Анализ результатов констатирующего эксперимента.
На основании результатов констатирующего эксперимента нами были определены основные направления развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).
Цель формирующего эксперимента: развитие уровня лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) посредством системы коррекционных логопедических заданий, совместной работы воспитателя и логопеда на основе комплексного подхода с использованием игр и игровых упражнений.
Для реализации данной цели нами была разработана система коррекционных логопедических заданий для индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий, совместной работы воспитателя и логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).
Разработка программы формирующего эксперимента проходила в период с 10 декабря 2018 года по 11 декабря 2018 года.
За основу коррекционной работы по формированию грамматического строя речи было решено взять методики, разработанныеЕ.М. Мастюковой, И.Т. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное воспитание и обучение детей пятилетнего возраста с ОНР», «Преодоление общего недоразвития речи». Также в содержание занятий включены задания на развитие образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти; наработки таких авторов как М. В. Крулехт, Л. Е. Белоусова, Н. В. Нищева, Т. Б. Большева, Н.С. Жуковой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко и др.; разработки Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой; С.Н. Шаховской.
|
|
|
Сделана подборка методического материала: Н.Е. Арбековой «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР; Н.Э. Теремковой «Логопедические тетради для домашних заданий у детей с ОНР 5-7 лет»; З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»; О.С. Гомзяк «Говорим правильно»; К.Е. Бухариной «Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет с ОНР»; Л.Н. Ефименковой «Формирование речи у дошкольников с ОНР»; разработки программы по сенсорной интеграции с использованием тематической коробки «Зима».
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы в комплексе: звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя. При написании программы учитывались следующие з адачи:
· оптимально сочетать на занятиях лексический материал с грамматическим;
· знакомить детей с новой грамматической категорией и целенаправленно отрабатывать ее на каждой лексической теме, используя большое количество упражнений;
· постоянно поддерживать интерес к занятию и лексико-грамматическому материалу, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта;
|
|
|
· подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и оборудование;
· включать в работу по развитию лексико-грамматического строя воспитателей и родителей.
Работа предусматривалась по следующим направлениям:
1. Развитие словаря:
· активизация и обогащение словаря по теме;
· описание предметов, особенностей строения;
· называние действий с данными по теме предметами;
· называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.
2. Формирование грамматических представлений:
· упражнения на словоизменение (число, род, падеж);
· упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);
· употребление предлогов;
· составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.
3. Формирование связной речи.
· Формировать навык пересказа текста;
· Развивать навык составления рассказа-описания по картинке;
· Развивать навык составления рассказа по серии опорных картинок.
При проведении логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР основной целью является формирование, с одной стороны, психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.
|
|
|
В своей работе мы применяем системный лексико – грамматический подход, выделенный Т. А. Ткаченко к планированию и проведению занятий по формированию лексико – грамматических категорий. При таком подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из лексико – грамматических категорий, что способствует эффективному усвоению базовых параметров грамматики русского языка. Системно-тематический принцип - задания подбираются по темам, работа ведется в течение недели, игры и упражнения планируются на каждый день недели. Это способствует согласованной совместной работе учителя-логопеда и воспитателя, детальной проработке материала, закреплению словаря и грамматических категорий в процессе ежедневной практической деятельности. Приведем пример тематического планирования на время проведения формирующего эксперимента.
|
|
|
Все занятия по лексико-грамматической теме спланированы в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий, сказок. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными и результативными. Примерное тематическое планирования по проведённым коррекционным занятиям (приложение №1).
В течение 17 дней мною проводились занятия с воспитанниками логопункта участниками экспериментальной группы. Всего было проведено: 10 коррекционных занятий с каждым воспитанников экспериментальной группы: 12 подгрупповых (20-25 мин.), 4 индивидуальных занятий (20-25 мин.) и 1 фронтальное занятие, продолжительностью (25-30 мин.).
Содержание программы формирующего эксперимента соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики, логопедии и выстроено по принципу развивающего обучения, так же содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с общим недоразвитием речи приобретают особую значимость:
- системности;
- доступности;
- принцип деятельностного подхода (организация логопедической работы осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка);
- повторяемости материала;
- комплексности;
- принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка;
- научная обоснованность и практическая применяемость;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Общее количество детей посещающих развивающие занятия 6 человек.
Развивающие занятия с детьми проводились в соответствии с тематически планированием и сеткой проведения занятий. Их общая продолжительность составляла 25-30 минут. Если какой – либо материал не усваивался детьми на занятии, то он выносился на индивидуальную работу, проводимую в рамках индивидуального занятия.
Разработанная нами программа формирующего эксперимента основывалась на анализе методологических подходов разных авторов по формированию лексико-грамматического строя у дошкольников с ОНР, на концептуальные положения таких ученых как Г.А. Волкова, Н. И. Дъякова, Н.С. Жукова, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова и А.В. Ястребова.
В соответствии с их положениями для эффективной реализации системы работы необходимо учитывать следующие требования:
1. Занятие с детьми дошкольного возраста проводиться 2-3 раз в неделю со всей подгруппой детей (3 человека) в первой половине дня.
2. Занятия проводятся учителем-логопедом.
3. Продолжительность занятия в старшем дошкольном возрасте составляет 30 минут, в соответствии с возрастной нормой.
4. Материал для занятий и игр подбирается с учетом речевых возможностей детей.
5. Задания расположены в порядке возрастания трудности.
К каждому последующему заданию следует переходить после освоения предыдущего, с учетом системного подхода.
6. Обучение на занятиях осуществляется в ходе игровой деятельности (игра – ведущий вид деятельности дошкольника). В них используются дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи, игровые задания для развития зрительного и слухового внимания, игры на развитие внимания, мышления и ориентировки в пространстве.
7. Задачи развития речи решаются в единстве с задачами всестороннего развития личности ребенка.
8. Представленный материал решает проблему единства коррекционных и общеразвивающих задач, а также при максимальной «плотности» занятий сохраняет атмосферу непосредственности, эмоциональности. Это достигается благодаря использованию большого количества заданий, выполняя которые, дети могут подвигаться, сменить позу. Все это вносит в занятия оживление, предупреждает возникновение утомления, учит детей игровым действиям.
9. Применение в ходе занятий разнообразных демонстрационных материалов, способствует поддержанию устойчивого внимания.
Одним из аспектов комплексной системы работы является развитие лексико-грамматического строя речи через систему игровых заданий.
Также комплексность системы предполагает решение задач, направленных на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания) в параллели с решением задач, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи (что можно увидеть на всех занятиях). На каждом этапе работы решалась определенная задача с использованием игр и игровых упражнений.
Также программа предполагает совместную работу логопеда, воспитателя и родителя. Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда интегрированная взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя Присутствие воспитателя на занятиях логопеда обогащение речевой практики детей в режиме дня на основе изученного материала.
Контрольный эксперимент проводился с целью выявления динамики изменений в развитии лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня). Эксперимент проводился с применением той же методики, что и на констатирующем этапе (приложение № 2). Результаты контрольного эксперимента представлены в (приложении №2).
Экспериментальное исследование выявило следующие результаты:
1. Изучение лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР (III уровня). Результаты исследования уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР на констатирующем этапе.
Важно отметить, что у детей затруднения, как на констатирующем, так и на контрольном этапах вызывало - плохо сформированная фразовая речь, особенно пересказ текста и составление рассказа по серии сюжетных картинок; словарь прилагательных: словарь антонимов, образование качественных прилагательных; словарь глаголов: называние глаголов к существительным, называние глаголов, обозначающих звукоподражания; понимание формы числа существительных; употребление сущ. с уменьшительно-ласкательным значением; использование в речи предложно-падежных конструкций; согласование прилагательных с существительными среднего рода; согласования количественных числительных с существительными.
Таким образом, в ходе проведения экспериментального исследования нами установлено, что применение комплексной системы совместной работы воспитателя, логопеда и родителей с использованием игровых форм показывает положительную динамику в коррекции лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 935; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!