Организационная структура урока
Урок 13. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна
| Педагогическая цель, задачи | Способствовать ознакомлению с основными событиями Франко-прусской войны, историей Парижской коммуны и ее значением; создать условия для развития умений характеризовать Франко-прусскую войну, давать оценку Парижской коммуне; переносить знания в новые ситуации (Вторая империя во Франции и Наполеон III, Пруссия и Бисмарк, внутренние и внешние проблемы этих государств как причина войны); воссоздавать исторические образы; вести коммуникативный диалог; делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений |
| Тип и вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Комбинированный |
| Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что победа Пруссии в войне создала условия для окончательного объединения германских государств под ее эгидой и для провозглашения Германской империи; в центре Европы возникло сильное государство, где быстро пошел процесс индустриализации и модернизации; война и ее последствия создали между Францией и Германской империей непримиримые противоречия, которые наряду с другими приведут к Первой мировой войне. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества |
| Личностные результаты | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе; проявляют толерантность; осваивают гуманистические традиции и ценности современного общества, уважают права и свободы человека |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности; формулирование собственных ценностных ориентиров к предмету и сферам деятельности; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм); общекультурные (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов); учебно-познавательные (самостоятельная познавательная деятельность; владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности); коммуникативные (навыки коллективной работы; владение способами взаимодействия с окружающими людьми); информационные (владение навыками работы с различными источниками информации; самостоятельный поиск, анализ, отбор необходимой информации, ее сохранение и преобразование) |
| Метапредметные результаты | Умеют самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Франко-прусская война и Парижская коммуна. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны. 1870–1871 гг. – Франко-прусская война. 1870 г., 2–4 сентября – падение Второй империи и создание Третьей республики во Франции. 1871 г. – Парижская коммуна. 1871 г. – образование Германской империи. Вильгельм I, Наполеон III, Бисмарк. Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш |
| Личностно значимая проблема | Необходимость вдумчивого и взвешенного принятия решений (с прогнозированием всех возможных последствий) |
| Характеристика основных видов деятельности | Раскрывают значение понятий и терминов оппозиция, коммунары, версальцы, реванш. Показывают на карте территорию военных действий между Францией и Пруссией в 1870 г. Характеризуют Франко-прусскую войну. Определяют значение Парижской коммуны в истории Франции |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 18. Рабочая тетрадь. Карты «Франко-прусская (франко-германская) война 1870–1871 гг.», «Объединение Германии» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этапы урока | Формы, методы, методические | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма контроля | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Предлагает выполнить проблемные и познавательные задания (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, групповая, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, практический, частично-поисковый, словесный. Рассказ учителя, беседа, работа с картой, работа с текстом, работа с документом, работа с датами, записи | 1. Император на шатающемся троне. (Вопрос рассматривает в ходе беседы (см. Приложение 2).) Подводя итоги беседы, делает выводы о причинах войны между Францией и Пруссией, подчеркивает, что имеющиеся между государствами противоречия необходимо уметь решать дипломатическим путем. 2. Франко-прусская война. Конец Второй империи. Третья республика. Организует работу с картой, текстом § 18, документом, вопросами и заданиями рубрики «Проверьте себя» (1, 2, 3) и рубрики «Подумайте» (1, 2). Предлагает представить результаты своей работы | Слушают рассказ учителя, вступают в беседу. Работают с картой: показывают территорию военных действий между Францией и Пруссией. Читают указанные пункты § 18, работают с документом. Характеризуют Франко-прусскую войну по плану. Записывают и запоминают новые даты и понятия | Р: осуществляют коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. П: владеют основами смыслового чтения; используют знаково-символические средства; осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи. К: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности | Фронтальная, групповая. Устный опрос, работа с картой |
| Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, практический, частично-поисковый, словесный. Рассказ учителя, работа с картой, работа с текстом, работа с датами, терминами и понятиями, беседа | 3. Парижская коммуна. Организует работу с указанным текстом § 18. – Какое значение имела Парижская коммуна в истории Франции? 4. Провозглашение Германской империи (раскрывает вопрос с опорой на карту) | Читают учебный текст, отвечают на вопрос. Слушают рассказ учителя, работают с картой. Знакомятся с новыми датами, терминами и понятиями | Р: планируют решение учебной задачи. П: используют знаково-символические средства; осуществляют анализ; делают выводы. К:воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения | Фронтальная. Устный опрос, работа с картой | |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания, проверяет усвоение дат, терминов и понятий | Обсуждают проблемные и познавательные задания. Раскрывают значение понятий, называют даты основных событий | К:формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив свое мнение о сегодняшнем уроке: • Самое интересное на уроке было… • Мне понравилось… • Сегодня на уроке я так и не понял… • Меня заинтересовало… • Хотел бы узнать подробнее о… • Мне не понравилось… • Я считаю, что сегодня мы… | Отвечают на вопросы | Р: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Вопросы и задания к главе II (на выбор учителя). Творческие работы и проекты: подготовиться к ролевой игре «Венский конгресс» (на следующий урок), информационный проект «Политики Европы в 20–70-х гг. XIX в.» (к заключительному уроку по истории Нового времени) | Воспринимают задание, уточняют | Р: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная, групповая. Вопросы и задания; творческие работы и проекты |
Приложение 1
|
|
|
Познавательные и проблемные задания:
1. Подумайте, какие противоречия стали причиной Франко-прусской войны. Существовала ли возможность мирного разрешения этих противоречий?
2. В войне с Францией участвовала не только Пруссия, но и весь возглавляемый ею Северогерманский союз, а также связанные с ним военными договорами южно-германские государства, то есть фактически вся Германия. Почему же в литературе утвердился термин «Франко-прусская война»?
3. В исторической науке не существует однозначной оценки Парижской коммуны. Для одних это жестокий бунт, для других – великий подвиг, праздник справедливости и демократии. Как вы оцениваете эти события?
Приложение 2
Вопросы для беседы:
1. Какие цели преследовала внутренняя политика Наполеона III?
2. Если во Франции произошел переход от авторитарного правления к конституционной монархии, то чем объяснить непопулярность императора?
3. Какие цели лежали в основе внешней политики Наполеона III?
4. Согласны ли вы с названием первой части параграфа «Император на шатающемся троне»?
5. Подумайте, какой политический вопрос стал главным в жизни немецкого общества в первой половине XIX в. Какими методами его пытались решить?
6. Как складывались отношения между Пруссией и Францией? Как вы думаете, можно ли считать непримиримыми противоречия между этими двумя государствами?
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!