческий материал, многие явления, помеченные звездочкой, имеют большую ценность для понимания страны изучаемого языка, поэтому учитель может сам по своей инициативе использовать эту таблицу как основу для различных упражнений.
Section С
1.1) Не ограничивайте фантазию детей, реальность (содержание текста) может превзойти все даже самые смелые предположения. Для того чтобы закончить предложение, учащиеся должны точно знать начало, поэтому или помогите им перевести предложение, или напомните значение Simple Past Passive и значение лексических единиц, входящих в состав данной грамматической структуры.
|
|
|
1.3), 4), 5) Эти упражнения имеют цель продемонстрировать учащимся необходимость умения догадываться о значении слов по контексту. Многозначные слова представляют особую трудность. Значение слова, выбранное по словарю, может не подойти по контексту. Например, в упражнении 1.3) учащиеся выбирают для слова crown значение «корона» или «венок». В упражнении 1.4) находят предложение со словом crown и переводят, с тем чтобы выяснить, имеет ли предложение смысл. Переводим: «Он отделался легко по сравнению с Иноком Спрейгом, которого приговорили к трем месяцам лишения свободы за то, что он украл полкороны (полвенка)». Предложение не имеет смысла. По контексту подходит значение крона. Упражнение 1.5) призвано убедить учащихся в необходимости выбирать значение многозначных слов с использованием словаря и по контексту.
1.7) Упражнение развивает умение понимать отношения, существующие внутри предложения, между отдельными частями предложения. В данном случае тренируется понимание причинно-следственных связей, которые выражаются в употреблении союзов because и that’s why.
3. Для того чтобы правильно заполнить пропуски, учащиеся должны детально понять содержание текста. Если учащиеся будут затрудняться при выполнении данного упражнения (в подборе слов), учитель может записать на доске подходящие лексические единицы в произвольном порядке.
Unit 2
Section A
1.1) Key: a).
2.1) Возможны 3 режима работы: всем классом, в парах и группах (по одному куплету и портрету). Последний вариант предпочтительнее. Возможно проведение этого упражнения на скорость, кто быстрее определит имена.
Key: 1 — Christopher Columbus, 2 — Robinson Crusoe, 3 — Captain Hook, 4 — Captain Cook, 5 — Charles Darwin.
2.2) Цель задания — развитие умения определять значения слов по словообразованию и использовать их. Внутри каждого предложения есть подсказка: sailor — sailed, adventures — an adventurer, explorer — explored, researched — a researcher, travelled — a traveller.
3.1) Key: a traveller, an explorer, an adventurer, a writer, a naturalist.
3.4) Для выполнения упражнения с указанной целью (reading for specific information) учащиеся самостоятельно заполняют таблицу конкретной информацией, не вдаваясь в детали. Возможен второй вариант — работа в группах (по числу членов экспедиции). Каждая группа выписывает конкретную информацию, указывает значения слов (переводит) и сообщает остальным.
Например, в первом случае достаточно выписать в графу Leslie следующие слова: a case, (a couple of) pullovers, (a pair of) trousers, two revolvers, an airpistol, a book, a bottle of oil.
Во втором случае учащимся, работающим в группах и заполняющим одну графу, необходимо будет указать детали, например, a large bottle of oil that leaked. Для выполнения этой задачи учащимся придется воспользоваться словарем. Это упражнение можно разнообразить, предложив учащимся сверить предметы, изображенные на картинке, с их описаниями.
Section B 1
1.1) Элинор и Тимони живут в Великобритании, об этом свидетельствуют названия типично британских магазинов Boots, Woolworth’s, “Marks and Spencer”. Кроме того, название школы звучит также по-британски: Nettlewood Comprehensive (тип школы, характерный для Британии). Напоминайте учащимся всякий раз о необходимости обращать внимание на географические, исторические и личные имена.
1.4) Правильность ответов на вопросы а), b) в данном случае не очень важна. При ответе на вопрос а) не сдерживайте фантазию учащихся. В данном случае важно умение использовать выражения из предлагаемой модели.
Key: Elinor’s father was in prison and her stepmother went back to Italy where she was born. Elinor had to move to her relatives who lived in another town.
Section B 2
1. Для определения значения слова Strollerthon предложите учащимся разбить слово на составные части Stroll-er-thon, а также спросите, какое слово по звучанию схоже со словом Strollerthon (Marathon).
Section С
1.2), 3) Речь идет о путешествии вокруг света “Round the World in 80 days” by Jules Verne. Главный герой — англичанин Mr Fogg.
4. Key: They couldn’t, of course, cross the Atlantic by air; that would be too dangerous and besides impossible, so a way must be found of crossing the Atlantic in a ship.
5. Одна из целей упражнения — развитие умения идентифицировать предмет обсуждения или основную тему (topic). Сначала учащимся необходимо пояснить соотношение главного (общего) слова в ряду других слов (деталей) на примере Web Chart. Means of Transport — это главное слово (topic), обобщающие детали — sea transport, ground transport, air transport.
Таким образом, сочетание слов air transport будет являться главным, обобщающим по отношению к деталям — a helicopter, a hot-air balloon, a parachute, an airplane.
После прочтения информации о различных конкретных видах транспорта Web Chart будет иметь следующий вид:
5.5) Желательно, чтобы при выполнении этого упражнения учащиеся не пользовались текстом, а только Web Chart и таблицей из упражнения 5.3).
Unit 3
Section A
2.1) Key: a personal letter.
3.2) В данном эссе не трудно отличить факт от мнения, например, предложение: A personal letter is a good thing because you say things you can’t say in a crowd and might not ever say to a person face to face — это факт. А предложение: It’s better than a phone call — это мнение, с которым можно поспорить. Учащимся следует объяснить, насколько важно умение отличать факты от мнений.
4.1) Key: social letters; business letters.
4.2) Key: 1st — a personal letter; 2nd — a business letter (application); 3rd — a personal letter (a thank you letter); 4th — a social letter (apology).
5.1), 2) Цель упражнения — развитие умения понимать между строк, т. е. на уровне смысла. Для того чтобы понять содержание на уровне смысла, учащиеся должны понять все слова, и среди них особенно важно значение двух конкретных слов, необходимых для определения периода, в котором происходили события (air raids — воздушные налеты и tin hat — каска). Период времени — Вторая мировая война (World War II).
Кроме того, выражения they had somewhere nice to stay и she was living in a boarding house помогают понять, что дети были эвакуированы во время войны и жили отдельно от матери.
5.3) Предполагается, что учащиеся трансформируют повествование от третьего лица в личное письмо от первого лица. Важно, чтобы учащиеся правильно оформили это письмо. Для этого предложите им просмотреть письма в этом уроке.
Пример:
Dear Carrie and Nick,
I’m living now in a boarding house in a street near the docks, in a dark little room. I’m glad that ...
Love, Mum.
6.2) Перед чтением текста учащимся предлагается определить значение слов по словообразованию, а затем уточнить значение сначала по контексту, а затем по словарю.
6.5) Для ответов на вопросы предложите учащимся воспользоваться справочной литературой или обратиться в ближайшее почтовое отделение за справкой. В пятом вопросе поменяйте словосочетание by bicycle на on foot.
7. Key: The Postal Museum is located in Bath, the UK. It is devoted to the history of the postal system since the days of Henry VIII. Over the years the postal system of the UK (Royal Mail) has remained one of the best postal services in the world. The first known posting of a Penny Black, the world’s first stamp, took place from this historic building on 2nd May 1840. The ground floor displays introduce the story of letter writing and the carriage of mail throughout the ages. There are working machines and a life-size Victorian Post Office as well as a children’s activities room.
Section B 1
1.2) а) Учащиеся одновременно слушают и читают или только слушают и записывают, а потом сверяют с текстом. Учащиеся могут записать все выражения, а затем прочитать только те, которые они иногда (на родном языке) слышат от своих родителей.
Это упражнение развивает также умение переводить с английского на русский язык. Разговорные (иногда сленговые) выражения трудно поддаются переводу. Дайте возможность учащимся перевести их без словаря, особенно те выражения, составные части которых учащимся известны. После самостоятельной попытки учащиеся могут обратиться к словарю.
2.2) В тексте не встречаются выражения из упр. 1.2) и тем самым подтверждается догадка учащихся о том, что мама Крэкера Джексона не могла употреблять подобных выражений, о чем свидетельствует фраза в установке к упр. 2: Jackson’s mother was trying to prepare “her son for that mannerly world of ladies and gentlemen”. (Ясно, что у мамы были манеры и она, по всей видимости, была или, по крайней мере, старалась быть леди.)
2.3) В художественном отрывке нравоучения матери Джексона не имеют концовок. Возможно, автор хочет подчеркнуть, что Крэкер не дослушивает до конца то, что говорит ему мать. Учащиеся могут заканчивать фразы словами, или полностью подходящими по смыслу, или самыми невероятными.
Section B 2
1.1) b) Данное упражнение — это первая попытка развития умения определять тон произведения.
Key: humorous. (The dwarfs didn’t mean to do what they were singing about.)
1.3) Сложное задание, развивающее умение переводить с английского на русский. Важно пояснить учащимся, что перевод стихотворений не может и не должен быть буквальным. Для соблюдения и сохранения рифмы следует обязательно подобрать нужные слова, используя синонимы и антонимы. Эффективнее распределить работу по группам.
Section С
2.1) Для того чтобы ответить на эти вопросы, учащимся необходимо понять значения всех слов из Web Chart. Значение слов учащиеся могут определить или по аналогии с родным языком (по звучанию), например: telepathy, horoscopes, monsters, non-traditional medicine и др. Значение других лексических единиц учащимся следует посмотреть в словаре или спросить у учителя.
2.2) Key: general topic — d) the supernatural.
3. В данном упражнении учителю следует строго преследовать цель, а именно развивать умение находить конкретную информацию. Учащиеся просматривают тексты. Для определения имени ищут заглавные буквы, для определения названий сверхъестественных явлений опираются на известные лексические единицы и их сочетания из Web Chart.
Режимы работы: весь класс читает все тексты по очереди, учащиеся читают в парах или в группах по 2—3 текста.
6.1) Учащимся необходимо дать прослушать все высказывания сразу, а затем по очереди, с тем чтобы они могли выбрать совпадающие с их мнением высказывания и записать их.
Высказывание, объясняющее существование призраков, довольно длинное. Объясните, что необязательно записывать все дословно, главное — передать суть.
6.2) Учащиеся обмениваются своими записями и вслух комментируют совпадающие и несовпадающие точки зрения (Venn Diagram).
Примечание. Не относитесь к этой теме серьезно, не пытайтесь привлекать научные статьи и сведения для доказательства невозможности существования призраков, монстров и т. д. Покажите детям свою заинтересованность в теме, не гасите их энтузиазм научными фактами.
Unit 4
Section A
2.2) Key: Правилам соответствует summary d.
Недостатки остальных: a) too long, too many details; b) too short; c) contains false information; e) too short, contains false information.
3. В заголовке статьи игра слов: прямое значение (in the deep end of the swimming pool) и переносное значение — оставаться на плаву.
3.1) Key: Adrian is a sportsman.
3.2) Для того чтобы определить, какой член предложения пропущен, следует обратить внимание учащихся на словообразование, на порядок слов в предложении, на согласование подлежащего и сказуемого.
Key: пропущенные слова: swimming, swimmers, swimming, swimmers, swimmers.
3.3) Key: part 1 — about the sportsmen’s age;
part 2 — about the opportunities that should be given to young sportsmen;
part 3 — about difficulties in attracting youngsters.
3.4) Key: в первом абзаце — последнее предложение, во втором — последнее, в третьем — первое.
3.6) Key: В. 2. Best swimming years are not behind.
C. One of the biggest problems is attracting youngsters.
Section В
1.4) Key:
| equivalence | cause | consequence | explanation | |
| recalling | went over coach’s instructions | |||
| slump | were rounded | were rounded | ||
| psych up | I think about all the good. | |||
| block out | not think about it | |||
| upcoming | I plan my ... | |||
| accusing | what’s going on here | |||
| race (v) | won the place... | |||
| ecstatic | doing a couple of dance steps |
2.2) Key: Sporty Superstitions.
Section С
1.1) Key:
| when? | who? | where? | what? |
| 1175 | English monk | in a chronicle | the word “football” was mentioned |
| 1314 | Edward II | in London | banned the game |
| 1857 | Sheffield United | Sheffield | first football club was formed |
| 1872 | Glasgow | first international football match | |
| 1876 | players | Cambridge University | first rules |
| 1898 | Russia, Petersburg | first non-competitive football match | |
| 1912 | national squad of Russia | took part in the Olympic Games | |
| 1930 | Uruguay | won the first World Cup Competition | |
| 1977—78 | Nottingham Forest | won 42 matches |
2.2) Key: two, 11, 2, 45, ball.
2.3) Key:
| First football matches | Rugby school | Modern football | |
| number of players aim | no limit to put the ball behind the line | 15—20 to kick the ball through the posts over the cross-bar | 11 to kick the ball into the other team’s goal |
| rules to reach the aim | no rules | to kick two goals, to kick the ball over the cross-bar between the posts | to pass the ball by kicking |
Unit 5
Section A
1.1) Тема истории развития моды может не вызвать большого интереса, особенно у мальчиков, поэтому упр. 1.1), активизируя знания учащихся по истории, развивает их умение предвидеть, а задание решить своеобразную загадку — кто и как был одет в определенный исторический период — может вызвать у детей интерес к теме.
Возможные варианты в режиме работы: весь класс обязательно работает по каждой репродукции или идет соревнование по группам — кто правильно угадает?
2.1) Key: the Lord Protector, the King.
2.3) На иллюстрациях представлены модели одежды из английских и французских журналов разных периодов времени: 1-я модель — 1920 г., 2-я — 1898 г., 3-я — 1864 г., 4-я — 1949 г., 5-я — 1670 г.
Правильный ответ: 5.
Section В 1
1.1) Учителю следует принимать самые невероятные предположения учащихся. Для ответа на вопросы необходимо детально понять все сопровождающие иллюстрацию тексты. Иначе (только по картинке-силуэту) будет трудно сделать какие-либо предположения.
1.2) Отрывок из книги Ролда Дала очень сложен по лексическому составу. Поэтому необходимо очень тщательно выполнять упражнения на формирование лексических навыков. В данном случае упр. 1.3) имеет целью развитие умения определять значение слов по словообразовательным элементам. Возможна запись новых лексических единиц с переводом.
1.3) Key: описание.
1.4) Key: блейзер и шорты не являются частью формы.
1.5) Key: Repton.
Section B 2
1.4) Перевод этих разговорных и сленговых выражений, таких как “He’s nuts! That’s cool! Way out! Go for it!”, вы найдете в словаре, помещенном в Книге для чтения.
Section С
1.3) При выполнении этого упражнения учащимся необходимо объяснить, что такое идиоматическое выражение (идиома). Key: 1с; 2b; 3с; 4а; 5b. Напомните, что контекст может помочь в определении значений идиом. В крайнем случае следует обратиться к словарю.
1.4) Поощряйте использование идиоматических выражений в речи учащихся.
2. Информация словарных статей в значительной степени объясняет поведение Buddy и его отца. Отвечая на вопросы, учащиеся строят предположения, например: Buddy’s dad might have belonged to the teddy boys’ group. It explains why he enjoyed wearing teddy boy’s outfit.
ПРИЛОЖЕНИЕ I
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!