РИСОВАНИЕ с элементами аппликации «Белая береза под моим окном...» (зимний пейзаж)
Задачи. Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам лирического стихотворения.
Учить сочетать разные изобразительные техники для передачи характерных особенностей заснеженной кроны (аппликация) и стройного ствола с тонкими гибкими ветками (рисование).
Совершенствовать технические умения (работа с кистью): рисовать широкие линии всем ворсом кисти и тонкие — концом.
Развивать чувство цвета (находить красивые сочетания цветов и оттенков в зависимости от фона).
Предварительная работа. Прогулка в парк, рассматривание деревьев. Знакомство с репродукциями картин И. Шишкина, И. Левитана, Ф. Васильева, И. Грабаря.
Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги синего, розового, ярко-голубого, бирюзового, сиреневого цвета; гуашевые краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, незавершенные рисунки, выполненные воспитателем для показа техники рисования.
Содержание занятия. Воспитатель выставляет на мольберте несколько зимних пейзажей (репродукции, иллюстрации, фотографии, календари и пр.). Предлагает детям полюбоваться. Спрашивает Детей, помнят ли они, как художники называют картины, на которой
383
изображена природа во всей своей красоте. (Пейзажи.) Напоминает, что многие известные художники — Шишкин, Левитан, Васильев — любили рисовать природу. Они выбирали очень красивые или чем-то необычные виды природы (таинственный лес, глубоководная река, стремительный водопад, бушующее море, цветущий луг, золотая роща и пр.), любовались этими видами сами и с нами поделились своей радостью, нарисовав красивые картины. Теперь эти картины висят в музеях, и каждый человек может посмотреть на них.
|
|
|
Воспитатель напоминает детям отрывок из стихотворения С. Есенина «Белая береза»:
Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.
Спрашивает, помнят ли дети, какими словами поэт описывает необыкновенную красоту русской березки-красавицы.
Подводит детей к мысли о том, что художники и поэты воспевают красоту природы разными средствами. «Художники рисуют картины природы красками на бумаге или холсте. Эти картины мы можем увидеть глазами. А поэты создают картины природы словами. Такие «картины» мы не видим, а слышим и представляем себе. А еще мы можем поэтическую картину услышать, представить и нарисовать, как это делают художники».
Предлагает детям самим подумать, как можно изобразить белую березку, которая «принакрылась снегом точно серебром...» Подсказывает, что для изображения белой, заснеженной кроны можно использовать технику обрывной аппликации. Показывает два-три варианта (см. рис.).
|
|
|
|
|
| 384 |
Дети выбирают цвет фона (сиреневый, бирюзовый, голубой, темно-синий, фиолетовый) и создают свои картины по мотивам поэтического образа.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
«Про снежный колобок»
Задачи. Развивать монологическую речь детей. Учить выделять в рассказе начало, середину, конец. Строить схему повествования. Передавать содержание рассказа близко к тексту. Образовывать однокоренные слова. Регулировать темп речи и силу голоса. Закреплять правильное произношение звуков з, ж. Обратить внимание на то, что части — слоги — звучат по-разному. Учить выделять ударный слог.
Материалы, инструменты, оборудование. Мяч.
Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Н. Калининой*** «Про снежный колобок»1:
«Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки — сделал глаза; нашел палочки — сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше оставлять на дворе колобок. Взял он его и положил в карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Пообедали ребята, после обеда спать легли. А когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика — лужа. Что такое?
|
|
|
Открыли дверку, посмотрели, а из кармана — кап-кап-кап — вода капает.
Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.
А колобок где?»
Воспитатель спрашивает детей: «А вы как думаете, ребята, где колобок?» (Рассуждения детей.)
Предлагает еще раз послушать, как Алеша слепил колобка.
Затем предлагает послушать, что было потом, и спрашивает детей: «Как можно отразить это содержание в рисунке?» Выслушивает предложения детей.
Далее обсуждает с детьми: «Что же случилось, когда Ааеша проснулся после тихого часа?» Выслушивает высказывания детей и предлагает послушать, как об этом говорится в рассказе.
1 См.: Читаем детям / Под ред. Сахиповой 3. Г — Л.: Просвещение, 1987. С 178.
385
Затем воспитатель обращается к детям: «Кто хочет рассказать начало истории о снежном колобке? (Заслушать.) Кто расскажет, что было дальше? (Выслушать ребенка.) Теперь расскажите, чем все закончилось? Кто хочет рассказать историю с начала до конца? (Выслушать желающих.)
Далее организуется игра с мячом в кругу «Быстро отвечай». Воспитатель говорит: «Я буду бросать мяч и задавать вопросы. Надо перекинуть мяч назад и быстро ответить». Задаются вопросы:
|
|
|
— Как называется комок из снега? (Снежок.)
— Как называется звездочка из снега? (Снежинка.) Цветок, вырастающий из-под снега? (Подснежник.)
— Как назвать по-другому молодой лес, маленький лес? (Лесок.)
— Как назвать тропинку в лесу? (Лесная.)
— Как называется человек, который охраняет лес? (Лесник.)
— Как называется сказочный человечек — хозяин леса? (Лесо-вичок.)
— Как люди ласково называют зиму? (Зимушка.)
— Как называются птицы, которые остаются зимовать? (Зимующие.)
— Как называется теплая одежда, которую люди носят зимой? (Зимняя.)
Педагог предлагает детям поиграть со словами:
— Я буду называть слово, а вы добавлять слог -ок. Посмотрим,
что получится. (Лес — лесок, нос — носок, голос — голосок, колос —
колосок.) Какой слог ударный в слове «лесок» (носок, голосок, ко
лосок)?
Затем дети идут по кругу и читают скороговорку:
Белый снег, Белый мел, Белый заяц Тоже бел.'
(Меняют темп речи и силу голоса.)
Педагог предлагает детям послушать слова «снежок», «лужок», «кружится» — в этих словах слышится звук... (ж). А в словах «застелил», «замерз», «изморозь» — слышится звук... (з). Послушайте, как звучит слово «снежок»: сне — жок. Сколько частей — слогов в этом слове? Один из слогов в слове произносится громче, дольше: шу — ба. Это ударный слог «шу». Мы его как будто ударяем, выделяем голосом. Шууу — ба. А какой ударный слог в слове «лужок»? «Снежок»?
1 Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М.: Педагогика, 1977. С. 78.
386
КОНСТРУИРОВАНИЕ из снега на участке1 «Поделки из снежных комков»
Задачи. Показать детям возможности использования снега для конструирования.
Учить детей создавать снежные скульптуры из круглых комков. Развивать фантазию, воображение, творчество.
Закреплять представления о свойствах снега: он пушистый и искристый при сильном морозе, мягкий и липкий при небольшом морозце; облитая водой скульптура превращается в ледяную.
Содержание занятия. Занятие проводится на улице (если позволяют погодные условия) в свободной непринужденной обстановке. Перед занятием воспитатель спрашивает у детей: любят ли они лепить и из чего? Знают ли, из какого материала делают свои работы настоящие скульпторы? (Из камня, дерева, глины, металла и пр.) Предлагает детям слепить небольшие скульптуры из снега на участке детского сада.
Выйдя на улицу, воспитатель предлагает детям определить: подходит или нет сегодняшний снег для лепки? Чтобы убедиться, предлагает слепить из снега небольшие снежки. Обращаясь к имеющемуся опыту детей, спрашивает — а почему не всегда можно лепить из снега? В какую погоду снег мягкий и липкий? Интересуется: что дети любят лепить из снега? Чтобы они хотели слепить сегодня?
Предлагает сделать общую скульптуру всем вместе. Говорит, что делать скульптуры можно, например, из снежных комков. Спрашивает детей, приходилось ли им что-нибудь лепить из снежных комков? (Как правило, в опыте многих детей есть изготовление снежной бабы.) Выслушивая предложения детей по теме лепки, педагог выбирает наиболее реальные для коллективного изготовления. Важно учесть, что поделка должна быть составлена из многих комков разного размера, чтобы никто из детей не остался в стороне от общего дела. Это может быть гусеница, крокодил, неваляшка, заяц, ледяная избушка лисы или дом Мороза Ивановича и пр. (см. рис.). Воспитатель распределяет между детьми: кто и для какой части поделки катает комки. Следует обратить внимание детей на то, что если комок нужен для нижней части поделки — он должен быть большой, чтобы постройка была устойчивой. (Если детей в группе в этот день много, можно одновременно делать несколько построек, разбившись на группы по желанию детей.) В процессе строительства педагог обращает внимание детей на то, что вертикальные постройки создаются по типу неваляшки — из нескольких комков разного размера, размещенных друг на друге по убыванию величины, изменяются лишь мелкие детали: ушки, носики, хвостики и пр. Для горизонтальных же построек (змея, крокодил и др.) сначала на снегу рисуется контур, который затем заполняется снежными комками разной величины.
Если позволяют природные и погодные условия.
387
Если дети выбрали для постройки ледяную избушку или дом Мороза Ивановича, действия детей воспитатель может сопровождать словами стихотворения Л. Кузьминой:
Ваня вылепил снежок, Покатал в снегу комок, Будет он катать пока Нарастит снежок бока.
С каждым шагом шар толстеет, Распухает, тяжелеет... На подмогу звать пора — Шар огромный, как гора.
Пригодится этот ком: Будем строить крепость — дом, А из небольших шаров Слепим мы снеговиков!
Готовую снежную скульптуру можно раскрасить гуашью или полить окрашенной водой. В конце прогулки или вечером проверьте с детьми: стала ли скульптура ледяной.
После занятия. В течение нескольких следующих дней с желающими детьми можно создавать на прогулках постройки другими способами — из снежных кирпичей, предварительно утрамбовывая снег или из обшей снежной глыбы, убирая лопаткой лишний снег (это наиболее трудный способ для детей пяти-шести лет).
ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
«Путешествие на Север»
Задачи. Учить детей уважать культуры, отличные от их собственной. Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей на Севере, о зависимости образа жизни людей от климатических условий.
388
Предварительная работа. Чтение сказки С. Топелиуса «Сампо-Ло-паренок».
Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изображениями пейзажей Севера в разное время года, традиционных домов и одежды жителей Севера.
Содержание занятия. Воспитатель читает детям отрывки из стихотворения Ю. Кушака «Почтовая история». Во время чтения воспитатель может пояснять детям слова и выражения, которые окажутся им незнакомыми, например «как сообщает пресса», т. е. как пишут в газетах, «в берестяном» — сделанном из бересты, коры березы, «полярный летчик», летчик, который работает на Севере, за Полярным кругом и т. д.
Один полярный летчик Письмо мне показал.
— Какой печальный почерк! —
Я с ужасом сказал. —
И грустные помарки,
И грустный-грустный слог,
И грустный — вместо марки —
Березовый листок!
Хоть верьте, хоть не верьте,
Но вот оно само —
В берестяном конверте
То самое письмо:
«Белые мишки,
Бедные мишки!
О вашем страшном горе
Узнали мы из книжки.
Как сообщает пресса,
Живете вы без леса,
Одни, на голой льдине,
Где вьюги и мороз,
Где меда нет в помине,
Ромашек и стрекоз!..
Мы шлем с приветным словом
Вам пять больших конфет
— На каждой нарисован
Семейный наш портрет.
А также шлем посылку:
Солому на подстилку,
Вязанку хвойных веток,
Валенки для деток
И напоследок — Целую колоду Липового меду! Ваши бурые родственники!»
— А что же дальше? — я спросил.
— А вот что, —летчик пробасил. —
389
Прошло три месяца с тех пор —
Пришло письмо в сосновый бор:
«Бурые мишки,
Добрые мишки,
Наши шоколадные
Сестренки и братишки!
Как видно на картинке —
У вас кругом ни льдинки...
Письмо мы пишем дома,
При звездах, у окна.
Спасибо за солому —
Она была вкусна.
И валенки, и валенки
Без дела не лежат —
Мы сделали в них спаленки
Для наших медвежат.
А липкий мед — ну так хорош!
Им что ни склей — не оторвешь.
И мы вот этим клеем
Сейчас письмо заклеим.
Мы высылаем пять мешков
Сосулек свежих и снежков,
Коньки, моржовые клыки...
Мороженую рыбу,
Мороженого — глыбу,
И целую бочку
Рыбьего жира!
Ваши белые родственники».
— С тех пор, — сказал мне летчик, — И в дождик, и в мороз Мешков, посылок, бочек Я много перевез!..
Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им история про белых и бурых медведей, придуманная автором. Воспитатель обсуждает с детьми, почему белым медведям не нужна была солома на подстилку, пробовали ли когда-нибудь белые медведи мед и т. д.
Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации с изображением северных пейзажей, обсуждает с детьми, что еще могли бы отправить друг другу бурые и белые медведи.
Воспитатель спрашивает у детей, что они знают о жизни на Севере, тепло там или холодно. Воспитатель рассказывает детям, что на Севере зимой бывает очень холодно, и зима длится очень долго — семь месяцев (с октября по апрель). А лето на Севере очень короткое и не жаркое. Летом там очень много комаров и мошки, которая забивается повсюду и кусает. От мошек можно спастись, надев специальный защитный костюм. Воспитатель спрашивает у детей, пробовали ли они когда-нибудь бруснику, клюкву, морошку. Рассказывает, что летом на Севере растет много морошки, клюквы, брусники.
На Севере зимой — полярная ночь, а летом — полярный день. Это значит, что зимой во время полярной ночи солнце несколько месяцев
390
не показывается на небе, и даже днем там темно; а летом, наоборот, солнце не заходит совсем, и ночью светло, как днем.
Воспитатель рассказывает, что издавна люди, живущие на Севере, пасли стада оленей и охотились на тюленей, моржей и китов. Олень — это самое красивое, что есть на севере. Он питается оленьим мхом ягелем и ягодами. Стада оленей переходят (кочуют) с места на место в поисках пищи, многие народы, которые живут на Севере, переезжают вслед за стадами оленей, ведут кочевой образ жизни. Поэтому чум — традиционный дом народов Севера — легко собрать и разобрать, положить на нарты (узкие легкие сани) и увезти с собой.
Чум строится из шестов (тонких стволов деревьев) и покрывается сверху сначала брезентом, а затем дерном (кусками земли с травой) или шкурами. В середине чума — очаг, где готовят пищу, по краям — спальные места, есть низкий стол и иногда шкафчик, где хранится посуда. Мелкие веши хранят в карманах, пришитых изнутри чума. Воспитатель показывает детям, как собирается чум — соединяет между собой несколько карандашей и накрывает их сверху куском ткани.
Люди, живущие на Севере, научились строить дома даже из снега, называются такие дома — иглу. Воспитатель обсуждает с детьми, будет ли холодно людям в таком доме. Вспоминает с ними, что они узнали о воздухе, который не пропускает тепло. Делает с детьми вывод, что в доме, построенном из снега, не холодно, потому что людей согревает воздух, находящийся между снежинками.
Олени дают северным народам пищу, одежду, из их рогов делают пуговицы, игрушки, вытачивают детали, необходимые для жизни в чуме. Северные народы носят одежду, сшитую из меха животных, украшенную разноцветными узорами (орнаментами) из бисера, ниток, кусочков кожи. Детские игрушки делают из дерева, кости, веточек (например, погремушка — сосновая веточка со снятой корой, на конце которой осталась кисточка хвои). Любимые детские игры — в оленей, рыб и птиц.
Воспитатель обсуждает с детьми, как нужно вести себя на улице зимой.
ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА МОРОЗЕ
1. На холоде лучше надевать несколько слоев одежды.
2. Если мороз больше двадцати градусов, нужно смазывать лицо и открытые части тела от обморожения.
3. Нельзя дотрагиваться до холодного железа языком или мокрой рукой: кожа прилипнет.
4. Если на морозе быть без варежек: кожа потрескается и образуются цыпки.
5. На морозе опасно громко кричать, есть мороженое: можно охладить горло и простудиться.
После занятия. На занятии по лепке дети делают коллективную работу «Упряжка оленей», на занятии по аппликации создают панно
391
«Где-то на белом свете, там, где всегда мороз». На прогулке дети могут попробовать построить вместе с воспитателем небольшой снежный дом — иглу. Для этого нужно вырезать из плотного снега кубы и сложить их от окружности круга (диаметром приблизительно два метра), постепенно придвигая к центру. Строители находятся внутри строящегося дома, снаружи им помогают, особенно при кладке последних блоков. В заключение вырезается дверь.
ЛЕПКА коллективная
«Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним...» («Упряжка оленей»)
Задачи. Познакомить с новыми скульптурными приемами лепки, показать возможность дополнения образа разными материалами (рога из веточек).
Продолжать учить передавать движение и придавать поделке устойчивость (использовать трубочки или зубочистки в качестве каркаса для тонких ног копытных животных).
Учить детей создавать из отдельных лепных фигурок красивую сюжетную композицию.
Воспитывать интерес к сотрудничеству в коллективной работе.
Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов, знакомящих с жизнью на Крайнем Севере. Подготовка основы для коллективной композиции.
Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, стеки, трубочки или зубочистки, салфетки, веточки для оленьих рогов, ниточки или веревочки для изготовления упряжки.
Содержание занятия. Воспитатель показывает детям фотографию или картину (репродукцию), скульптуру, изображающую упряжку оленей. Проводит краткую, но очень эмоциональную беседу о жизни на Крайнем Севере с опорой на занятие по ознакомлению с окружающим миром. Подчеркивает роль оленей, как первых помощников человека в крайне суровых условиях жизни. Обращает внимание на то, что и люди, и олени, и собаки, живущие среди вечных льдов и снегов, — очень дружные, всю работу делают вместе, потому что только так они могут выжить.
Предлагает детям создать скульптурную композицию «Мы поедем. мы помчимся на оленях утром ранним...». Показывает, как в этой композиции олени будут везти легкие сани с людьми и грузом.
Дети рассматривают изображение оленя, описывают его, чтобы передать характерные особенности: крупное туловище, тонкие ноги, ветвистые рога, — и сами определяют способ лепки оленя. Воспитатель подсказывает, что в тонкие ноги для устойчивости фигурки можно поместить
392
зубочистки (спички) или просто сделать ноги из трубочек для коктейля. А ветвистые рога можно смоделировать из пластилина (вытягивая и прищипывая ветвистые выросты) или смастерить из маленьких веточек.
После занятия. На следующем занятии дети создают аппликацию «Где-то на белом свете...». Из нее и вылепленных упряжек составляют диараму «Мы поедем, мы помчимся...»
|
|
|
|
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Занятие № 18
Задачи. Учить детей различать количественный и порядковый счет, отвечая на вопросы: «Сколько всего?» и «Какой по счету?» (До семи.)
Показать относительность порядкового счета.
Учить детей определять левую и правую стороны своего тела.
Закрепить понимание детьми количественного состава числа 5 (на материале знакомых форм).
Познакомить детей со способами работы на листе бумаги в клетку.
Развивать у детей умение ориентироваться во времени.
Формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.
Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный материал:
Счетная лесенка.
Семь разных игрушек.
Картинка для упражнения в порядковом счете.
Раздаточный материал:
Листы в крупную клетку с изображением форм для каждого ребенка (тетрадный лист).
Цветные карандаши у всех детей.
393
Содержание занятия. На столе у воспитателя стоит счетная лесенка, на ней стоит семь разных неповторяющихся игрушек такого размера, чтобы они были видны всем детям. Воспитатель: «Сколько всего игрушек?» К столу подходят двое детей, соединяют свои правые руки так, чтобы получилась «одна рука», пересчитывают игрушки, дотрагиваясь до каждой своей «общей» рукой и называют число: одна, две, три, четыре, пять, шесть, семь. «Семь»,— говорят дети. «Семь чего?» — спрашивает воспитатель. «Семь игрушек», — отвечают дети. «А теперь будем считать по-другому, — говорит воспитатель: — Мы узнаем, на каком по счету месте находится та или другая игрушка. Будем считать все вместе». Воспитатель, дотрагиваясь до каждой игрушки, пересчитывает их: «Первая, вторая, третья, четвертая, пятая, шестая, седьмая». Дети считают хором вместе с ней. Затем выясняют, на каком по счету месте стоит та или другая игрушка. Например, автомобиль стоит на пятом месте, а мартышка сидит на седьмом. Выясняют место каждой игрушки в этом ряду.
Воспитатель предлагает рассмотреть картинку, на которой изображены дети. Задает вопросы: «Сколько всего детей?», «Сколько девочек?», «Какая по счету девочка с бантиком?», «Какой по счету ребенок передает мяч?», «Какой по счету ребенок берет мяч?»
(Картинка может быть следующей — четверо детей, два мальчика и две девочки стоят друг за другом, первый мальчик передает через голову мяч второму ребенку, девочка с бантиком на третьем месте.)
Воспитатель предлагает выйти на свободную часть комнаты семерым детям, встать друг за другом лицом к воспитателю (воспитатель стоит перед первым ребенком) и пересчитаться по порядку (первый, второй и т. д). Затем предлагает остальным детям определить, кто на каком по счету месте стоит. Воспитатель называет имена детей: «Максим. Какой по счету?» Дети: «Второй». Воспитатель: «Соня. Какая по счету?» Дети: «Пятая» и т. д. Воспитатель: «Кто стоит на седьмом, последнем, месте?» Например, Никита. Воспитатель подходит к Никите, становится за ним и просит всех детей повернуться к ней лицом (т. е. встать за Никитой). Предлагает снова пересчитаться. Теперь Никита становится первым.
|
|
Воспитателю важно следить за тем, чтобы при пересчете по порядку дети пользовались только порядковыми числительными, не заменяя их количественными. Для этого при пересчете требует от детей всегда считать вслух.
Игра «Лево-право» Методика проведения игры описана в конспекте № 12.
394
На столе перед каждым ребенком двойной тетрадный лист в крупную клетку. На листе нарисованы в ряд квадрат (со стороной в шесть клеток), круг (на основе квадрата того же размера), треугольник (равнобедренный с основанием в шесть клеток), прямоугольник (со сторонами шесть и три клетки), овал (на основе прямоугольника того же размера). Сначала воспитатель уточняет с детьми, сколько разных форм нарисовано на их листочках, просит ответ показать на пальчиках. Затем предлагает раскрасить формы карандашами разного цвета. После этого три-четыре ребенка по очереди рассказывают про свой рисунок. Например, «У меня один красный квадрат, один зеленый круг, один желтый треугольник, один коричневый прямоугольник, один синий овал».
В непринужденной беседе воспитатель вместе с детьми вспоминает, что было вчера, что случилось сегодня и что может произойти завтра. Дети называют события и предполагаемое ими время случившегося (вчера, сегодня, завтра). Воспитатель повторяет за ребенком названное событие и уточняет вместе со всеми день, когда оно произошло. Когда речь идет о событиях, произошедших вчера, воспитатель уточняет: «Не помните ли вы это произошло вчера утром, вчера днем или вчера вечером?»
Шуточная задачка на сообразительность
«Сколько грецких орехов — в пустом стакане?»
Методика проведения описана в занятии № 4, 7.
В случае, если дети затрудняются, воспитатель показывает им пустой стакан и спрашивает: «Вы здесь что-то видите? Сколько тут орехов?»
Правильный ответ: ни одного.
АППЛИКАЦИЯ
«Где-то на белом свете...»
Задачи. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для создания несложного сюжета в аппликации из бумаги, подержать творческое применение разных техник аппликации (симметричная, обрывная, накладная).
Расширить спектр технических приемов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание).
Развивать чувство формы и композиции.
395
Предварительная работа. Беседа жизни людей на Севере на занятии по познанию окружающего мира. Рассматривание иллюстраций, фотографий, открыток, календарей. Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства народов Севера.
Подготовка тонированной бумаги для аппликации.
Воспитатель готовит варианты ап пли кати вных образов и композиций для показа и пояснения детям по ходу занятия.
Материалы, инструменты, оборудование. Цветная и белая мягкая бумага, листы тонированной бумаги для фона, салфетки бумажные белого цвета, ножницы, клей или клеящие карандаши, клеевые кисточки, салфетки матерчатые, коробочки для обрезков, клеенки, цветные карандаши и пастельные мелки для дополнения аппликативной композиции графическими средствами.
Книжная или журнальная иллюстрация (открытка, фотография).
Содержание занятия. Педагог вспоминает с детьми, что они узнали о жизни людей на Крайнем Севере: о том, какую красивую, украшенную бисером, одежду из меха животных они носят, как устроен традиционный дом оленеводов — чум.
Воспитатель показывает детям книжную или журнальную иллюстрацию (открытку), дающую представление о жизни людей Крайнего Севера и предлагает создать свои картины в технике аппликации.
— Белая бумага поможет показать бескрайнюю белоснежную равнину с небольшими сопками (возвышениями). (Воспитатель сопровождает рассказ показом способа изображения «белой равнины с сопками» в технике обрывной аппликации; см. рис.)
Жители Крайнего Севера не живут долго на одном месте, они часто переезжают на своих оленях с места на место, поэтому и дома возят с собой. Жилища у жителей Севера необычные — они сделаны из шкур оленей и выглядят как пирамиды (конусы). (Воспитатель наглядно демонстрирует способ изготовления чума из карандашей и кусочка меха или теплой ткани. Затем показывает варианты изображения чума из бумажных треугольников; см. рис.)
На Севере очень холодно, поэтому северяне (т. е. жители Севера) ходят в очень теплой одежде из теплого меха. (Воспитатель показывает варианты изображения и оформления человечков в традиционной одежде жителей севера; см. рис.)
А теперь мы с вами сделаем свои картины о том, как живут люди на Крайнем Севере. Выберите лист бумаги для фона (голубого, розового, синего, бирюзового, фиолетового цвета). Возьмите белую бумагу для изображения белоснежной равнины с небольшими сопками. Придумайте, как вырезать человечков и украсить одежду.
Дети создают свои композиции и выкладывают общую панораму «Где-то на белом свете...»
396
После занятия. Составление двух-трех коллективных композиций (варианты названий: «Где-то на белом свете...», «На Севере Крайнем») из индивидуальных работ детей с учетом рельефа линии горизонта и колорита. В свободное время воспитатель может предложить детям составить сюжетные рассказы по композиции «Где-то на белом свете...».
ПРИРОДА
«Роль снега и льда в жизни растений и животных»
Задачи. Формировать представления о жизни снега и льда в жизни растений и животных, о приспособленности некоторых животных к жизни в условиях вечных снегов и льдов (Арктика).
Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации зимующих под снегом животных, замерзшего водоема, Арктики с некоторыми их обитателями.
Предварительная работа. Наблюдения на прогулках, экспериментирование в лаборатории или в группе.
Наблюдения на неделю (материал по дням распределяет сам воспитатель).
С помощью палки с делениями (снегомера) дети измеряют, сравнивают глубину снега в разных местах (на открытом пространстве, под деревьями, у забора). Есть ли на территории детского сада сугробы? Сколько их — много или мало? Какой из них самый высокий (низкий)? Кто убирает снег на территории? Работают ли в вашем городе снегоуборочные машины? Воспитатель вместе с детьми расчищает стенку одного из сугробов. (Если снег глубокий, можно вырыть и достаточно глубокую яму.) Обращает внимание детей на то, что снег лежит слоями. Сначала снежинки не очень плотно «прижимаются» ДРУГ к другу, и снег бывает рыхлым. Но поскольку сугроб растет, нижние слои внизу становятся все более плотными.
Снег укрывает клумбы, траву, корни деревьев. Хорошо ли это для них? Снег можно сравнить с одеялом, которое защищает растения от
397
мороза. Проводится опыт: берутся две бутылки с теплой водой. Воспитатель дает каждому ребенку потрогать бутылку. В начале прогулки одна из емкостей помещается под снег, другая — на его поверхность. В конце прогулки дети снова трогают бутылки, чтобы выяснить, в какой из них вода остыла быстрее. (В той, которая была на поверхности снега.) Значит, под снегом тепло сохраняется лучше. Бутылки снова помещают в те же места, чтобы через некоторое время определить, в какой из емкостей вода замерзла быстрее. (Время наблюдений зависит от температуры воздуха.) Этот опыт также доказывает, что под снегом теплее.
После свежего снегопада дети играют в следопытов: получают задание найти как можно больше самых разных следов на снегу и объяснить их происхождение.
Содержание занятия. Воспитатель рассказывает, что снег часто сравнивают с одеялом, которое зимой укрывает землю. Почему так говорят? (Выслушивает ответы детей.) Для чего мы укрываемся одеялом? Чтобы было теплее, но ведь снег холодный, значит, это «холодное» одеяло? Вместе с детьми вспоминает о проведенном во время прогулки опыте, который доказывает, что под снегом теплее, чем на его поверхности. Значит, корням растений, травам и их семенам под толстым слоем снега не страшен мороз. На полях люди специально задерживают снег, чтобы получить хороший урожай хлеба. А нужен ли снег животным? Может, он им только мешает? Оказывается, многих из них снег согревает. Педагог показывает иллюстрации животных, зимующих под снегом. Мыши строят под снегом целые лабиринты с норками и бегают по ним. Лисица знает об этом и иногда специально ищет такие мышиные лабиринты, чтобы поймать мышку. Снег укрывает и утепляет берлогу медведя. Под снежным покровом в земле зимуют кроты и дождевые черви, личинки насекомых, муравьи. Залезает под сухие листья ежик, которого тоже укрывает снег. (Рассказ иллюстрируется фотографиями, картинами.)
Затем воспитатель показывает детям картину или фотографию замерзшего водоема, по которому ходят или на котором катаются на коньках люди. Обсуждаются вопросы: можно ли ходить по реке или по озеру летом? Почему же тогда по зимней реке ходят люди? Может, художник ошибся и что-то перепутал? (Воспитатель выслушивает мнения детей.) Зимой река, озеро, пруд покрываются льдом. Педагог раздает детям льдинки, которые получились в результате замораживания воды. Что случилось с водой в формочках? Она замерзла. Вот так же в реках и озерах сверху вода замерзает. А внизу, подо льдом, остается вода, там теплее. Воспитатель загадывает загадку: «Рыбам в зиму жить тепло: крыша — толстое стекло». Лед становится прозрачной крышей для тех, кто зимует под водой: для рыб, улиток, растений. Многие из них зимуют на дне. Правда, когда лед бывает слишком толстым, в озере может не хватать воздуха. И тогда подводным обитателям трудно дышать. Чтобы помочь им, люди делают во льду специальные отверстия — лунки.
398
Проводится игра «Хорошо — плохо». Воспитатель говорит: «Снег — для животных хорошо, потому что...». (Дети объясняют: «Спасает от морозов, как теплое одеяло, под ним можно спрятаться».) Затем он утверждает обратное: «Снег для животных плохо, потому что...» (Многим трудно найти под снегом еду, по глубокому снегу трудно передвигаться.) Аналогично проводится игра «Лед — это хорошо...» (Он, как крыша, укрывает реки, озера, благодаря чему в воде могут зимовать многие животные и растения.) «Лед — это плохо...». (Многим животным тяжело ходить по льду, а в реке из-за толстого слоя льда может не хватать воздуха.)
Педагог показывает детям карту и вместе с ними отыскивает на ней белые пятна (Арктику на севере), объясняет, что белый цвет — это цвет снега и льда. В таких местах они никогда не тают, потому что здесь всегда холодно. Дети рассматривают картины или ландшафтные макеты Арктики. Воспитатель обращает их внимание на плавающие в море льдины, какие они большие, и рассказывает о некоторых животных, которые приспособились к жизни в таких условиях. В Арктике это белые медведи, моржи. Все они не боятся холода, так как их согревает толстый слой жира. Кроме того, у белых медведей — теплая густая шуба (дети вспоминают занятие № 11). В снежной берлоге у белых медведей даже рождаются медвежата.
В заключение воспитатель обобщает: снег, лед помогают многим животным пережить зиму и не замерзнуть. На Земле существуют места, где всегда холодно. Среди снегов и льдов обитают животные, которые приспособились жить даже в таких суровых условиях.
После занятия. На прогулках дети проверяют, достаточно ли снега под деревьями, на клумбах, если нет — сгребают его в эти места.
ФЕВРАЛЬ. 19 НЕДЕЛЯ
Планирование работы
Направленность педагогической работы. Эта неделя будет посвящена формированию представлений детей об образе жизни людей в жарких странах, их традиционных занятиях, дети узнают о разнообразии растений этих мест, их приспособленности к жизни в разных условиях, будут устанавливать связь особенностей ухода за комнатными растениями, выходцами из жарких стран, с их условиями обитания на родине. Полученные ими впечатления найдут воплощение в детских работах по аппликации, лепке, рисованию. Будут формироваться обобщенные представления о грузовом транспорте, умение соотносить размеры частей конструкции автомобиля с размерами предметов, предназначенных для перевозки. Дети познакомятся с энциклопедией как видом книжного издания, узнают о ее отличии от других книг. В развитии речи детей будет сделан акцент на активизацию глаголов, подбор синонимов, существительных к определению. Дети так же будут составлять короткие тексты смешанного типа, делить слова на слоги, выделять ударный слог. Они будут упражняться в прямом и обратном счете на предметах, учиться считать на слух.
Лень Временные
uptT ° u отрезки Содержание образовательной работы
недели дая__________________________________________________________
1 день Утро Игры по инициативе детей
Слушание песни «Чунга-Чанга»
Занятия 1. Познание окружающего мира. «Там, где нет зимы»
2. Аппликация. «Заморский натюрморт»
3. Физкультура № 19.1 Разучивание отбивания мяча об
пол на месте одной рукой (правой, левой). Закрепление
навыка прыжка через предмет. Развитие гибкости
Прогулка Наблюдение в природе*
Упражнение на лыжах «С горки вприсядку» Игры по инициативе детей
После Чтение сказки Р. Киплинга «Слоненок» (в сокращении)
обеда
Вечер Просмотр мультфильма «Маугли»
Игры по инициативе детей
2 день Утро Игры по инициативе детей
Занятия 1. Художественная литература. «Знакомство с энциклопедией»
2. Лепка. «Обезьянки на пальмах»
3. Музыка № 19.1. Слушание музыки: «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичкова, ел. В. Малкова), «Моя песенка» (муз. О. Девочкиной, ел. В. Гудимова). Пение: «Будем
в армии служить» (муз. К). Чичкова. ел. В. Малкова),
«Моя песенка» (муз. О. Девочкиной, ел. В. Гудимова). Му
зыкальное движение: игровые упражнения «Сильный шаг
и легкий бег» (Н. Надененко «В темпе марша»), «Качание
рук и мельница» (англ. нар. мел.), этюд «Воздушные шары»
______ |_________ i (В. Витлин «Игра с воздушными шарами»)________________
400
Лрнь Временные
День отрезки Содержание образовательной работы
"^ели дня___________________________________________________________
Прогулка Наблюдение в природе*
Подвижная игра «Встречные перебежки» Игры по инициативе детей
После Чтение познавательных текстов про экзотических животных
обеда
Вечер Игры по инициативе детей
Здень Утро Игры по инициативе детей
Занятия 1. Математические представления № 19
2. Конструирование из строительного материала. «Грузовой автотранспорт»
3. Физкультура № 19.2. Разучивание отбивания мяча одной рукой с продвижением вперед. Совершенствование навыка прыжка через предмет. Развитие ловкости
Прогулка Наблюдение в природе*
Упражнение на лыжах «С горки вприсядку» Игры по инициативе детей
После Чтение 1-й части сказки Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави»
обеда
Вечер Игры по инициативе детей
4 день Утро Игры по инициативе детей
Занятия 1. Природа. «В гости к южным растениям»
2. Рисование. «Фантастические цветы»
3. Музыка № 19.2. Слушание музыки: В. Агафонников
«Сани с колокольчиками». Игра на детских музыкальных
инструментах: В. Агафонников «Сани с колокольчика
ми». Музыкальное движение: творческое движение — «Ка
тание на коньках» (К. Лонгшамп-Друшкевичова «На
коньках»), игровое упражнение «Мы — военные»
(Ф. Шуберт «Военный марш)
Прогулка Наблюдение в природе*
Подвижная игра «Встречные перебежки» Упражнения на лыжах, санках Игры по инициативе детей
После Чтение 2-й части сказки Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави»
обеда
Вечер Игры по инициативе детей
Физкультурный досуг: ходьба по ориентирам; прыжки че
рез предметы; преодоление полосы препятствий; эстафе
ты с мячами; танец «Чунга-Чанга». игра «Охотники и
_ обезьяны» и др.
5 день Утро Игры по инициативе детей
Занятия 1. Развитие речи. «Морские волки» j
2. Свободное занятие i
3. Физкультура № 19.3. Разучивание техники ходьбы на j лыжах скользящим шагом. Закрепления навыка скольже- j
________________ , ния по ледяным дорожкам. Развитие выносливости_________ j
40!
Л Временные
отрезки Содержание образовательной работы
недели дня____________________________________________________
Прогулка Наблюдение в природе*
Упражнение на лыжах «С горки вприсядку» Подвижная игра по выбору детей Игры по инициативе детей
После Чтение 3-й части сказки Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави»
обеда
Вечер Игры по инициативе детей_______________________
* См. раздел «Природа».
Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Следует поддерживать стремление детей самостоятельно создавать предметно-игровую среду для реализации своих замыслов и трансформировать ее в зависимости от поворота сюжета. Разнообразить и обновить игровую обстановку на этой неделе можно внесением игрушек, изображающих диких животных жарких стран. Возможно, кого-то из детей это заинтересует, и они захотят с ними поиграть. «Остров» можно очертить с помощью скакалок, диванных подушек, мягких модулей; «акваланги» делать из кеглей, связав из веревкой; внести «сети», предметы, подходящие к подобным играм. Предоставьте детям модули и разный неоформленный материал, который можно легко преобразовать в предметы-заместители и наделить их игровым значением.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 428; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!