II. Психофизические процессы.
ДИАГНОСТИКА
ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Ребёнка 4-5 лет
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка__________________________________________________________
Дата рождения ребёнка_________________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________________________
Дата обследования_____________________________________________________________
Протокол №___________________________________________________________________
Заключение ТПМПК___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анамнез
ФИО матери, возраст при рождении______________________________________________
_____________________________________________________________________________
ФИО отца, возраст при рождении_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
От какой беременности_________________________________________________________
Протекание беременности (токсикоз 1 половина, 2 половина беременности, падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции)__________________
_____________________________________________________________________________
Роды (срочные, досрочные, стремительные, быстрые, обезвоженные)__________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_________________________
Когда закричал ребёнок (сразу, через несколько минут)______________________________
|
|
|
Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая)___________________________________________
Вес при рождении______________________________________________________________
Рост при рождении_____________________________________________________________
Вскармливание (когда принести кормить)__________________________________________
как взял грудь______________________ как сосал___________________________________
наблюдалось ли срыгивание, попёрхивание________________________________________
Грудное вскармливание до______________________________________________________
Выписались из роддома_________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие
Когда стал держать головку______________________________________________________
Когда стал сидеть______________________________________________________________
Когда стал вставать_____________________________________________________________
Когда стал ходить______________________________________________________________
Когда появились зубы__________________________________________________________
Количество зубов к году________________________________________________________
Перенесённые заболевания
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре, оперативное вмешательство)
До 1 года_____________________________________________________________________
От 1 года до 3 лет______________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление______________________________________________________________________
|
|
|
Лепет________________________________________________________________________
Первые слова с________________________________________________________________
Первые фразы с________________________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_______________________________
Условия воспитания ребёнка
1. Социальная среда, где воспитывается ребёнок (дома с бабушкой, в доме ребёнка, в детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием)____________________
_______________________________________________________________________
2. Речевая среда (наличие речевой патологии у членов семьи, наличие двуязычия, какой язык преобладает в общении)_________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Отношение членов семьи к дефекту ребёнка (безразличное, постоянно фиксируют внимание, предъявляют завышенные требования, оставляют дефект незамеченным)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какие меры принимались для устранения патологии развития:
· занимались ли с коррекционным педагогом, логопедом__________________
· результаты коррекционной работы____________________________________
· на учёте у невролога________________________________________________
· на учёте у психиатра________________________________________________
· на учёте у других специалистов______________________________________
|
|
|
· состояние слуха____________________________________________________
· состояние зрения___________________________________________________
ОСМОТР
| Органы артикуляции | Особенности строения |
| Губы | Толстые, тонкие, короткие, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличенный размер верхней губы, выступание её и нависание над нижней губой), шрамы, N. |
| Зубы | Редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие диастемы, отсутствие зубов, N. |
| Прикус | Прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперёд), прогения (нижний зубной ряд выступает вперёд), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг друга), перекрёстный (смещение челюстей относительно друг друга), глубокий, открытый (отсутствие смыкания между зубными рядами во фронтальной плоскости), сужение челюстей (одно-, двухстороннее), микрогения (малые размеры нижней челюсти), N. |
| Твёрдое нёбо | Палатосхиз (расщелины нёба), послеоперационные рубцы, высокое (синонимы: готическое, куполообразное, глубокое), субмукозная щель, узкое, плоское, N. |
| Мягкое нёбо | Длинное, укороченное, с послеоперационными рубцами, раздвоенное, отсутствие язычка, N. |
| Язык | Макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, массивный, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, N. |
НАБЛЮДЕНИЕ
|
|
|
Исследование игровой деятельности ребёнка
1. Наличие интереса к игрушкам, игровые предпочтения________________________________________
2. Адекватен ли выбор игрушек_____________________________________________________________
3. Умение воспроизводить в игре ряд последовательных действий________________________________
4. Наличие волевых усилий (доводит ли игру до конца)_________________________________________
5. Сопровождает ли игру речью_____________________________________________________________
6. Характер игровой деятельности ребёнка (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)________________________________________________________________________________________
| Функция | Оценка | Баллы | |
| н | к | ||
| Контакт | 1 – в контакт не вступает. 2 – контакт формальный. 3 – в контакт вступает с трудом, не проявляет заинтересованности. 4 – контакт избирательный. 5 – легко устанавливает контакт. | ||
| Эмоциональная сфера | 1 – пассивный, вялый, инертный. 2 – повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность. 3 – колебания настроения, эмоциональная лабильность. 4, 5 – активный, бодрый, эмоционально стабилен. | ||
| Средства общения | 1 – общение слабо выражено, реализуется посредством движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой, криком. 2 – общение посредством движений тела, головы, улыбки, голоса. 3 – общение посредством дифференцированного голоса, мимики, выразительного взгляда. 4 – общение посредством аморфных слов-корней, жестов. 5 – вербальные средства общения. | ||
| Использование жестов и мимики | 1 – не использует жесты и мимику. 2 – показывает нужное конкретной демонстрацией действия, прикосновением к объекту. 3 – показывает объекты на расстоянии, показывает жестом желаемое. 4 – использует мимику и жесты. 5 – использует сложную мимику и жесты. | ||
| Внимание | 1 – плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте. 2 – внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается. 3 – внимание достаточно устойчивое. 4, 5 – длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту. 15-20 минут | ||
| Переключаемость | 1 – не переключается с одного действия на другое при их смене (продолжает выполнять предыдущее). 2 – для переключения с одного задания на другое требуется сопряжённое выполнение этого действия. 3 – переключается с одного задания на другое после предъявления образца следующего действия. 4 – переключается на другое задание без организующей помощи педагога. 5 – быстро переключается на другое задание без организующей помощи педагога. | ||
ОБСЛЕДОВАНИЕ
I. Моторная сфера.
| Оценка | Компоненты | Задания | Баллы | |
| н | к | |||
| 5 – все параметры в N. 4 – все параметры развиты близко к N. 3 – выполняет движения в замедленном темпе, испытывает трудности при переключении. 2 – выполняет движения не точно, не скоординировано, испытывает трудности при переключении. 1 – движения не выполняет. | Общая моторика. | Пройти и пробежать между двумя линиями (ширина 25 см). | ||
| Попрыгать на двух ногах. | ||||
| Попрыгать на левой, правой ноге. | ||||
| Потопать ногами и похлопать руками одновременно. | ||||
| Перебрасывание мяча (несколько раз) друг другу двумя руками из-за головы. | ||||
| Оптико-кинестетическая организация движения. | Сложить 1 и 2 палец в кольцо (ведущая рука). | |||
| Втянуть 2 и 3 пальцы на руках («зайчик») (ведущая рука). | ||||
| Втянуть 2 и 5 пальцы («коза») (ведущая рука). | ||||
| Пальчики здороваются (ведущая рука). | ||||
| Проба «кулак-ладонь». | ||||
| Застёгивание пуговиц (диаметр пуговиц 3-4 см). | ||||
| Собери «бусы» (шарики диаметром 3-4 см, пластмассовый шнур диаметром 3-5 мм). | ||||
| Выложи предметы одновременно двумя руками из коробки (объёмные предметы высотой 4-5 см). | ||||
| 5 - N. 4 – допускает ошибки, но исправляет при повторном показе. 3 – путается, выполняет задание неуверенно, с ошибками. 2 – выполняет задание не правильно. 1 – задание не выполняет. | Зрительно-пространственный гнозис. | Показать предметы, которые находятся: вверху, внизу, впереди, сзади. | ||
| 5 – выполняет задания самостоятельно, точно, N. 4 – задание выполняет с недостаточным нажимом, нет чёткости линий. 3 – выполняет задание с ошибками. 2 – задание выполняет неправильно. 1 – задание не выполняет. | Графические навыки. | Умение держать карандаш. | ||
| Проведение горизонтальных и вертикальных линий. | ||||
| Соединение точек. | ||||
| Рисование волнистых и ломанных линий. | ||||
| Рисование и срисовывание геометрических фигур (круг, крест, квадрат). | ||||
| Оценка: | ||||
II. Психофизические процессы.
| Оценка | Показатель | Баллы | |||
| н | к | ||||
| 5 – даны полные ответы на заданные вопросы. 4 – в ответах на вопросы допускает 1-2 ошибки. 3 – отвечает на половину вопросов. 2 – отвечает на 1-2 вопроса. 1 – не отвечает на заданные вопросы. | Окружающий мир | Беседа с ребёнком о ближайшем окружении (микросоциальном окружении): - Как тебя зовут? - Сколько тебе лет? - Где ты живёшь? - Как зовут маму? - Как зовут папу? - С кем ты любишь играть? - Чем ты любишь играть? - Какие книжки любишь слушать? | |||
| Беседа с ребёнком о макросоциальном окружении: - В каком городе ты живёшь? - Что делает повар? - Что делает доктор? - Что делает воспитатель? | |||||
| 5 – объём выше N. 4 – объём в N. 3 – объём ½ N. 2 – объём ниже ½ N. 1 – задания не выполняет. | Внимание | Объём | Запомнить предметы на картинках (4-5 предметов). | ||
| 5 – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок. 4 – без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут. 3 – 3 и более ошибки за то же время. 2 – большое чисто ошибок. 1 – задания не выполняет. | Устойчивость | Тест «Переплетённые линии». 15-20 минут | |||
| 5 – концентрация в N. 4 – концентрация максимально приближена к N. 3 – концентрация ½ N. 2 – концентрация ниже ½ N. 1 – задания не выполняет. | Концентрация | Нахождение в рисунке контура (контуров) известных изображений: - в рисунке контур известного изображения, имеющего до 4 мелких детали, при средней плотности штриховки; - в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично. | |||
| 5 – N. 4 – допускает одну ошибку при дифференциации звучащих предметов и воспроизведении ритма. 3 – дифференцирует звучащие предметы и воспроизводит ритм с большим количеством ошибок и исправлений. 2 – не дифференцирует звучащие предметы, не воспроизводит ритм. 1 – не выполняет задания. | Восприятие | Слуховое | Дифференциация звучащих игрушек: - колокольчик и свисток; - бубен и молоточек. | ||
| Восприятие и воспроизведение ритма: . . – - . . . - . | |||||
| 5 – N. 4 – подбирает и показывает с одной ошибкой. 3 – подбирает, но не показывает. 2 – не подбирает, не показывает. 1 – не выполняет задание. | Зрительное | Подбери предмет такого же цвета: - белый; - чёрный; - красный; - синий; - жёлтый; - зелёный. | |||
| Покажи цвет, который я назову: - белый; - чёрный; - красный; - синий; - жёлтый; - зелёный. | |||||
| Покажи форму, которую я назову: - круг; - квадрат; - овал; - треугольник. | |||||
| Подбери предмет такой же формы: - круг; - квадрат; - овал; - треугольник. | |||||
| 5 – N. 4 – узнаёт предметы, но допускает одну ошибку. 3 – узнаёт не все предметы, допускает ошибки. 2 – не узнаёт предметы. 1 – не выполняет задания. | Тактильное | Угадай предмет на ощупь, игра «Чудесный мешочек» (5 предметов). | |||
| 5 – N. 4 – определяет, но допускает одну ошибку. 3 – определяет, но не всё, допускает ошибки. 2 – не определяет. 1 – не выполняет задания. | Пространственное | Определить местонахождение предмета, расположение предмета по инструкции в определённом месте: - высоко; - низко; - слева; - справа; - впереди; - сзади. | |||
| 5 – N. 4 – соотносит, но допускает одну ошибку. 3 – соотносит не всё, допускает ошибки. 2 – не соотносит события со временем его происшествия. 1 – не выполняет задания. | Времени | Соотнесение события со временем его происшествия: - утро, день, вечер, ночь; - вчера, сегодня, завтра; - времена года. | |||
| 5 - N. 4 – запоминает, но допускает одну ошибку. 3 – объём запоминания ½ N. 2 – объём запоминания ниже ½ N. 1 – не выполняет задания. | Память | Зрительная образная | Запомнить изображениями расположение предметов (5 предметов). | ||
| Слуховая | Запомни слова (5 слов). | ||||
| Запомни звуки (4-5 звуков). | |||||
| 5 - N. 4 – допускает ошибку, но самостоятельно исправляет. 3 – выполняет задание по образцу. 2 – выполняет задание не правильно. 1 – не выполняет задание. | Мышление | Анализ | «Четвёртый лишний» (наглядно). | ||
| Синтез | «Разрезная картинка» (4 частей без образца, 6 частей с образцом). | ||||
| Обобщение | Назови одним словом все предметы на картинке (наглядно): - игрушки; - посуда; - одежда; - обувь; - овощи. | ||||
| Назови одним словом предметы, которые я назову (на слух): - игрушки; - посуда; - одежда; - обувь; - овощи. | |||||
| Сравнение | Сравнить картинки: - шарик средней величины; - самый длинный карандаш; - самая длинная юбка. | ||||
| Классификация | По цвету. | ||||
| По действию. | |||||
| По величине. | |||||
| Систематизация | Найди предмету место в пустом окошке. | ||||
| 5 – выполняет задания самостоятельно. 4 – выполняет задания с помощью педагога. 3 – выполняет задания по образцу. 2 – выполняет задания по подражанию. 1 – не выполняет задания. | Конструктивный праксис | Собери пирамидку (четырёхсоставная).
| |||
| Построй фигуру из палочек по образцу (стульчик из 4 палочек).
| |||||
| Сложи кубики (4 части).
| |||||
| Собери матрёшку (четырёхсоставная). | |||||
| Общий балл конструктивного праксиса: | |||||
| Оценка: | |||||
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ
III. Импрессивная речь.
| Оценка | Показатель | Задания | Баллы | |
| н | к | |||
| 5 – понимание обращённой речи в полном объёме. 4 – на бытовом уровне. 3 – ограниченное. 2 – в пределах ситуации. 1 – не понимает. | Понимание лексических категорий. | |||
| Понимание конкретных существительных. | Покажи, возьми (назови), что я скажу (покажу): - шапка; - варежки; - ножницы; - зонтик; - иголка с ниткой. | |||
| Понимание обобщающих слов. | Покажи на картинках: - игрушки; - посуда; - одежда; - обувь; - овощи. | |||
| Понимание действий. | Покажи на картинках: - рисует; - читает; - пьёт; - идёт; - спит. | |||
| Понимание поручений (по речевой инструкции). | Одно-, двухступенчатые. Например: Дай куклу маме и покачай мишку. | |||
| Понимание грамматических категорий. | ||||
| Понимание форм единственного и множественного числа существительных. | Покажи на картинках: - кот-коты; - окно-окна; - лист-листья. | |||
| Понимание форм единственного и множественного числа глаголов. | Покажи на картинках: - сидит-сидят; - кушает-кушают. | |||
| Понимание падежных конструкций. | Выполни (покажи на картинке): - в; - на; - над; - под; - у; - с; - по. | |||
| Понимание существительных в уменьшительно-ласкательной форме. | Покажи на картинках: - дом-домик; - ложка-ложечка; - ведро-ведёрко. | |||
| Понимание приставочных глаголов. | Покажи на картинках: - выходит; - подходит; - переходит. | |||
| Понимание предложений. | Покажи на картинках: - Девочка поздравляет мальчика. - Мальчик поздравляет девочку. - Что в руках у девочки? - Что в руках у мальчика? | |||
| Оценка:
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||