Revolution: The Russian Colony in Zuerich (1870-1873); a Contribution to the Study of Russian Populism. Assen, 1955. P. 208-212. 47 страница
По прочтении Герцена молодая институтка записала в своем дневнике (1861): «Я не знала, что в России так много зла. Как бы
� желала когда-нибудь и чем-нибудь содействовать общественно му благу». Энтузиазм, царивший среди молодежи, был зарази тельным и самонадеянным. Молодые люди и те, кто был их нена много старше, не вопрошали «можно ли что-нибудь сделать?», а спрашивали «что делать?», «какой путь мне избрать?» и «какой путь верный?» Широко распространенной была вера в то, что су ществует всего лишь одно верное решение всех жизненных про блем, всеобъемлющее решение, которое (если только кто-нибудь его найдет) обеспечит разрешение всех современных насущных вопросов. Когда приятельнице Водовозовой, молодой девушке, ее старомодная тетушка сказала, что невозможно изменить поло жение женщины, та сердито ей ответила: «Если природа женщи ны так суетна и ничтожна, если ее помыслы преимущественно
|
|
|
|
|
|
Водовозова Е.Н. На заре жизни и другие воспоминания: В 2 т. М .-Л., 1934. Т. 2.С. 44; см. также: Михайлов М Л . Женщины: Их воспитание и значение в семье и обществе. СПб., 1903. С. 80.
83
направлены на пустоту, эту природу нужно стараться изменить к лучшему»1.
Дискуссия о том, стоит ли улучшать женское образование, вскоре на страницах прессы сменилась вопросом насколько сто ит его менять. Мнения по этому поводу отныне приняли форму реакции на конкретные события и реформы. Первой из них была реформа среднего образования для девочек. Официальные круги России не обошли вниманием волнение общества по это му вопросу, возникшее в конце Крымской войны. Новый ми нистр просвещения Авраам Норов, хотя и не был либералом был, тем не менее, обеспокоен бедственной ситуацией в жен ских институтах. В своем меморандуме, представленном Алек сандру II, он упомянул о тепличной атмосфере, царившей в ин ститутах, и предложил открыть общедоступные училища для приходящих учениц из разных социальных слоев2. После того как царь согласился с его предложением, Норов провел подго товительную инспекцию чиновников и педагогов с тем, чтобы выяснить каким образом такие учебные заведения могут быть организованы, укомплектованы учительским составом и обес печены финансированием. Отклики на подобные мероприятия могут послужить небольшим уроком тем историкам, которые измеряют глубину общественного мнения по обсуждаемому во просу исключительно по тем откликам, которые оно получило в прессе. Если «лучшие люди» России апеллировали к аргумен там Пирогова и Михайлова, то национальная образовательная система, а также родители, чьи взгляды она отражала, демонст рировали практическую осмотрительность, которая всегда не доверяет «новой» идее.
|
|
|
|
|
|
Сопротивление, с которым столкнулся Норов, было не про сто демонстрацией бюрократической «обломовщины». Оно яв ляло собой местный пример общественной реакции на всеоб щее образование, характерной для Европы XIX в. в целом. Представители привилегированных слоев негодовали на то, что к образованию допускался простой народ; а налогопла тельщики - на расходы, которые за этим последуют. Некото рые русские чиновники, после того как они полностью усвои ли смысл плана Норова, высказали опасение, что родители
Константинов НА . Очерки по истории средней школы. М., 1947. С. 16; Водо возова Е.Н. Указ. соч. Т. 2. С. 40; дух времени отражен также и в: Юнге Е. Из моихвоспоминаний, 1843-1860 / / Вестник Европы. 1905. Май. С. 256-291.
2 Полное собрание законов Российской империи.. 1857. XXX. С. 266-267; Лиха чева Е. Указ. соч. Т. 2. С. 4 -5 .
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!