II. Пересказ прослушанного рассказа.



III. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

2 блок.Исследование словаря и навыков самообразования .

I. Словарь существительных (активный и пассивный).

1. Части тела и лица (на себе на кукле; 12 проб).

2. Обобщающие понятия (12 проб).

3. Называние частей предметов (по картинкам; 3 пробы).

4. Называние детёнышей животных (5 проб).

II. Словарь глаголов (активный и пассивный).

1. Подбор глаголов к существительным (11 проб).

2. Название глаголов, обозначающих звукоподражания (7 проб).

3. Называние глаголов-антонимов (4 пробы).

4. Дифференциация видо-временных форм глагола (3 проб).

III. Словарь прилагательных (активный и пассивный).

1. Определение признаков предметов по картинкам (19 проб).

2. Подбор антонимов (4 пробы).

3. Образование притяжательных прилагательных (6 проб).

4. Подбор прилагательных к существительному (по картинке, 3 пробы).

3 блок.Исследование грамматического строя речи.

I. Словоизменение и словообразование (25 проб).

1. Понимание формы числа существительных (5 проб).

2. Употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного и родительного падежа (6 проб).

3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением (5 проб).

4. Использование в речи предложно-падежных конструкций (5 проб).

5. Дифференциация предлогов (4 пробы).

II. Согласование (12 проб).

1. Согласование прилагательных с существительными (3 пробы).

2. Согласование глаголов с существительными (4 пробы).

Согласование числительных с существительными (5 проб).

Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.

В методике использованы речевые пробы, предложенные А.Р. Лурия, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Г. Шевченко, А.П. Нечаевым, Г.А. Волковой, С.Е.Большаковой, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Н.М. Трубниковой, Т.А. Фотековой. Для оценки успешности выполнения заданий была использована балльная система, разработанная Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой.

Методика включает три блока, объединяющих определенное количество речевых проб. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из пяти серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждого блока, а в некоторых блоках и для каждой группы проб, разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех блоков является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата.

В разных заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, и использование помощи.

При необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая из серий методики может быть использована самостоятельно

Методика проведения обследования уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей 5-6 лет с ОНР

Блок 1. Исследование связной речи.

Данный блок обследования заполняется после проведения обследования по наблюдениям или после произвольной беседы с ребёнком, с которой начинается логопедическое обследование (устанавливается контакт с ребёнком, выявляется уровень владения связной речью). Беседуя, отмечается, какими языковыми единицами владеет ребёнок, какими ответами пользуется (однословными, фразовыми), насколько развёрнута его речь, правильна ли она по содержанию, как ребёнок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически или фонетически).

Чтобы проверить возможность пересказа на слух, ребёнку предлагается прослушать небольшой рассказ, который прочитывается дважды: в первый раз с ознакомительной целью, во второй – чтобы дать ребёнку возможность отметить и запомнить детали. Пересказ оценивается по трём критериям: смысловой целостности, лексико-грамматического оформления высказывания, самостоятельности.

Проверку самостоятельной монологической речи проводят на материале серии сюжетных картинок (листы 29-31 вклейки). Задача ребёнка – рассмотреть разложенные в произвольном порядке картинки, выложить их правильно и составить последовательный рассказ. Эта проба оценивается по тем же критериям, что и пересказ.

Отметим особенности, которые возникли при выполнении данного задания: составление фраз подменяется простым перечислением изображаемых действий. В большинстве случаев для составления фразы детям требовался дополнительный наводящий вопрос, указывающий на выполняемое действие. Характерно наличие пауз с поиском нужного слова. Наблюдаются недостатки в грамматическом оформлении высказываний.

У всех обследуемых детей уровень развития связной речи оказался в пределах 16%-19% (график №3), что говорит об очень низком уровне развития фразовой речи.

 

 


Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 852; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!