ТЕОРИИ ГРУППОВОГО РАЗВИТИЯ И ГЕШТАЛЬТ - ТЕРАПИЯ

Ф. Перлз предпочитал термин «воркшоп» термину «групповая психотерапия» (Симкин, 1997), и его терапевтический подход в от­ношении группы можно назвать «гештальт-терапия в группе». Этот подход не акцентирует развитие группы как таковой и ориентиро­ван на индивидуальную терапию внутри группы. Однако большин­ство гештальт-терапевтов, работающих с группами, фокусирова­лись и на групповом процессе (процессе развития группы). Опо­рой для работы стали созданные социальными психологами и груп­повыми психотерапевтами модели развития группового процесса.

Все классические модели группового развития опираются на представления о том, что в процессе развития группы имеются различные стадии групповой динамики (от 2 до 15), имеющие оп­ределенные характеристики и последовательно связанные друг с другом. Динамика группового процесса — это естественное дви­жение от менее развитой (зрелой) группы к более развитой (Tuckman B.W., 1965; Rogers К., 1970; Mintz E.E., 1971; Shutz W., 1966; Rutan J.S., Stone W.N., 1984; Yalom I.D., 1985; Фрю, 2001). Те­рапевт в такой группе воспринимается главным образом как фа-силитатор, помогающий группе преодолевать сложности, связан­ные с переходом от одной стадии к другой.

Такое несколько идеализированное описание группового процесса крайне редко отражает реальную жизнь группы (к тому же оно было разработано для относительно небольших закрытых терапевтических групп). Это может быть связано со значительной проницаемостью, сложностью и неопределенно­стью групповых границ (Harris, 2002). Жизнь вне группы суще­ственно влияет на жизнь внутри группы, поэтому группа не из­меняется последовательно и неуклонно по всем предписанным ей стадиям, она «флуктуирует», периодически ненадолго воз­вращаясь на предыдущую стадию, периодически продвигаясь вперед.

Приведем для примера модель группового развития, базиру­ющуюся на иной методологической основе, отличающейся от гештальт-подхода.

Методологические принципы психоаналитической модели (приведено по Harris, 1998):

• аналитический подход имеет детерминистическую осно­ву — настоящий опыт имеет причину в прошлом;
• группа переживает развитие, аналогичное развитию ре­бенка. Имеются определенные и четкие стадии развития, че­рез которые он должен пройти, чтобы вырасти. Если это слу­чается, ребенок развивается нормально и достигает зрелос­ти, если нет — возникает невроз или психоз;
• аналитическая модель предполагает, что терапевтическая работа — это помощь в признании и преодолении дефицита развития индивидуума, и ее задача — помочь клиенту стать более осознанным и удовлетворенным по отношению к про­пущенной стадии развития;
• эта модель предполагает, что изменения происходят из внутреннего развития индивидуума (которое группа фасилитирует). Внешние условия рассматриваются как относительно неважные по сравнению с тем, что происходит внутри группо­вых границ.

«Каждый пациент пытается, иногда с отчаянными усилиями, снова восстановить свое прошлое в группе. [...] Все это проис­ходит в рамках установленного ведущим группы сеттинга, в ко­тором каждый пациент может открыть и проработать те ситуа­ции своей первичной группы — семьи, которые являются для него невыносимыми» (Дидерихс-Пешке, 2001).

В книге «Объектные отношения: селф и группа» Ашбах и Шир-мер утверждают: «...Движение от детства к взрослости повторяет­ся в фазах группового развития. Другими словами, «группогенез» кратко повторяет онтогенез...». Таким образом, аналитическая модель достаточно специфична в том смысле, что имеет собствен­ную теоретическую базу, объясняющую групповое развитие.

В своем историческом развитии групповая гештальт-терапия пошла несколько иным путем, заимствуя теории группового развития из других источников. Так, Джозеф Зинкер (1970), на­пример, использовал четырехстадийную модель Ирвина Ялома. Он писал, что гештальт-группы, будь они мастерскими по вы­ходным или текущими группами, имеют те же паттерны разви­тия, что и любые другие терапевтические группы. Его модель групповой работы основывалась на четырех основных принци­пах: первичности текущего группового опыта для всех членов группы, включая лидера, развитии группового осознавания, важ­ности активного контакта между участниками группы и приме­нении экспериментов, ориентированных на взаимодействие[55].

Аналогичного мнения придерживалась и Элайн Кепнер, чья групповая практика базировалась на трехстадийной последова­тельной модели развития Уильяма Шутца. Она разделяла пред­ставления аналитиков о том, что можно выделить некоторые ста­дии развития группы и двигаться по ним к более зрелой группе.

Так, Фрю (2001) выделяет фазу ориентации (ключевые вопро­сы — безопасность, включенность, общность, цели, зависимость), фазу дифференциации (ключевые вопросы — власть, контроль, различия, недоверие, соревнование, лидерство, контрзависи­мость) и фазу аффилиации (ключевые вопросы — привязанность, поддержка, сотрудничество, взаимозависимость). «По мере раз­вития групп из общегруппового фона будут выделяться определенные и в некоторой степени предсказуемые фигуры. Если этим фигурам будет уделяться достаточно внимания, и с ними будут обходиться компетентно, то группа будет развиваться и стано­виться более зрелой».

Итак, для традиционной интегративной гештальт-модели груп­повой терапии характерна опора на предсуществующие модели группового развития с их достаточно предсказуемыми «групповы­ми фигурами», а также на феноменологический метод[56] и теорию контакта. В ней также присутствует представление о зрелости, в частности, о так называемой «зрелой группе», к которой должно приводить ее развитие. Задачей группового лидера является фа-силитация движения к зрелости.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД :

РАЗВИТИЕ ГРУППЫ

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 407; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!