Revolution: The Russian Colony in Zuerich (1870-1873); a Contribution to the Study of Russian Populism. Assen, 1955. P. 208-212. 143 страница



 

Туган-Барановский М. Русская фабрика (1898). М., 1934. С. 300; Giffin F.G. The Prohibition of Night Work for Women and Young Persons: The Russian Factory Law of June 3, 1885 / / Canadian Slavic Studies. 1968. Summer. II. P. 208-218; Женское дело. 1913. Февр. 15. C. 1-2; Беликов БД . Женщина в промышленной инспекции Запада: К вопросу о введении женской фабричной инспекции в России. Тверь, 1914. С. 51.


 

235


учеников устойчиво росло вплоть до революции, но соотноше­ ние мальчиков и девочек на протяжении всего периода сохра­ нялось как 3:1. Данные 1903-1905 гг. показывают, что среди женщин грамотных было 13,7%, в сравнении с 32,6% мужчин. Качество образования, даваемого в начальных школах, в зна­ чительной степени варьировалось, хотя все же большинство из них ограничивалось преподаванием чтения, письма, арифмети­ ки и религии. В провинции земские школы были значительно лучше церковных; в городах же дети бедняков имели больше доступа к образованию. Определенные социальные группы, как например старообрядцы, евреи или дворянство, благодаря богатству или культурным традициям, пользовались преиму­ ществами домашнего образования; в то время как крестьяне по-прежнему с неохотой мирились с утратой дочери-работни­ цы ради получения ею образования - цель, которого они пред­ ставляли неясно1.

 

 результате, в 1907 г. в средних школах насчитывалось около 120 тысяч девушек. Худшими из этих школ были епар­ хиальные училища, чья принципиальная цель заключалась в том, чтобы из дочерей священников сделать невест священни­ ков. В 1915 г. княжна Мария с грустью наблюдала за обучени­ ем этих вымуштрованных, одинаково одетых, полуголодных девочек, которые изучали вышивание, литургическое песнопе­ ние, Закон Божий и практически ничего кроме этого. Институ­ ты, которые все еще предназначались для дам знатного проис­ хождения, вряд ли серьезно изменились со времен реформ 1860-х гг. Так, в Смольном, помимо знатного происхождения,

 

поступающим предъявлялись требования знания русского и французского языков, умения считать до тысячи, способности запомнить некоторые молитвы и отсутствия заразных болез­ ней. Если верить выпускному сочинению 1904 г., Смольный по прежнему был «оранжереей для воспитания женственности», своего рода казармой, в которой задыхалась душа, и вырабаты­ валось шаблонное мышление. В неспокойные дни 1905 г. де­ вушки из ряда подобных аристократических учреждений на­ правили в адрес их администраций петиции с просьбой прекратить относиться к ним как к «муслиновым барышням», мечтающим только о балах и офицерах, и дать им серьезное об­

 

1 Журнал Министерства народного просвещения. 1917. Май. LXIX. С. 24-38; Филиппова Л Д . Из истории женского образования в России / / Вопросы исто­ рии. 1963. № 2. С. 209-218; Dodge N. Women in the Soviet Economy. Baltimore, 1966. P. 101; Русская мысль. 1910. Июнь. C. 130.


 

236


разование. От общего числа девушек, получавших среднее об* разование, ученицы епархиальных училищ и институтов со­ ставляли одну треть1.

 

Остальные две трети обучались в открытых в 1860-х гг. днев­ ных гимназиях и прогимназиях для девушек всех социальных слоев. По численности они превосходили институты и церков­ ные школы, формируя костяк женского среднего образования в дореволюционной России. Огромное количество их выпускниц поступило в университеты. Именно поэтому эти гимназии ста­ ли мишенью реакционных сил. В 1880-х гг., когда Министерст­ во просвещения стали называть «министерством общественного невежества», эти силы повели наступление на все институты, в которых обучались «дети кухарок» и другие, не достойные обра­ зования элементы. Зачастую к этой категории относили и деву­ шек, не принадлежавших к дворянскому сословию. Злобные на­ падки на женское образование были предприняты позднее министром просвещения А.М.Шварцем (1908-1910), который хотел ликвидировать сеть женских провинциальных гимназий и прогимназий и заменить их местными центрами домашнего хо­ зяйственного обучения. Однако, несмотря на все попытки их упразднения, гимназии продолжали расти количественно и ка­ чественно2.


Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!