Диагностика типов негармоничного семейного воспитания

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 26Следующая ⇒

Тип воспитания	Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса
Тип воспитания	Уровень протекции П(Г+, Г-)	Полнота удовлетворения потребностей У (У+, У-)	Степень предъявления требований Т (Т+, Т-)	Степень запретов 3(3+, 3-)	Строгость санкций С(С+,С-)
Потворствую щая гиперпротекция	+	f	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Повышенная моральная ответственность	+		+	±	±
Эмоциональное отвержение		-	+	+	±
Жестокое обращение	-	-	+	±	+
Гпнопротекция		-	-	-	±

П р и м е ч а п и с: + означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания; - недостаточную выраженность; ± означает, что при данном тине воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или певыраженность указанной особенности.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных и гипертимных черт личности у детей и подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные всплески экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном и астеническом типах акцентуаций доминирующая гиперпротекция значительно усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+, 3±, С±). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г-, У—, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте — это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или чаще неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной акцентуации и эпилептоидного расстройства личности, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением потребностей.

Гипопротекция (гипоопека — Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Подобное воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

2.6.3. Психологические причины нарушений в семейном воспитании

Причины патологизирующего воспитания могут быть различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное взаимодействие. В этом случае показано повышение психологической грамотности родителей (разъяснительная работа) и рациональная психотерапия. Однако не-Редко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют особенности самих родителей. Довольно часто в практике психотерапевта встречаются две

группы причин: отклонения личности самих родителей и их психологические проблемы, решаемые за счет ребенка.

А. Отклонения личности самих родителей

Акцентуации и расстройства личности родителей нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании детей. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротек-цией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка и уровнем требований к нему.

Инертно-импульсивная акцентуация чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования может быть также связан с чертами тревожной мнительности.

Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности у родителей нередко предрасполагает к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях сочетается с эмоциональным отвержением в отсутствие таковых (Эйдемиллер Э. Г., 1994).

В случаях, когда с помощью опросника АСВ выявлены перечисленные типы негармоничного воспитания, с помощью дополнительных методов психодиагностики необходимо выявить отклонения личности родителей, чтобы убедиться в том, что именно они играют решающую роль в возникновении перечисленных нарушений. Затем внимание психолога и психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.

Б. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка

В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема родителя, чаще всего носящая характер неосознаваемой потребности. Родитель пытается разрешить эту проблему (удовлетворить потребность) за счет особого воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров сменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом и психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолев действие защитных механизмов.

Излагая наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе патологизирующего воспитания, мы опирались на опыт практической работы с родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) — соответственно 120, 60 и 80 семей.

Одновременно с описанием этих личностных проблем мы будет указывать шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).

Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются деструктивными: супруга нет — смерть, развод либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответ-

ствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители стремятся к тому, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть реализованы в психологических отношениях супругов — во взаимной исключительной привязанности, частично — эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) — чаще противоположного пола — «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед его самостоятельностью. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они проявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание взросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался им как несчастье).

Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований.

Воспитательную неуверенность можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований — максимум прав». Типичная комбинация в такой семье — бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено тревожно-мнительными чертами личности родителя. В других — определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения данного лица с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неотплатного долга», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких лиц — признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» — повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т. д.

Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет — его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам в течение многих лет ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д.

Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными и частыми. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха его утраты. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция). В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания — гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя в детях», «продолжить себя».

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение данного лица в детстве его собственными родителями, то, что он сам в свое время не получил родительского тепла.

Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например выраженная интровертированность или шизоидность.

Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых людей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек),

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает гипопротекцию и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей — тип воспитания «повышенная моральная ответственность» либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т. д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», то есть плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают черты, с которыми родитель неосознанно борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания — противоречивый тип воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. В подобных условиях воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него наповоду.

Характерное проявление ВК — выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола (шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочте-

ния женских качеств — ПЖК). Обусловливаемые нарушения воспитания — потворствующая гиперлротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должен стремиться к противоположным качествам — быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антифемииистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание но типу «потворствующей гиперпротекции».

2.6.4. Правила пользования опросником АСВ

Перед тем как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые правильно ее поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов их номера расположены в одной строке, соответственно определенной шкале. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по шкалам: нужно сложить число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой — это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Некоторые из них подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к табл 2.7 для установления типа негармоничного семейного воспитания.

Данная методика стандартизована и валидизирована на 900 родителях, чьи дети в возрасте от 5 до 18 лет получали консультации у психотерапевтов и психологов в детских учреждениях и инспекциях по делам несовершеннолетних городов Санкт-Петербурга и Вильнюса. Данные по валидизации методики по всем шкалам: г=0,56; ро = 0,60; я= 180; р = ж = 0,01; р<0,01. Опросник АСВ приобрел репутацию валидного и высоконадежного, что подтверждается отзывами практических и клинических психологов, психотерапевтов, исследовательских коллективов Москвы, Харькова, Минска, Бишкека, Риги, Таллинна, Берлина и других городов.

Опросник позволяет выявлять только виды патологизирующего семейного воспитания и не предназначен для исследования параметров адекватного воспитания.

В случаях, когда на бланках испытуемых не диагностируется ни одна из шкал, следует сделать как минимум два вывода:

— возможно установочное поведение испытуемых,

— их воспитательные действия скорее относятся к адекватным, нежели к пато-логизирующим.

В заключение приводим тексты опросника АСВ, а также бланк регистрации ответов.

■ Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3—10 лет

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов".

Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать».

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил^) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.

43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей — это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство — это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в нэго влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына(дочери) виновата) я сам(а), потому, что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась) жить.

96. Нередко я завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня — закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.).

128. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

■ Опросник АСВ для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года

Инструкция для родителей подростков аналогична инструкции для родителей детей от 3 до 10 лет.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь инте-

ресным — куда-нибудь пойти вместе, о чем-нибудь подольше поговорить.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.

6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.

8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) ста-л(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).

23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) общаться.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.

43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей — это слушаться.

48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел^) дневник.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше, чем теперь.

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).

76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство — это строгие постоянные наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие.

88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он (она) идет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы моложе, то я наверняка в него влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виновата) я сам(а), потому что не сумел(а) его (ее) воспитать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (осталась) жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня — закон.

104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его (ее) сверстников.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.

121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, в работе или в чем-либо другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.

128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

1.1. Другие методы психологической диагностики семьи

2.7.1. Гиссенский личностный опросник (ГТ)

Гиссенский личностный опросник (Гиссенский тест — ГТ) разработан группой немецких ученых на базе Гиссенского университета (Beckman D., Brachler E., Richter H. E., 1983). Его основное отличие от других личностных методик заключается в том, что ГТ в значительной степени учитывает социальные установки и реакции. Это делает его пригодным не только для исследования личности, но также для анализа социальных отношений, в особенности межличностных отношений в малых группах. /

Тест дает испытуемому возможность создать психологический автопортрет, в котором он описывает свой внутренний мир и свои взаимоотношения с окружающими. Этот автопортрет базируется на особенностях личности, специфичных для внутренней структуры и психосоциальных связей испытуемого (пункты опросника сформулированы таким образом, чтобы испытуемый в основном характеризовал себя во взаимоотношениях с другими людьми).

Наряду с этим ГТ может быть использован для получения информации о том, каким испытуемый хотел бы видеть себя (идеальное «Я»). Сопоставление реального и идеального «Я» имеет важное значение для психологической диагностики, поскольку степень сходства или различия двух параметров позволяет исследовать такую важную личностную характеристику, как самооценка и, косвенным образом, «индекс невротичности».

Данные самоописания можно также сравнить с независимой характеристикой, которую дает испытуемому другой член семьи, психолог, врач. Такое сопоставление самохарактеристики в значительной степени способствует объективации самооценки испытуемых.

Кроме того, субъект может создать портреты своей матери, отца, супруга и выделить черты, которые эти люди хотели бы видеть у него самого. Это делает ГТ особенно удобным для анализа взаимоотношений между супругами, другими членами семьи, пациентами психотерапевтических групп, в том числе в процессе динамического наблюдения и лечения.

При работе с семьями опросник также может быть использован для изучения стереотипов мужественности и женственности, представлений об образах идеальных супругов, групповых эталонов (идеал матери, отца) и пр.

В России ГТ адаптирован в Психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева (Гиссенский личностный опросник..., 1993).

Опросник включает три варианта одних и тех же 40 биполярных утверждений («Я», «ОН», «ОНА»).

Инструкция к самохарактеристик е: «В этом опроснике речь идет о том, как вы сами себя видите или оцениваете. Пожалуйста, отметьте свое мнение о себе, обведя соответствующую цифру в шкале».

Инструкция к характеристике другого человека: «В этом опроснике речь идет о том, как вы видите и оцениваете (конкретно указывается, кого). Пожалуйста, отметьте свое впечатление на шкале, обведя соответствующую цифру». Каждое утверждение оценивается по семибалльной шкале. Полученные данные преобразуются в стандартные, на основании которых можно построить соответствующие профили личности.

В ГТ всего шесть шкал, выделенных его создателями на основе факторного анализа. Эти шкалы имеют два полюса.

1. Шкала социального одобрения. Основная тема шкалы — способность взаимодействовать с социальным окружением (например, «У меня впечатление, что мне скорее плохо [скорее хорошо] удается отстаивать свои интересы в жизненной борьбе»).

На нижнем полюсе находятся лица, низко оценивающие свою социальную репутацию, считающие себя непопулярными, непривлекательными, неуважаемыми окружающими, а также полагающие, что они не умеют добиться поставленной цели.

На полюсе высоких значений находятся лица, уверенные в своей положительной социальной репутации, привлекательности, популярности, способности добиваться поставленной цели, уважения и высокой оценки других людей.

2. Шкала доминантности. Основная тема шкалы — психосоциальные защитные формы поведения, где противопоставляется агрессивность, импульсивность, притязания на первенство и терпеливость, покладистость, неспособность к агрессии, склонность к подчинению, зависимость. Например, «Я полагаю, что по сравнению с другими я более покладист (более упрям)».

На полюсе низких значений находятся лица властолюбивые, нетерпеливые, желающие настоять на своем.

На полюсе высоких значений — люди послушные, уступчивые, терпеливые.

3. Шкала контроля. Основная тема — степень выраженности контроля над собой (недостаточный — избыточный контроль). Например, «Я полагаю, что мне очень трудно (очень легко) вести себя непринужденно».

Для нижнего полюса характерны неаккуратность, непостоянство, неумение распоряжаться деньгами, склонность к беззаботному поведению и легкомысленным поступкам.

Для верхнего полюса характерны педантичность, усердие, правдивость до фанатичности, отсутствие склонности к легкомысленному, беззаботному поведению.

4. Шкала преобладающего настроения. Тема шкалы —- связь преобладающего настроения (повышенного или пониженного) с основным направлением развития агрессии личности (вовне или против собственного «Я»). Например, «У меня впечатление, что я довольно редко (довольно часто) обеспокоен своими внутренними проблемами».

На нижнем полюсе находятся лица, редко испытывающие подавленность, не склонные к рефлексии и критическому отношению к себе, не скрывающие раздражения, независимые.

На полюсе высоких значений — лица депрессивные (часто бывающие подавленными, весьма склонные к рефлексии, робкие, зависимые, скрывающие досаду, очень самокритичные).

5. Шкала открытости — замкнутости. В этой шкале отражаются фундаментальные свойства социальных контактов и социального поведения, развивающиеся из первичного доверия или недоверия по Э. Эриксону. Например, «Я полагаю, что к другим людям я скорее испытываю полное доверие (у меня скорее очень мало доверия) к другим людям».

На полюсе низких значений находятся лица, характеризующие себя как доверчивых, открытых перед другими людьми, обладающих большой потребностью в любви, откровенных.

На полюсе высоких значений находятся лица, которые считают себя замкнутыми, недоверчивыми, отстраненными от других людей, стремящимися скрывать свою потребность в любви.

6. Шкала социальных способностей. Комплекс качеств, отраженных в шкале, позволяет судить о степени зрелости личности (социальной иотентности). Например, «Я полагаю, что мне скорее легко (скорее трудно) быть долгое время связанным с другим человеком».

На полюсе низких значений находится личность активная, общительная, непринужденная, уверенная в себе, творческая, с богатым воображением, способная к прочным и длительным межличностным отношениям.

На полюсе высоких значений — личность необщительная, со слабой способностью к самоотдаче, бедной фантазией, неспособная к длительным привязанностям.

В целом, содержание шести стандартных шкал, по замыслу авторов ГТ, охватывает те внутриличностные и психосоциальные переменные, которые имеют центральное значение для современной психоаналитической диагностики.

2.7.2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика создана Т. Лири, Р. Л. Лафорже и Р. Ф. Сучеком в 1954 г. (Соб-чик Л. А., 1990; Практическая психодиагностика..., 2000; Практикум по возрастной..., 2001). Она предназначена для исследования представлений субъекта о себе и своем идеальном «Я», для оценки окружающих, а также для оценки поведения субъекта со стороны окружающих. Например, при исследовании психологической совместимости мужа и жены в ходе сексологического обследования Г. А. Василь-ченко и Ю. А. Решетняк (1972,1990) используют эту методику как способ многоаспектной квантификации межличностных отношений. Каждый обследуемый при заполнении опросника отмечает наличие тех или иных психологических качеств у себя, супруга, своего отца, своей матери, а также отмечает, какими качествами он сам хотел бы обладать и какие хотел бы видеть у своей (своего) жены (мужа). Наконец, выделяются черты, которыми, по его представлению, супруг должен охарактеризовать его самого. Тем самым рассматриваемая методика дает информацию о личностных свойствах испытуемого, его притязаниях, о микросоциальном климате в семье и зонах вероятных конфликтов. Кроме того, можно получить данные о ранних линиях развития и выявить возможные психосоциальные этиологические факторы личностных аномалий (например, наличие властной деспотичной матери и робкого слабовольного отца).

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы, на осях каждого обозначены: по горизонтали враждебность — дружественность, по вертикали доминирование — подчинение. Чем ближе результаты испытуемого к центру круга, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует горизонтальная или вертикальная ось. Расстояние от середины окружности до полученных показателей указывает на адаптивность или экстремальность межличностного взаимодействия (вплоть до его патологии).

Круг также можно разделить на 8 (и на 16) секторов для более дифференцированного анализа типов отношения к окружающим с точки зрения межличностных проявлений и реакций, которые вызывает данный способ поведения.

Типы о т н о ш е ни я к о к р у ж а ю щ и м

1. Авторитарный тип. Личность проявляет власть, силу, амбиции. В адаптивной форме («выполняющий») — это компетентное поведение, упорство, настойчивость и авторитет, основанный на способностях человека. В экстремальной форме («автократический») — это диктаторское, деспотическое и педантичное поведение.

2. Эгоцентрический тип. Личность демонстрирует ориентацию на себя, самолюбие, удовлетворенность собой, веру в себя. В адаптивной форме («соревнующийся») — проявляет независимость, веру в свои силы, склонность к соперничеству. В экстремальной форме («эксплуатирующий») — эгоизм, эгоцентризм, возвышение себя над остальными, склонность перекладывать трудности на окружающих.

3. Агрессивный тип. Личность проявляет враждебную агрессивность и строгость в межличностных отношениях. В адаптивной форме («критический») — это могут быть приемлемые проявления жестокости, резкости с учетом ситуации. В экстремальном варианте («агрессивный») — это ригидное, бесчувственное поведение без учета ситуации.

4. Недоверчивый тип. Личность характеризуется подозрительным отношением к социальной среде и дистанцией по отношению к людям. В адаптивной форме («скептический») имеется в виду ириемлемый критически-недоверчивый подход к социальным отношениям. Экстремальная форма («недоверчивый») включает подозрительное поведение, обидчивость, злопамятность, отказ от социальных норм, чувство разочарования, отчуждения.

5. Покорный тип. Личность отличает скромность, слабость и даже самоуничижение. В адаптивной форме («скромный») — проявляется робость, эмоциональная сдержанность, способность подчиняться. В экстремальной форме («самоуничижающийся») — покорность, слабовольность, склонность уступать всем и во всем, осуждать себя, самообвинение, стремление найти опору в ком-то более сильном.

6. Зависимый тип. Личность характеризует чрезмерная конформность, мягкость, требование помощи и советов. В адаптивной форме («доверяющий») проявляется доверчивость, вежливость, склонность к восхищению окружающими, ожидание помощи. В экстремальной форме («послушный») — полная завися-

мость, неуверенность в себе, наличие навязчивых страхов, высокая тревожность, беспомощность, неумение проявить сопротивление.

7. Дружелюбный тип. Для личности характерен дружеский стиль общения и стремление находиться рядом с другими людьми. В адаптивной форме («кооперирующий») наблюдается экстравертированное поведение, желание сотрудничать, быть инициативным в достижении целей группы, гибкость в конфликтных ситуациях, стремление быть в согласии с мнением окружающих и следовать условностям и правилам «хорошего тона», стремление помогать, заслужить любовь и уважение. Экстремальная форма («сверхсоглашающийся») представляет человека дружелюбного и любезного со всеми, стремящегося удовлетворить требование «быть хорошим» для всех, без учета ситуации. Он имеет развитые механизмы вытеснения, эмоционально лабилен.

8. Альтруистическая личность. Личность отличает разумность, успешность, деликатность, самостоятельность и сила. Адаптивная форма («ответственный») — это чувство долга, доброта, сострадание, симпатия, забота но отношению к людям, умение подбодрить, утешить, бескорыстие и отзывчивость. В экстремальной форме («сверхнормативный») — характерна гиперответственность, стремление принести в жертву себя и свои интересы, навязчивость в своей помощи, неадекватное принятие на себя ответственности за других.

Методика включает 128 оценочных суждений. Например, «хитрый», «стыдливый», «услужливый», «стремится к успеху», «независимый» и пр. Эти суждения в каждом из восьми типов отношений образуют 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Для иллюстрации приведем суждения, относящиеся к восьмому типу — «альтруистическому»: «деликатный», «ободряющий», «отзывчивый к призывам о помощи», «бескорыстный», «добрый, вселяющий уверенность», «нежный и мягкосердечный», «любит заботиться о других», «прощает все», «переполнен чрезмерным сочувствием», «великодушен и терпим к недостаткам», «стремится помочь каждому», «слишком снисходителен к окружающим», «старается утешить каждого», «заботится о других в ущерб себе».

Методика построена так, что суждения, направленные на выявление определенного типа отношения, расположены не подряд, а особым образом. Они группируются по четыре и повторяются через равное количество определений.

Для проведения исследований необходима тестовая тетрадь и специальный бланк для записи ответов. Бланк представляет собой таблицу, состоящую из четырех строк по 32 номера в каждой. В подобной таблице ответы по факторам оказываются сгруппированы в микроматрицу, что облегчает подсчет суммы баллов. При обработке учитывается количество отношений каждого типа.

2.7.3. Измерение родительских установок и реакций (опросник PARI )

Описанный нами выше опросник АС В предназначен, в первую очередь, для выявления нарушения воспитания конкретного ребенка и для определения причин этих нарушений. С помощью методики PARI ( parental attitude research instrument )

изучают наиболее общие особенности воспитания (Schaefer E. S., 1959; Практическая психодиагностика..., 2000; Практикум по возрастной..., 2001). Опросник не связан с установками на воспитание конкретного ребенка: родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. При этом PARI затрагивает не только сферу взаимоотношений родителей с ребенком, но также отражает позицию родителей в межсупружеских отношениях.

Опросник включает 115 утверждений, которые объединяются в 23 шкалы (по пять утверждений в каждой). Из них 8 шкал касаются отношения к семейной роли, а 15 — родительско-детских отношений. Утверждения в опроснике расположены так, что они повторяются в шкале через каждые 23 пункта.

Шкалы отношения к семейной роли

/ Ограничение матери ролью хозяйки дома (например, «Для хорошей матери дом — это самое главное»).

•/ «Жертвенность родителей» (например, «Дети должны знать, что родители ради них вынуждены отказываться от многого»).

■/ Супружескиеконфликты (например, «Люди, которые думают, что могут прожить в браке, не ссорясь, не знают жизни»).

У Сверхавторитет родителей (например, «Большинству родителей следовало бы воспитывать в детях умение прислушиваться и принимать мнение старших»).

S «Мученичество» родителей (например, «Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает такое чувство, словно у нее подрезали крылья»).

■/ Невнимательность мужа к жене (например, «Если мать не справляется с ребенком, то это потому, что отец не помогает ей по дому»).

S Доминирование матери (например, «Для детей и мужа лучше, когда мать в состоянии сама справиться с трудностями»).

• S Необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка (например, «Умная женщина сделает все возможное, чтобы кто-нибудь был с ней рядом до и после рождения ребенка»).

Шкалы о т н о ш е п и я родителей к р е б е н К у

■ S Предоставление ребенку возможности высказаться (например, «Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказать»).

S Обереганиеребенка от трудностей (например, «Матери следует сделать все, что бы оградить ребенка от разочарований»).

S Подавление воли ребенка (например, «Умные родители рано дадут понять ребенку, кто в доме принимает решения»).

• S Страхпричинитъребенку вред (например, «Все молодые матери боятся быть неловкими при уходе за ребенком»).

V Строгость родителей (например, «Со временем дети будут благодарны за строгое воспитание»).

■ S Раздражительность родителей (например, «Дети раздражают любую женщину, если она вынуждена быть с ними целый день»).

•/ Зависимость ребенка от матери (например, «Гораздо лучше для ребенка, если он никогда не усомнится в правоте матери»).

■/ Подавление агрессивности ребенка (например, «Нельзя оправдать ребенка, который бьет другого»).

■/ Равенство родителей и ребенка (например, «Родителям следует заслужить уважение детей своими поступками»).

У Поощрение активности ребенка (например, «Дети, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как много они упустили»).

V Избегание общения с ребенком (например, «Родители сразу должны сделать так, чтобы дети не докучали им своими проблемами»).

-/ Подавлениесексуалъностиребенка (например, «Маленькому ребенку не следует слышать разговоры о сексе»).

■/ Чрезмерное вмешательство в мир ребенка (например, «Тревожные родители пытаются узнать все, о чем думает их ребенок»).

/ Товарищеские отношения между родителями и детьми (например, «Если смеяться детским шуткам и шутить с детьми, это многое облегчает в семье»).

S Ускорение развития ребенка (например, «Ребенка следует как можно раньше отлучать от груди и от бутылочки»).

С помощью процедуры факторного анализа выявлены связи между шкалами опросника и определены три основных фактора воспитания (Практикум по возрастной..., 2001).

Фактор 1. Гиперопека— о т с у т с т в и е род и т е л ь с к о й one к и

Фактор объединяет шесть шкал, характеризующих опекающий способ воздействия родителей на ребенка (перечислены в порядке убывания веса фактора):

— оберегание ребенка от трудностей;

— зависимость ребенка от матери;

— сверхавторитет родителей;

— подавление агрессивности ребенка;

— подавление сексуальности ребенка;

— чрезмерное вмешательство в мир ребенка.

Выраженность фактора указывает на то, что родители стремятся знать все о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей и забот, которые могут его утомить. Родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка и приучают его к тому, что их мудрость — это высшая мудрость. С опекой связано также подавление сексуальности и агрессивности ребенка. Подчеркиваемые родителями недостаточная зрелость, мягкость и послушание ребенка ставят его в зависимость от взрослого.

Противоположный полюс фактора свидетельствует об отказе родителей от опеки над ребенком. Между родителями и ребенком существует большая межличностная дистанция, они отрицают значение собственного влияния на ребенка.

Фактор 2. Отсутствие демократичности в отношениях с ребенком— демократичность

Фактор объединяет четыре шкалы:

— предоставление ребенку возможности высказаться;

— равенство родителей и ребенка;

— поощрение активности ребенка;

— товарищеские отношения между родителями и детьми.

Выраженность фактора свидетельствует об отказе родителей от демократичности, равенства и общения с ребенком, противоположный полюс — о преимущественных установках родителей на демократичность. Родители предоставляют ребенку право высказать свое мнение, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы.

Фактор 3. Диктат в воспитании — отказ от авторитарности

Фактор объединяет пять шкал:

— подавление воли ребенка;

— супружеские конфликты;

— строгость родителей;

— раздражительность родителей;

— «мученичество» родителей.

Выраженность данного фактора говорит о наличии у родителей установки на авторитарность в воспитании ребенка. Они считают, что строгое воспитание является наиболее эффективным, предполагают в ребенке дурные наклонности, которые следует переломить. Выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством обременительности.

Процедура исследования заключается в следующем. Родитель читает каждое из утверждений, приведенных в опроснике, и оценивает его в опросном листе, выбирая один из четырех возможных вариантов ответов: «полностью согласен», «скорее согласен», «скорее не согласен», «полностью не согласен».

После подсчета количества баллов по каждой шкале «сырые» данные переводятся в стеновые. Для этого используются специальные таблицы тестовых норм для матерей и отцов.

2.7.4. Цветовой тест отношений (ЦТО)

Цветовой тест отношений (ЦТО) используется для изучения сознательных и частично неосознаваемых уровней отношений личности к членам семьи и другим значимым сторонам действительности. ЦТО представляет собой компактную невербальную диагностическую процедуру, методической основой которой является цветоассоциативный эксперимент. Цветовые образы связаны с эмоциональной жизнью человека. Автор ЦТО А. М. Эткинд (1987) предположил, что в цветовых ассоциациях могут отражаться особенности значимых отношений личности. В ряде случаев ЦТО является единственной методикой, которая в условиях детской психодиагностики пригодна для выявления наиболее «горячих точек» внутрисемейных и межличностных отношений, осознанно или неосознанно скрываемых. Однако эту методику также можно использовать в работе с подростками и взрослыми людьми (Цветовой тест отношений, 1985). ЦТО не способны выполнить лишь больные, недоступные контакту, либо лица с выраженным интеллектуальным снижением (Практикум по возрастной..., 2001).

Для работы используется набор цветов из восьмицветового теста М. Люшера (Собчик Л. Н., 1990). Это стандартные карточки серого, синего, зеленого, желтого, красного, фиолетового, коричневого и черного цветов. Каждый цвет имеет

определенное эмоционально-психологическое значение. Психолог на основе взаимодействия с испытуемым и/или членами его семьи составляет список лиц, включающий его непосредственное окружение, а также список понятий, имеющих для него существенное значение. Для детей список понятий примерно таков: моя мать, отец, брат (сестра), бабушка (дедушка), учительница (воспитательница), моя кошка (собака), друг, я сам, каким я хочу стать, мое настроение в детском саду (в шкоде), настроение дома и т. д.

Затем перед испытуемым на белом фоне в случайном порядке раскладываются цветовые карточки и дается инструкция: «Подберите к каждому из людей и понятий, которые я буду зачитывать, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться». В случае возникновения вопросов психолог разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с того, который «нравится больше всего», «приятен» и кончая самым «некрасивым», «неприятным».

Интерпретация результатов основывается на двух процедурах.

1. Споставление цветов, связанных с определенными понятиями, с их местом (рангом) в раскладке. Если с некоторым лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые места в раскладке по предпочтению, значит, к данному лицу или понятию испытуемый относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворен соответствующим отношением. И наоборот, если с ним ассоциируются цвета, занимающие последние места, значит, субъект к нему относится негативно, эмоционально его отвергает. Формальным показателем этого является ранг (место) цвета, связанного в раскладке по предпочтению с данным понятием (от первого до восьмого).

2. Интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе чего может быть составлено представление о содержательных особенностях отношений. Конкретные значения цветов приведены в соответствующих руководствах (Цветовой тест отношений, 1985; Собчик Л. Н., 1990).

Показано, что дети, начиная с трех-четырех лет, дают цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу тестирования как интересную игровую ситуацию. Это касается даже аутичных детей. Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или иному человеку, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется, и наоборот. При этом диагностически значимым является не только ранг цвета, но также его психологическое значение. Так, ассоциация с красным обычно указывает на доминантность отца или активную, импульсивную мать. Ассоциация с зеленым говорит о достаточно жестких отношениях в семье и может быть признаком родительской гиперопеки. Ассоциация с серым свидетельствует о непонимании и отгороженности ребенка от отца и матери.

Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения — того цвета, с которым клиент ассоциирует самого себя. Чем более привлекателен этот цвет, тем выше уверенность личности в себе, ее самоуважение. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует сам себя и одного из родителей, говорит о сильной связи с ним, значимости процесса идентификации.

2.7.5. Методика «Подростки о родителях» (ПоР)

Методика «Подростки о родителях» (ПоР) Л. И. Вассермана, И. А. Горьковой и Е. Е. Ромицыной (1983, 2001) представляет собой модифицированный русскоязычный вариант словацкой методики ADOR (Матейчик 3., Ржичан П., 1983), созданной на основе опросника CRPBI ( Children ' s Report of Pariental Behavior Inventory ) E. Scbaefer (1965). Она изучает установки, поведение иметоды воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом и юношеском возрасте В результатах методики проявляются как объективные, то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.

Методика включает пять шкал: позитивного интереса, директивное™, враждебности, автономности и непоследовательности. При разработке русскоязычной версии было выявлено, что подростки разного пола в проявление этих воспитательных тенденций со стороны матери и отца вкладывают разный смысл. В этой связи в методических рекомендациях по использованию методики ПоР все шкалы интерпретируются отдельно, в зависимости от пола детей и родителей (Вас-серман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е., 2001). Приводим сокращенное описание шкал.

А. Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса. Психологическое принятие матерью мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Они испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, склонны принимать ее мнение и соглашаться с ним. В то же время властность, подозрительность и тенденция к лидерству отрицаются. Просто компетентного поведения, дружеского общения недостаточно, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает к нему позитивный интерес. Таким образом, подростки скорее стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней и в постоянных напоминаниях, что «мать жертвует всем ради сына» и полностью отвечает за все то, что делает и будет делать ее ребенок. Такая мать старается любыми способами предотвратить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Она как бы утверждает, что ее социальный статус зависит от соответствия сына «эталону ребенка», и тем самым исключает для себя возможность других вариантов самореализации.

Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном характеризуется чрезмерной строгостью и даже агрессивностью в межличностных отношениях. Излишнее самолюбие и самоутверждение матери исключает принятие ребенка, поэтому он воспринимается как соперник, которого надо подавить, чтобы утвердить свою значимость. Со стороны матери может иметь место ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике с целью унизить сына в глазах окружающих. В то же время на вербальном уровне демонстрируется ответственность за его судьбу, а эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность и следование «этикету».

100

Шкала автономности. Автономность матери по отношению к сыну понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность, не признающая никаких вариаций. Мать не воспринимает ребенка как личность со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями. Она являет собой слепую силу власти и амбиций, которой все обязаны подчиняться. Адаптивная формаавторитета, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые (с учетом ситуации) формы жестокости и резкости для автономных матерей не

характерны.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность линии воспитания матери проявляется с точки зрения подростков как чередование двух типов противоположных тенденций: 1) господства, силы амбиций — покорности, 2) деликатности, чрезмерного альтруизма — недоверчивой подозрительности.

Б. Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес в отношениях отца с сыном проявляется ка* доверие, желание находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Такой отец не стремится достигнуть расположения подростка, почитания своего авторитета, прибегая к грубой силе, к безраздельной власти и декларации догм.

Шкала директивности. Директивность отца в отношениях с сыном проявляется в виде тенденции к лидерству, стремления завоевать авторитет, основанный на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Власть выражается в управлении и своевременной коррекции поведения сына, без амбициозной деспотичности. При этом подростку четко дают понять, что ради его благополучия жертвуют частичкой власти, что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, несмотря на некоторое раздражение.

Шкала враждебности. Жестокие отцы всегда соглашаются с мнением окружающих и зависят от него. Они пытаются муштровать подростков в соответствии с принятым в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям широкое образование, развить различные способности, что нередко приводит к непосильным нагрузкам на юношеский организм. В отношении к сыну такой отец суров и педантичен. Из-за этого подросток все время находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты можешь не соответствовать тому, что от тебя ждут, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека!» Сквозит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, и это неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности. Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает, только если сын просит помочь или советуется. К воспитанию отец относится формально, в процессе общения излишне беспристрастен, объяснениями себя не утруждает. Нередко отца раздражает, что сын к нему обращается, так как «сам все должен знать». Взаимодействие основано на силе и деспотичности. Обычно отец замечает сына, когда тот что-то натворил. Однако на разбор случившегося ему, как правило, не хватает времени.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность отцов сыновья воспринимают как их непредсказуемость, невозможность предвидеть, как отец отреаги-

101

рует на ту или иную ситуацию: подвергнет суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-то существенное. Такой отец либо долго будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына о невиновности.

В. Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса. Положительное отношение матери к дочери описывается как отношение к маленькому ребенку, требующему внимания, заботы, помощи, который сам мало что может. Матери одобряют обращение девочек к ним за советами в случаях ссор и затруднений. Стремятся ограничить их самостоятельность. Наряду с этим подростки отмечают факт потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» у дочери и старается удовлетворить любое ее желание.

Шкала директивности. Директивность матери, по описанию девочек-подростков, проявляется как жесткий контроль с их стороны и легкое применение основанной на амбициях власти. Такие матери полагаются на строгие наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом». Выражение собственного мнения дочерью не приветствуется.

Шкала враждебности. Враждебная мать подозрительно относится к семейной среде, держит дистанцию по отношению к членам семьи и, в частности, к детям. Подозрительность и отказ от социальных норм приводят к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности. Автономность матери исключает ее зависимость от дочери, отрицает заботу и опеку по отношению к ребенку. Мать оценивается как снисходительная, нетребовательная. Она не обращает внимания на воспитание: практически не поощряет, редко и вяло делает замечания.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность матери по отношению к дочери проявляется как резкие переходы: 1) от очень строгого стиля воспитания к либеральному, 2) от психологического принятия к эмоциональному отвержению.

Г. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес отца к дочери описывается как отцовская уверенность в себе и понимание, что не строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью являются проявлением любви и уважения. Психологическое принятие характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности до суровых наказаний. Доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием грани"ц того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты действуют только на фоне его любви.

Шкала директивности. Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и в семье. Директивный отец как бы направляет дочь на путь истинный, заставляя подчиняться общепринятым нормам культуры и поведения и вкладывая в ее душу заповеди морали.

Шкала враждебности. В отношении отца к дочери сочетаются сверхтребовательность, ориентированная на эталон «идеального ребенка», и эмоционально-холодное, отвергающее отношение. Это приводит к нарушению взаимоотношений и повышает уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.

102

Шкала автономности. Автономность отцов описывается девочками как претензия на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ними. Отец отгорожен от проблем семьи как бы невидимой стеной и существует параллельно с членами семьи. Ему абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых он может полностью игнорировать.

Шкала непоследовательности. Отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться прямо противоположные тенденции, причем амплитуда колебаний максимальна.

Регистрационные бланки, заполняемые отдельно на каждого родителя, содержат 50 утверждений, на которые испытуемый должен дать три варианта ответа: «да», «частично», «нет». Например, мой отец (моя мать): «всегда легко меня прощает», «чувствую, чта пренебрегает мною», «очень любит делать что-нибудь вместе», «всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь».

После подсчета арифметической суммы сырых баллов по каждому параметру ( POZ — позитивный интерес, DIR — директивность, HOS — враждебность, A UT — автономность и NED — непоследовательность) сырые баллы переводятся в стандартные. Затем на специальном бланке строятся оценочные профили отношений к подростку со стороны матери и отца.

Сравнение материнского и отцовского профилей демонстрирует характеристику семейной атмосферы: возможность конфликтов и напряжений вследствие разобщенности действий родителей, или напротив, единство и монолитность их «воспитательного фронта».

На основе полученных результатов можно выявить реальные недостатки стилей воспитания родителей, области наиболее вероятных детско-родительских конфликтов в конкретной семье. Это позволяет формировать культуру семейных взаимоотношений и даже оценивать влияние смены воспитания на поведение детей и общий климат в семье.

Глава 3

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 403; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!